【正文】 ?；?、薔薇??曇花）師：看，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。生2：五點(diǎn)。生3：大約是五點(diǎn)。??（詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分，學(xué)生對“大致”一詞的感悟理解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對一個(gè)詞語的辨析。（多媒體出示鐘面）師：凌晨四點(diǎn)。師:只有這些花能告訴人們時(shí)間嗎? 生:不是。” 師：你是從哪兒讀懂的？ 生：我是從第二自然段讀懂的。（板書：溫度 濕度 光照 昆蟲）師（引讀）：為什么不同的植物開花時(shí)間不同呢？ 生（接讀）：原來??；還有的花需要??。課文學(xué)完了，同學(xué)們學(xué)懂了嗎? 生：學(xué)懂了。）師：大自然里還有許許多多的奧妙等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢。下面，老師給大家布置一項(xiàng)作業(yè)，請你選擇自己喜歡的一項(xiàng)去做。在教學(xué)課文第一段時(shí)，教師用飽滿、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情和激情。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。4．初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。2．課件 教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣?！睅熗卣菇榻B：這位富有創(chuàng)意的植物學(xué)家叫林奈。3．匯報(bào)：l凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；（任意一句都這樣引導(dǎo)，理解擬人的表達(dá)方法。（1）有個(gè)小朋友看到薔薇開放，她也寫了一句話：這句話你覺得怎樣？為什么？ 2 預(yù)設(shè)：因?yàn)榈谝痪湓捀鷦?dòng)，作者把花當(dāng)成人來寫了?！熬`開笑臉”，“含笑一現(xiàn)”，兩種不同的笑容。過渡：花兒特別有意思，他們不僅會(huì)吹喇叭，會(huì)笑，他們還會(huì)睡覺、會(huì)醒來、還會(huì)跳舞呢！你還找到這樣的句子了嗎？l七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來。“怒”在這兒是什么意思呢？我們可以查字典。）l月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；——多美呀！還有兩種花作者寫的比較簡單，l “午時(shí)花開放了”作者寫得較簡單，誰能仿照作者的寫法把它換一種說法呢？——午時(shí)花欣然怒放??l夜來香晚上八點(diǎn)開花。請?jiān)谛〗M討論一下，這一段中的時(shí)間寫得好在哪里？好的地方可不止一個(gè)。）l “左右”和這句話中的哪個(gè)詞語用法是一樣的？（“大致”），能把這兩詞刪掉嗎？為什么呢？像這樣表示不確定的詞，你還知道哪些？（大概大致大約也許可能往往左右說不定）這樣就顯得很科學(xué)啦?。ㄋ模╇娔X操作，仿說：，作者及用了一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？？在我們的電腦里，就有這樣一些資料。《課堂作業(yè)本》第3題 4。四、指導(dǎo)寫字1．投影出示生字詞，艷、內(nèi)、夢、醒、蘇、濕、嬌2．學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。（按時(shí)間順序來寫的。4．組成詩歌形式師生合作讀——集體朗讀?！鍪菊n件，萬壽菊欣然怒放——萬壽菊不但開得美、快，還開得有氣勢，誰能通過朗讀把這種氣勢讀出來。——欣然怒放：這個(gè)詞語不容易讀正確，主要是意思還不太明白，“放”就是開放。——想看它的人，好想久久地欣賞它，可它偏偏卻——含笑一現(xiàn)——是呀，“含笑一現(xiàn)”就形容時(shí)間非常短暫。）（2）朗讀指導(dǎo)：誰愿意來讀這句話？——一朵美麗的薔薇開放了，——又一朵美麗的薔薇開放了。大膽想象一下，凌晨四點(diǎn)，牽牛花在吹什么呢？牽牛花在吹喇叭的時(shí)候，心情一定特別高興，讓我們也帶著高興的心情，和牽?；ㄒ黄饋泶狄换匦±劝桑∽穯枺鹤髡邔懟ㄩ_，不是單純的寫花開了，而是把它當(dāng)作人來寫，那么文中還有哪幾個(gè)句子也還用了這種寫作方法呢？l五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？” 4．齊讀第三自然段。花不但美麗，芬芳，而且還很神奇，不同的花 組成在一起嫩編程一只特殊的鐘——花鐘。教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解句子不同的表達(dá)方式。2．能正確、流利地朗讀課文，并用欣賞的心情朗讀第一自然段。整堂課給人的感覺就是美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細(xì)無聲”的美。畫一畫或?qū)懸粚懽约盒闹凶蠲赖幕?。下面，就讓我們再次走進(jìn)花的世界?。ǘ嗝襟w出示鮮花圖片。一位植物學(xué)家把不同時(shí)間開放的花種在一起，組成花鐘。下節(jié)課，我們來交流，并推測它們在那時(shí)開花的原因。生：原來??；還有的花??。師：通過學(xué)習(xí)第一自然段，我們知道了“不同的植物開花時(shí)間不同”。（如生：牽牛花開了。強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟詞語，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對課文的體驗(yàn)。睡蓮從夢中醒來。師：那“五點(diǎn)左右”還可以怎么說？ 生1：大概是五點(diǎn)。師：艷麗的薔薇綻開了笑臉。咱們一起做個(gè)游戲輕松一下，好嗎？ 生：好！師：請同學(xué)們聽清游戲規(guī)則：老師將出示一個(gè)鐘面?！闭f明了閱讀教學(xué)中“讀”的重要地位?，F(xiàn)在，你們就把自己當(dāng)作一個(gè)美麗、可愛的花仙子，來美美地把這段話讀一讀。（邊做心花怒放的動(dòng)作，邊讀這句話。”就是這樣，（她用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉?！?牽牛花像個(gè)調(diào)皮、可愛的小男孩。請同學(xué)們選擇自己最喜歡的一句，邊讀邊想象一下這花開放的樣子，可以做做動(dòng)作，還可以讀給同桌聽一聽。（生讀句子：牽牛花吹起了紫色的小喇叭?！?師：你覺得哪句寫得美？ 生：第二句。）這段話是課文中的，請同學(xué)們仔細(xì)地看這段話同前面那段話有什么不同？看誰最先發(fā)現(xiàn)！生：我發(fā)現(xiàn)前面那段話只是寫“花開了”，而后面這段話卻寫出了“花開的樣子”。）生：“開了”一詞用得太多。生：牽?；?、薔薇師：剛才，我們一起欣賞了這些美麗的花，那你們有沒有注意到老師說些什么？ 生：你只說什么花開了師：你們真會(huì)聽，我們把剛才說的連起來就是—（大屏出示句子，凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開了??）請同學(xué)們仔細(xì)看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這個(gè)問題問得好。師：請同學(xué)們自由讀第一自然段找答案。師：你是從哪兒讀懂的？ 生：我從第三自然段的這句話讀懂的：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，組成花的“時(shí)鐘”。n)開的花蕾。師：這個(gè)長句子讀得這么準(zhǔn)確，三個(gè)生字寶寶也全認(rèn)識(shí)了。o)，要是在白天開花，就有被灼(zhu243。）放。師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，（教師出示句子）誰愿意把這幾個(gè)句子讀給大家聽。從學(xué)生的心理需要出發(fā)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想，同時(shí)也是對學(xué)生尊重的表現(xiàn)。（學(xué)貴有疑，蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。（板題，齊讀兩遍。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，教師根據(jù)教材的需要，在充分了解小學(xué)生的年齡特征、心理需要的同時(shí)，在上課伊始，教師就創(chuàng)