【正文】 理。學校的生源比較復雜，工作的難度很大。運用到教學上，是將原本課堂上的老師講學生聽的“靜聽模式”轉變?yōu)椤岸喔泄俳虒W模式”，從聽覺、視覺、動覺等多方面鍛煉學生，而不再是老師在課堂唱“獨角戲”。２０１０年９月，學校開始嘗試這種“將課堂交給學生”的新教學模式，許多同學認為自己在學習中“感受到從未有過的快樂”，部分老師也反映，“如今學生在課堂上活躍多了，討論時會提出很多精彩的問題和看法。老師也不再站在講臺上講解，而是站在學生中間進行引導，并且作為主持人以指導為主的老師在每堂課上的發(fā)言不得超過２０分鐘。友善用腦提高教、學效率的方法有很多，所傳遞給我們的新信息也很多，值得我們細細推敲，我所表達的只是一些淺顯的認識，要想讓友善用腦研究走得更快更遠，需要我們每個教師快速地加入友善用腦研究的實踐行列中，讓教、學新境界早日呈現于我們的課堂教學之中。老師為學生營造出了一個無壓的活躍的課堂氛圍。當學生東倒西歪的如饑似渴地讀完課文，下課鈴聲正好響起。陽光下，學生們一下子就發(fā)現了這個孩子的影子。上課鈴響過，老師走進課堂，目光盯住一個還在講話的小同學，突然對著學生發(fā)問：“誰能找到他的影子？”學生一下來了精神，滿教室尋求他的影子。二、消除壓力，享受自由快樂的學習。遍地尸體，痛失親人。只見不到十分鐘學生便大多寫好，再看學生所寫的內容個個飽含深情，愛心無限，這是以前作文中沒有出現過的高效率。讓學生在“冥想”中放飛想像，開啟心智，喚起探究欲、驚訝感，給學生以足夠的發(fā)展時空。這種教育，學生的個性被消隱了，才情被冰封了。我們也在初試中體驗著一些快樂，收獲著一些喜悅。在課堂教學中教師要學會用各種各樣的活動代替枯燥無味的抄黑板、抄書、抄投影的學習方法。如：變化改變教室桌椅的擺放,將教室的光線調亮,將教式的氣味變得清新芬芳，教室很好的通風……其次從課堂教學中減除壓力，如課堂中出現：學生注意力不集中，打哈欠、做小動作等等，以傳統(tǒng)的思維眼光就會認為是孩子們學習態(tài)度不端正，不認真聽講，太隨意散漫，而友善用腦則告訴我們，這些都是學生大腦缺氧所表現出來的癥狀，老師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，一但有這樣的情況出現，老師就應該調整自己的方法，通過做腦保健操，聽舒緩的音樂，喝水，吃谷類事物補充能量，做深呼吸，說笑話……讓學生保持最佳的身體／大腦狀態(tài)，不再拘泥于聽課的形式與姿勢，將壓力減到最小，并把大腦健康的優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致。首先從教室環(huán)境的改變來減少學生學習的壓力和學習過程中產生的不適因素?！薄坝焉朴媚X”理論指出：大腦工作的最佳狀態(tài)是在身體放松的情況下，緊張和壓力是學習的最大敵人。有時還覺壓力不夠，努力在課堂中，學校內，家庭中制造緊張氣氛，渲染緊張氛圍。不再有年級越高厭學情緒越嚴重的情況出現，不再有學不得法成績落后的后進生產生。也正如葉圣陶所說“教師當然須教，而尤宜致力于導。最有效率的老師是懂得幫助學生自己把握和安排學習進程的老師。“友善用腦”告訴我們，老師要適應學生，以每個學生為主體，認識到每個人的大腦都天賦各異，老師應該欣賞和充分利用每個人大腦的特點。這樣就能注意觀察自己的教學方法是否使得自己的學生處于接受課堂知識的良好狀態(tài)之中。這樣的老師會不斷有意識地了解、分析他們的學習過程。其次是要做好課堂實踐的學習者，做好學生的角色，感受學生的心態(tài)?！备形颍恨D變觀念走出誤區(qū)一、從“教師是上課者”轉為“教師是聽課者”在我們的教學實際中總習慣于站在講臺上，以教者的身份出現在學生面前，凌駕與學生之上，很少與學生換位思考，把自己當作聽課學生去審視自己的課堂教學。但是在我們的課堂中，大多學生缺乏主人翁的感覺，經常是老師怎么教，他們怎么學，從而不以自己的方式理解知識。三、以人為本，讓學生用自己的方式學習克里斯蒂認為，每個學生都有其獨特的接受知識的潛能和最適合他們的學習方法，教師家長的任務是幫助孩子挖掘自己的學習潛能。傳統(tǒng)的教育觀念、方式中往往是教師帶著知識走進學生而不是帶著學生走進知識。我國古代思想家孟子就曾提出“天時不如地利，地利不如人和”。此時教師的任務不是單純的傳授知識，而是營造輕松、愉快、沒有壓力的氛圍，讓孩子在一個個新穎有趣的場景中挖掘自己的學習潛能，時刻保持大腦興奮處于高昂的學習狀態(tài)，讓他們用最有效的學習方法輕松地學習。有幸在前不久獲得一本由陳賓校長在北京參加“友善用腦”教育科學研討會中帶回的《友善用腦加速學習新方法》一書，初獲這本書就被書封面上的幾個關鍵詞所吸引：“友善用腦”、“加速學習”、“老師：喜歡你這樣教我”、“學生：換個思路你能學得更好”“父母：你能讓孩子更聰明”,這些關鍵詞所體現的理念不正是我們教育者、學生、家長所一直追求的境界嗎？再打開書本走進書本的深處，我被它全新的理念，言簡意賅的文字，簡便可操作的程序所深深吸引，在以后的兩次“友善用腦”培訓中更是獲益不少，以往一再困惑我的“老師如何輕松有效地教”、“學生如何快樂有效地學”……這些問題，在“友善用腦”的學習中讓我找到了答案，讓我看到了教、學的一方新天地。組織一次交流會。五月對期中考試的數據進行詳細分析, 結合家長會對家長進行一些培訓,輔導等工作。具體要求從課題組中推選好的研究示范課。月中旬上交本學期課題研究計劃。課題小組成員以自己班為實驗標本, 進行對自己承擔的課題進行前期研究。同時我們運用調查研究法對二至五年級學生學習進行“有善用腦”的前期測定，并根據具體研究結果進行來針對改變學生學習環(huán)境，提升學校辦學質量。之前學校根據一些影像資料錄制了手指操碟片。各位教師結合講座并寫出心得。，全面布置工作，對學生進行摸底調查。我校于2008年12月參加了友善用腦子課題的研究，申報了子課題《“友善用腦”課堂教學環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究》的研究項目。在多學科中進行友善用腦實踐研究。對國內外一些研究情況進行進一步的了解學習。通過對友善用腦的知識宣傳學習，通過校園、班級文化的創(chuàng)建，我校在建設友善校園，打造科研型教師的軌道上又向前邁出了一大步。編制了兩套健腦操。課后教師完成一份備課申請表，把自己的設計思路、理念的運用進行描述，并對自己課的成敗進行一下評價。其中丁其貴老師《基石、途徑、土壤》關于小班化教學論文獲市二等獎。每個班級都讓人覺得舒適、溫馨，這些與我們學校花園一樣的環(huán)境相映成趣，更體現出我校以人為本，求真務實的辦學理念。最后，擬定了語文課堂教學一套新思路，在校內進行放樣，聽完課后進行課堂優(yōu)缺點的探討，論證其可行性，隨后其他學科，如英語、數學也進行了實驗課例。教科研還創(chuàng)辦校園刊物《積翔》，上面不僅有外校學習經驗，還刊登了我校骨干教師的一些學習體會。會上校長向教師詳細介紹了克里斯蒂的《友善用腦加速學習的新方法》一書。達到了實效性。體現語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。eng的安排也是，橫著看是聲母不同、豎著看是兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的區(qū)分。為學生創(chuàng)設一個個生動、直觀的活動情景，使一個個學生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。你能開動腦筋，送音節(jié)寶寶回家嗎？從而進入了第三關的練習。你們想聽聽嗎？讓學生聽百靈的叫聲。讓學生把小手伸出來加上手勢讀出來。以“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音”為目的，通過多種形式的活動、游戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同活動，提高課堂實效。以“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音”為目的，通過多種形式的活動、游戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同活動，提高課堂實效。在課堂上利用音樂、運動等多種活動，調動學生多感官參與活動，是一種有效的學習手段與策略。第二篇：友善用腦心得體會多種感官協(xié)同活動讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音東城區(qū)景泰小學祁宇第一次接觸“友善用腦”這個詞，是在本學期的課題培訓會上。如：調動多種感官參與學習活動，更有效地激活大腦，把枯燥的事實變得多姿多彩，教與學的實踐證明，學生參與程度越高，接受程度越高，人往往能記?。耗懵牭降囊稽c（15%左右）；你看到的一些（25%左右）；你做過的大部分（70%左右）“友善用腦”以清新的理念、有效的策略，引起了我對我們課堂教學全新的思考，拿來主義只能學其皮毛、形式，我們需要真正理解“友善用腦”的本質與內涵，知其然，更要知其所以然，只有在我們的課堂上親自進行試驗，使之本土化，才能變成我們自己的東西。“友善用腦”確立了“創(chuàng)設場景、誘發(fā)思考、引導成功”的教學原則，以小組交流、課堂教學三段式、動感教學、音樂釋放、思維導圖、健腦操等為手段的一系列適應孩子身心健康的教學流程。沃德直接把神經科學研究的成果應用到教學實踐中，建立大腦健康的概念，提出：當大腦健康成為課堂教學關注的焦點時，教學成功就是順理成章的事。每個學生都有自己的學習風格與思維類型：分析型、總體把握型、均衡思考型；在感覺傾向上，有視覺型、聽覺型、動覺型。學生是具有獨立意義的人、發(fā)展的人、獨特的人，是學習的主人，“友善用腦”引導我們樹立正確的學生觀，給學生以愛和理解，教育是一種信任，是一種喚醒，是一種保護，友善用腦真正將把這種教學理念付諸實踐。通過學習。“友善用腦”以清新的理念，全新的思維，給人以豁然開朗的感覺。著名物理學家霍金擁有一顆聰明的大腦，即使他困在輪椅上不能走路、不能說話也不能阻擋他用大腦思考宇宙的真理。即使人的肢體殘疾，不能行動，甚至不能看見、不能聽見、不能說話，這一切都無法阻擋大腦的工作。感謝學校給我們推薦了這本《友善用腦，加速學習新方法》，不但對我們的教育教學工作有用，而且對于我們自己學習、閱讀，用好自己的大腦，幫助我們教育好自己的孩子都有很大的幫助。一、感知友善用腦“友善用腦”是以人本主義思想為基礎，以神經學、心理學研究成果為依據，以教會學習為理念，強調學習為理念，強調教師、學生、家長三方互動，積極學習的新方法。（1）“每個學生都是天生的學習者”“友善用腦”讓我們認識到學生巨大的學習潛力和每個學生獨特的學習風格，“友善用腦”的教學方法堅信；如果教學方法得當，那么所有的學生都能輕輕松松地學習。我認為，讓學生用自己的方式學習，可以從兩個方面加以理解：一是以學生的方式學習，教師由主導變?yōu)橹笇А⒄T導、引導，將教師的教，通過探究、合作等途徑變?yōu)閷W生自主建構知識的過程；二是以每個學生自己的方式學習，友善用腦指出：人腦各異。有效的策略——引導學生樂學、會學 克里斯蒂（1）追求最佳的教學流程讓所有學生都能夠高效率地學習?！坝焉朴媚X”的課堂教學送使用的個性化教學策略和手段，有“音樂、運動、思維導圖、冥想、多種感官參與活動、以自己的方式記憶”等，簡稱6M。讀了這本書，你的轉變可能就開始了。因此，學生要根據自己的實際情況選擇適合自己的學習方法，作為教師，我們要相信每個學生都是天生的學習者，讓他們用自己的方式去學習，錯誤時最好的學習機會，讓學生由被動的要我學變?yōu)橹鲃拥奈乙獙W。教授一年級漢語拼音時，我盡可能開展有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。一、把原來教學內容單一呈現的方式，以多種形式來呈現。比一比誰的精神最集中，讀得又快又準。小百靈雖然外表不漂亮，但它是草原小歌手，唱起歌來清脆悅耳、婉轉動聽。這一關結束，教師啟發(fā)學生：喜洋洋憑借智慧和勇氣幫助小羊們戰(zhàn)勝了灰太狼。通過闖關游戲，增加復習的趣味性，讓學生動起來。在教材里ong的音節(jié)共安排了四個，上面兩個聲母不同，下面兩個是三拼音節(jié)。把學拼音、練表達、發(fā)展語言、提高思維結合起來。比如，學生在給“ing”組詞時，有的學生與“in”混淆了，我及時把“in”寫在黑板上引導學生加以區(qū)分。第三篇：友善用腦總結以人為本，求真務實，積極營造友善氛圍——“友善用腦”課題研究總結本學期在教科室的安排下，主要開展了以下幾項工作：一、通過多渠道學習，深入友善用腦的教育教學理念開學初，我校領導就友善用腦新思維召開了兩次全校教師會議。還通過各教研組的BLOG平臺進行本學科之間的學習以及課堂實踐等方面的交流。聽課回來，我們開展了研討，就如何打造友善用腦語文課堂進行思考研究。四、創(chuàng)建班級文化，營造友善用腦校園學校共29個班級，每個班級都各具特色，有植物園、心