【正文】 理。學(xué)校的生源比較復(fù)雜，工作的難度很大。運(yùn)用到教學(xué)上，是將原本課堂上的老師講學(xué)生聽的“靜聽模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喔泄俳虒W(xué)模式”，從聽覺、視覺、動(dòng)覺等多方面鍛煉學(xué)生，而不再是老師在課堂唱“獨(dú)角戲”。２０１０年９月，學(xué)校開始嘗試這種“將課堂交給學(xué)生”的新教學(xué)模式，許多同學(xué)認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中“感受到從未有過的快樂”，部分老師也反映，“如今學(xué)生在課堂上活躍多了，討論時(shí)會(huì)提出很多精彩的問題和看法。老師也不再站在講臺(tái)上講解，而是站在學(xué)生中間進(jìn)行引導(dǎo)，并且作為主持人以指導(dǎo)為主的老師在每堂課上的發(fā)言不得超過２０分鐘。友善用腦提高教、學(xué)效率的方法有很多，所傳遞給我們的新信息也很多，值得我們細(xì)細(xì)推敲，我所表達(dá)的只是一些淺顯的認(rèn)識(shí)，要想讓友善用腦研究走得更快更遠(yuǎn)，需要我們每個(gè)教師快速地加入友善用腦研究的實(shí)踐行列中，讓教、學(xué)新境界早日呈現(xiàn)于我們的課堂教學(xué)之中。老師為學(xué)生營造出了一個(gè)無壓的活躍的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生東倒西歪的如饑似渴地讀完課文，下課鈴聲正好響起。陽光下，學(xué)生們一下子就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子的影子。上課鈴響過，老師走進(jìn)課堂，目光盯住一個(gè)還在講話的小同學(xué)，突然對(duì)著學(xué)生發(fā)問：“誰能找到他的影子？”學(xué)生一下來了精神，滿教室尋求他的影子。二、消除壓力，享受自由快樂的學(xué)習(xí)。遍地尸體，痛失親人。只見不到十分鐘學(xué)生便大多寫好，再看學(xué)生所寫的內(nèi)容個(gè)個(gè)飽含深情，愛心無限，這是以前作文中沒有出現(xiàn)過的高效率。讓學(xué)生在“冥想”中放飛想像，開啟心智，喚起探究欲、驚訝感，給學(xué)生以足夠的發(fā)展時(shí)空。這種教育，學(xué)生的個(gè)性被消隱了，才情被冰封了。我們也在初試中體驗(yàn)著一些快樂，收獲著一些喜悅。在課堂教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)用各種各樣的活動(dòng)代替枯燥無味的抄黑板、抄書、抄投影的學(xué)習(xí)方法。如：變化改變教室桌椅的擺放,將教室的光線調(diào)亮,將教式的氣味變得清新芬芳，教室很好的通風(fēng)……其次從課堂教學(xué)中減除壓力，如課堂中出現(xiàn)：學(xué)生注意力不集中，打哈欠、做小動(dòng)作等等，以傳統(tǒng)的思維眼光就會(huì)認(rèn)為是孩子們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不認(rèn)真聽講，太隨意散漫，而友善用腦則告訴我們，這些都是學(xué)生大腦缺氧所表現(xiàn)出來的癥狀，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一但有這樣的情況出現(xiàn)，老師就應(yīng)該調(diào)整自己的方法，通過做腦保健操，聽舒緩的音樂，喝水，吃谷類事物補(bǔ)充能量，做深呼吸，說笑話……讓學(xué)生保持最佳的身體／大腦狀態(tài)，不再拘泥于聽課的形式與姿勢(shì)，將壓力減到最小，并把大腦健康的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。首先從教室環(huán)境的改變來減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不適因素?！薄坝焉朴媚X”理論指出：大腦工作的最佳狀態(tài)是在身體放松的情況下，緊張和壓力是學(xué)習(xí)的最大敵人。有時(shí)還覺壓力不夠，努力在課堂中，學(xué)校內(nèi)，家庭中制造緊張氣氛，渲染緊張氛圍。不再有年級(jí)越高厭學(xué)情緒越嚴(yán)重的情況出現(xiàn)，不再有學(xué)不得法成績(jī)落后的后進(jìn)生產(chǎn)生。也正如葉圣陶所說“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。最有效率的老師是懂得幫助學(xué)生自己把握和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的老師?！坝焉朴媚X”告訴我們，老師要適應(yīng)學(xué)生，以每個(gè)學(xué)生為主體，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的大腦都天賦各異，老師應(yīng)該欣賞和充分利用每個(gè)人大腦的特點(diǎn)。這樣就能注意觀察自己的教學(xué)方法是否使得自己的學(xué)生處于接受課堂知識(shí)的良好狀態(tài)之中。這樣的老師會(huì)不斷有意識(shí)地了解、分析他們的學(xué)習(xí)過程。其次是要做好課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)者，做好學(xué)生的角色，感受學(xué)生的心態(tài)?！备形颍恨D(zhuǎn)變觀念走出誤區(qū)一、從“教師是上課者”轉(zhuǎn)為“教師是聽課者”在我們的教學(xué)實(shí)際中總習(xí)慣于站在講臺(tái)上，以教者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，凌駕與學(xué)生之上，很少與學(xué)生換位思考，把自己當(dāng)作聽課學(xué)生去審視自己的課堂教學(xué)。但是在我們的課堂中，大多學(xué)生缺乏主人翁的感覺，經(jīng)常是老師怎么教，他們?cè)趺磳W(xué)，從而不以自己的方式理解知識(shí)。三、以人為本，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)克里斯蒂認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的接受知識(shí)的潛能和最適合他們的學(xué)習(xí)方法，教師家長(zhǎng)的任務(wù)是幫助孩子挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)的教育觀念、方式中往往是教師帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生而不是帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)。我國古代思想家孟子就曾提出“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。此時(shí)教師的任務(wù)不是單純的傳授知識(shí)，而是營造輕松、愉快、沒有壓力的氛圍，讓孩子在一個(gè)個(gè)新穎有趣的場(chǎng)景中挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，時(shí)刻保持大腦興奮處于高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們用最有效的學(xué)習(xí)方法輕松地學(xué)習(xí)。有幸在前不久獲得一本由陳賓校長(zhǎng)在北京參加“友善用腦”教育科學(xué)研討會(huì)中帶回的《友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法》一書，初獲這本書就被書封面上的幾個(gè)關(guān)鍵詞所吸引：“友善用腦”、“加速學(xué)習(xí)”、“老師：喜歡你這樣教我”、“學(xué)生：換個(gè)思路你能學(xué)得更好”“父母：你能讓孩子更聰明”,這些關(guān)鍵詞所體現(xiàn)的理念不正是我們教育者、學(xué)生、家長(zhǎng)所一直追求的境界嗎？再打開書本走進(jìn)書本的深處，我被它全新的理念，言簡(jiǎn)意賅的文字，簡(jiǎn)便可操作的程序所深深吸引，在以后的兩次“友善用腦”培訓(xùn)中更是獲益不少，以往一再困惑我的“老師如何輕松有效地教”、“學(xué)生如何快樂有效地學(xué)”……這些問題，在“友善用腦”的學(xué)習(xí)中讓我找到了答案，讓我看到了教、學(xué)的一方新天地。組織一次交流會(huì)。五月對(duì)期中考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析, 結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些培訓(xùn),輔導(dǎo)等工作。具體要求從課題組中推選好的研究示范課。月中旬上交本學(xué)期課題研究計(jì)劃。課題小組成員以自己班為實(shí)驗(yàn)標(biāo)本, 進(jìn)行對(duì)自己承擔(dān)的課題進(jìn)行前期研究。同時(shí)我們運(yùn)用調(diào)查研究法對(duì)二至五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行“有善用腦”的前期測(cè)定，并根據(jù)具體研究結(jié)果進(jìn)行來針對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。之前學(xué)校根據(jù)一些影像資料錄制了手指操碟片。各位教師結(jié)合講座并寫出心得。，全面布置工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。我校于2008年12月參加了友善用腦子課題的研究，申報(bào)了子課題《“友善用腦”課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究》的研究項(xiàng)目。在多學(xué)科中進(jìn)行友善用腦實(shí)踐研究。對(duì)國內(nèi)外一些研究情況進(jìn)行進(jìn)一步的了解學(xué)習(xí)。通過對(duì)友善用腦的知識(shí)宣傳學(xué)習(xí)，通過校園、班級(jí)文化的創(chuàng)建，我校在建設(shè)友善校園，打造科研型教師的軌道上又向前邁出了一大步。編制了兩套健腦操。課后教師完成一份備課申請(qǐng)表，把自己的設(shè)計(jì)思路、理念的運(yùn)用進(jìn)行描述，并對(duì)自己課的成敗進(jìn)行一下評(píng)價(jià)。其中丁其貴老師《基石、途徑、土壤》關(guān)于小班化教學(xué)論文獲市二等獎(jiǎng)。每個(gè)班級(jí)都讓人覺得舒適、溫馨，這些與我們學(xué)校花園一樣的環(huán)境相映成趣，更體現(xiàn)出我校以人為本，求真務(wù)實(shí)的辦學(xué)理念。最后，擬定了語文課堂教學(xué)一套新思路，在校內(nèi)進(jìn)行放樣，聽完課后進(jìn)行課堂優(yōu)缺點(diǎn)的探討，論證其可行性，隨后其他學(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)課例。教科研還創(chuàng)辦校園刊物《積翔》，上面不僅有外校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還刊登了我校骨干教師的一些學(xué)習(xí)體會(huì)。會(huì)上校長(zhǎng)向教師詳細(xì)介紹了克里斯蒂的《友善用腦加速學(xué)習(xí)的新方法》一書。達(dá)到了實(shí)效性。體現(xiàn)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。eng的安排也是，橫著看是聲母不同、豎著看是兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的區(qū)分。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，使一個(gè)個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一個(gè)個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。你能開動(dòng)腦筋，送音節(jié)寶寶回家嗎？從而進(jìn)入了第三關(guān)的練習(xí)。你們想聽聽嗎？讓學(xué)生聽百靈的叫聲。讓學(xué)生把小手伸出來加上手勢(shì)讀出來。以“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音”為目的，通過多種形式的活動(dòng)、游戲，讓全體學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同活動(dòng)，提高課堂實(shí)效。以“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音”為目的，通過多種形式的活動(dòng)、游戲，讓全體學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同活動(dòng)，提高課堂實(shí)效。在課堂上利用音樂、運(yùn)動(dòng)等多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與活動(dòng)，是一種有效的學(xué)習(xí)手段與策略。第二篇：友善用腦心得體會(huì)多種感官協(xié)同活動(dòng)讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音東城區(qū)景泰小學(xué)祁宇第一次接觸“友善用腦”這個(gè)詞，是在本學(xué)期的課題培訓(xùn)會(huì)上。如：調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有效地激活大腦，把枯燥的事實(shí)變得多姿多彩，教與學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生參與程度越高，接受程度越高，人往往能記?。耗懵牭降囊稽c(diǎn)（15%左右）；你看到的一些（25%左右）；你做過的大部分（70%左右）“友善用腦”以清新的理念、有效的策略，引起了我對(duì)我們課堂教學(xué)全新的思考，拿來主義只能學(xué)其皮毛、形式，我們需要真正理解“友善用腦”的本質(zhì)與內(nèi)涵，知其然，更要知其所以然，只有在我們的課堂上親自進(jìn)行試驗(yàn)，使之本土化，才能變成我們自己的東西?！坝焉朴媚X”確立了“創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、誘發(fā)思考、引導(dǎo)成功”的教學(xué)原則，以小組交流、課堂教學(xué)三段式、動(dòng)感教學(xué)、音樂釋放、思維導(dǎo)圖、健腦操等為手段的一系列適應(yīng)孩子身心健康的教學(xué)流程。沃德直接把神經(jīng)科學(xué)研究的成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，建立大腦健康的概念，提出：當(dāng)大腦健康成為課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，教學(xué)成功就是順理成章的事。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維類型：分析型、總體把握型、均衡思考型；在感覺傾向上，有視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人、發(fā)展的人、獨(dú)特的人，是學(xué)習(xí)的主人，“友善用腦”引導(dǎo)我們樹立正確的學(xué)生觀，給學(xué)生以愛和理解，教育是一種信任，是一種喚醒，是一種保護(hù)，友善用腦真正將把這種教學(xué)理念付諸實(shí)踐。通過學(xué)習(xí)?！坝焉朴媚X”以清新的理念，全新的思維，給人以豁然開朗的感覺。著名物理學(xué)家霍金擁有一顆聰明的大腦，即使他困在輪椅上不能走路、不能說話也不能阻擋他用大腦思考宇宙的真理。即使人的肢體殘疾，不能行動(dòng)，甚至不能看見、不能聽見、不能說話，這一切都無法阻擋大腦的工作。感謝學(xué)校給我們推薦了這本《友善用腦，加速學(xué)習(xí)新方法》，不但對(duì)我們的教育教學(xué)工作有用，而且對(duì)于我們自己學(xué)習(xí)、閱讀，用好自己的大腦，幫助我們教育好自己的孩子都有很大的幫助。一、感知友善用腦“友善用腦”是以人本主義思想為基礎(chǔ)，以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)研究成果為依據(jù)，以教會(huì)學(xué)習(xí)為理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為理念，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方互動(dòng)，積極學(xué)習(xí)的新方法。（1）“每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”“友善用腦”讓我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛力和每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，“友善用腦”的教學(xué)方法堅(jiān)信；如果教學(xué)方法得當(dāng)，那么所有的學(xué)生都能輕輕松松地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，可以從兩個(gè)方面加以理解：一是以學(xué)生的方式學(xué)習(xí)，教師由主導(dǎo)變?yōu)橹笇?dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)，將教師的教，通過探究、合作等途徑變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程；二是以每個(gè)學(xué)生自己的方式學(xué)習(xí)，友善用腦指出：人腦各異。有效的策略——引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué) 克里斯蒂（1）追求最佳的教學(xué)流程讓所有學(xué)生都能夠高效率地學(xué)習(xí)。“友善用腦”的課堂教學(xué)送使用的個(gè)性化教學(xué)策略和手段，有“音樂、運(yùn)動(dòng)、思維導(dǎo)圖、冥想、多種感官參與活動(dòng)、以自己的方式記憶”等，簡(jiǎn)稱6M。讀了這本書，你的轉(zhuǎn)變可能就開始了。因此，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，作為教師，我們要相信每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，讓他們用自己的方式去學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤時(shí)最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生由被動(dòng)的要我學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的我要學(xué)。教授一年級(jí)漢語拼音時(shí)，我盡可能開展有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式。一、把原來教學(xué)內(nèi)容單一呈現(xiàn)的方式，以多種形式來呈現(xiàn)。比一比誰的精神最集中，讀得又快又準(zhǔn)。小百靈雖然外表不漂亮，但它是草原小歌手，唱起歌來清脆悅耳、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。這一關(guān)結(jié)束，教師啟發(fā)學(xué)生：喜洋洋憑借智慧和勇氣幫助小羊們戰(zhàn)勝了灰太狼。通過闖關(guān)游戲，增加復(fù)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生動(dòng)起來。在教材里ong的音節(jié)共安排了四個(gè)，上面兩個(gè)聲母不同，下面兩個(gè)是三拼音節(jié)。把學(xué)拼音、練表達(dá)、發(fā)展語言、提高思維結(jié)合起來。比如，學(xué)生在給“ing”組詞時(shí)，有的學(xué)生與“in”混淆了，我及時(shí)把“in”寫在黑板上引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。第三篇：友善用腦總結(jié)以人為本，求真務(wù)實(shí)，積極營造友善氛圍——“友善用腦”課題研究總結(jié)本學(xué)期在教科室的安排下，主要開展了以下幾項(xiàng)工作：一、通過多渠道學(xué)習(xí)，深入友善用腦的教育教學(xué)理念開學(xué)初，我校領(lǐng)導(dǎo)就友善用腦新思維召開了兩次全校教師會(huì)議。還通過各教研組的BLOG平臺(tái)進(jìn)行本學(xué)科之間的學(xué)習(xí)以及課堂實(shí)踐等方面的交流。聽課回來，我們開展了研討，就如何打造友善用腦語文課堂進(jìn)行思考研究。四、創(chuàng)建班級(jí)文化，營造友善用腦校園學(xué)校共29個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都各具特色，有植物園、心