【正文】 充分認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用；3他是一個(gè)人本主義者，許多概念從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現(xiàn)實(shí)社會(huì)內(nèi)容。引發(fā)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)。（利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。穩(wěn)定性：是注意在時(shí)間上的特征，是指在同一對象或同一活動(dòng)上注意所能持續(xù)的時(shí)間。整體性：在知覺過程中部分會(huì)喪失他們從前的特征呈現(xiàn)出由整個(gè)模式?jīng)Q定的新特征。1．分析和綜合2比較3抽象和概括4具體化。有些信息會(huì)重新編碼進(jìn)入適時(shí)記憶，信息編碼的形式可以是聽覺的、口語的或書面語文的，適時(shí)記憶的信息也會(huì)很快消失。在這模型中，信息從一個(gè)記憶階段轉(zhuǎn)到另一個(gè)階段多半是受人有意識(shí)或無意控制的。啟發(fā)法：是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。增時(shí)宜記憶的方法：直觀形象法；圖表法；諧音記憶法；歸類比較法；聯(lián)想法；歌訣法。定勢：人在解決一系列問題之后容易出現(xiàn)一種習(xí)以為常的方式，方法解決問題的思路。專家與新手。有意注意：拼音興趣；智力活動(dòng)的積極性；生理和情緒狀態(tài)。認(rèn)知對情緒影響：認(rèn)知在情緒中的作用主要在于判斷評(píng)價(jià)刺激物對個(gè)體需要的符合程度，它是個(gè)體對刺激物產(chǎn)生肯定或否定態(tài)度的決定因素。24．情緒對認(rèn)知的影響。26．過度焦慮情緒的控制。特定的智力開發(fā)：波諾的方案；應(yīng)用智力方案；PIFS方案。）27．培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法和途徑。（敏感性，流暢性，靈活性，獨(dú)創(chuàng)性，再定義性，洞察性）29．常用的智力測驗(yàn)師表。連續(xù)性與階段性；方向性和不可逆性；不平衡性；個(gè)別差異；發(fā)展的關(guān)鍵期。自然經(jīng)驗(yàn)，主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)。主要有三類影響系統(tǒng)，即年齡階段的影響、歷史階段的影響、非規(guī)范事件的影響。?? 35．分析評(píng)價(jià)遺傳與環(huán)境在個(gè)體心理發(fā)展中的作用，并舉例說明。這種思想被認(rèn)為是當(dāng)代教學(xué)和課程改革的基礎(chǔ)。38．簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。39．如何提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。布盧姆：教育目標(biāo)即學(xué)習(xí)的結(jié)界，應(yīng)該包括認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域。我國：知識(shí)的學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；智力技能的學(xué)習(xí)；社會(huì)行為的規(guī)范學(xué)習(xí)。43．遷移分類。內(nèi)容：一般遷移和特殊遷移。P125 教師效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。從社會(huì)對教師的角色期待以及教師的社會(huì)職責(zé)來分析教師在學(xué)校主要應(yīng)該充當(dāng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、班集體的活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理上保健者和教育科研人員這樣五種角色。討論法是指學(xué)生根據(jù)教師提出的某個(gè)議題，在集體中或?qū)W習(xí)小組中，相互交流個(gè)人的觀點(diǎn)、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。問題解決教學(xué)策略是指教師指導(dǎo)學(xué)生如何解決學(xué)科領(lǐng)域中的各種具體問題。51．怎樣提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。54．有效人際溝通的條件。56．影響從眾的主要因素。57．合作與競爭對個(gè)體的影響。研究發(fā)現(xiàn)在沒有特別引導(dǎo)的情況下，人們更傾向于優(yōu)先選擇競爭，即便合作是最好的策略也是同樣如此。P136 首因效應(yīng)；近因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)；定型效應(yīng)。面向全體學(xué)生原則；發(fā)展性原則；尊重與理解學(xué)生原則；尊重學(xué)生主體性原則；因材施輔原則。主要方式：以全體學(xué)生為對象的團(tuán)體輔導(dǎo)；以少數(shù)學(xué)生為對象的個(gè)別輔導(dǎo)。我國：對自己有信心；對學(xué)校生活有興趣；喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系；具有良好的心理適應(yīng)能力。P136 主要有：觀察者——行為偏差；自利偏差。另一方面，有更多研究表明，由于競爭能夠使個(gè)體增強(qiáng)自己的主體意識(shí)，激發(fā)強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī)發(fā)揮出自己的潛力，所以它同樣可以大提高個(gè)體的活動(dòng)效率。個(gè)體因素：人格特征、性別、個(gè)體在群體的地位。55．人際印象形成的主要特點(diǎn)。P125 53．人際溝通的重要意義。50．簡述調(diào)控課堂心理氣氛。有效地組織討論的要點(diǎn)是；討論的議題要明確；討論學(xué)讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備；充分發(fā)揮教師在討論進(jìn)行中的作用討論結(jié)束后要適當(dāng)小結(jié)。建立老師古今的途徑是：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；注重良好儀表、風(fēng)度和行業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成；給學(xué)生以良好的第一印象；做學(xué)生的朋友與知己。從教師自身，要形成科學(xué)的教育觀；向他人學(xué)習(xí)。P124 決定教學(xué)目標(biāo)；了解準(zhǔn)備水平；進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。影響方向：順向遷移和負(fù)向遷移。行為主義：斯金納的操作性條件作用理論（獎(jiǎng)賞與懲罰，負(fù)強(qiáng)化與懲罰）；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾：接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)。40．試論學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過這三個(gè)變量對新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。所以認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)遷移的重要原因。通才教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移，就必須根據(jù)遷移原理來有效地組織教學(xué)。P108 建構(gòu)主議認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和的意義的過程。?? 33．青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些。32．畢生發(fā)展觀及階段特征。發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響，成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)以驗(yàn)以及平衡化，其中第四個(gè)因素是決定性因素。團(tuán)體：美國陸軍測驗(yàn)；瑞文推理測驗(yàn)。28．創(chuàng)造性評(píng)定。教學(xué)中：教學(xué)應(yīng)成為智力發(fā)展的先導(dǎo)；元認(rèn)知技能的培養(yǎng)；自我效能感的培養(yǎng)；班級(jí)教學(xué)中的因材施教；特定的智力訓(xùn)練。26．智力開發(fā)的途徑和方法。25．健康情緒的必要條件。其中情緒體驗(yàn)是在感知過程中產(chǎn)生并通過感知過程逐漸得以體現(xiàn)。遺忘的進(jìn)程是不均勻的；有先快后慢的特點(diǎn)；遺忘隨著時(shí)間的延長而越來越慢。）21．影響學(xué)生注意的因素。醞釀效應(yīng)：當(dāng)人們花了好長時(shí)間解決一個(gè)問題還是不能成功時(shí)把它擱在一邊幾個(gè)小時(shí)，幾天或幾星期而后再來解決這個(gè)問題，似乎發(fā)現(xiàn)了解決途徑。呈現(xiàn)的刺激模式：刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，就越容易選用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)與策略使問題得到解決。19．影響遺忘的因素和增強(qiáng)記憶的方法。算法策略和啟發(fā)法。長時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫，信息在這里可以是聽覺的、口語的、書面語言或禮堂的編碼方式。記憶的三級(jí)加工模型認(rèn)為外界信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后，經(jīng)歷了感覺記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)階段。理解性：人在感知當(dāng)前事物時(shí)總是根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)難來理解他們并用詞把它標(biāo)志出來。分配：是指在同一時(shí)間內(nèi)把注間指向于不同的對象。（創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸罪，促使學(xué)生繼續(xù)努力。所涉及的活動(dòng)名稱：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、游戲動(dòng)機(jī)、勞動(dòng)動(dòng)機(jī)、工作動(dòng)機(jī)等。分類：起源：生物性動(dòng)機(jī)、基本社會(huì)性動(dòng)機(jī)與高級(jí)社會(huì)性動(dòng)機(jī)。層次之間的關(guān)系：1出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層需要得到滿足后才會(huì)出現(xiàn)較高一層的需要，2各層次需要在全人口中所占比例由大到小，3七個(gè)層次可概括為兩個(gè)水平，即基本需要和成長需要。即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲得最佳，之后則隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步提高而下降