【正文】 標(biāo)系，設(shè)出圓的方程，建系設(shè)點(diǎn)后，分別求出AC、DB直線方程，然后解方程組得二直線交點(diǎn)坐標(biāo)、再消去所設(shè)未知參數(shù)，得軌跡方程。因此我們必須轉(zhuǎn)變教育思想、理念,與時(shí)俱進(jìn),把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為我們之教育目標(biāo),將創(chuàng)新教育落實(shí)到課堂中去,讓我們的學(xué)生不僅會(huì)繼承,更能發(fā)展、創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)新課程新課程的核心理念是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”；同時(shí)，教學(xué)方法也是由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”。而教學(xué)大綱著眼于教師教學(xué)工作的具體指導(dǎo)。新課標(biāo)要求教師要一專多能，有綜合運(yùn)用能力。所以改變師生的觀念具有長(zhǎng)期性和艱巨性。同時(shí)又是一個(gè)系統(tǒng)工程必須通過(guò)社會(huì)、家庭、教育主管部門通力支持，建立合理的評(píng)價(jià)制度才能使師生觀念得以徹底的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和調(diào)節(jié)重視不夠，缺乏親身體驗(yàn)，觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和檢驗(yàn)問(wèn)題的完整過(guò)程。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。四、課堂中充分尊重學(xué)生，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師還應(yīng)盡可能多給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生借助于各種感官學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變“耳聽(tīng)口說(shuō)”的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，不但能加深對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn)，才能更好地理解，才容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。第三、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與邏輯思維能力的培養(yǎng)。總之，新課程是給我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師提出的新挑戰(zhàn)，也是新機(jī)遇。在高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始逐步接受數(shù)學(xué)新課程的理念與教學(xué)方式，但在全面落實(shí)的過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題與困惑。一、高中數(shù)學(xué)新課改實(shí)踐存在的問(wèn)題現(xiàn)在許多老師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅是提高學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還是為了幫助學(xué)生在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)取得成功，從而成為祖國(guó)有用人才。其實(shí)，一方面，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容中的重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化，既要重視定量的認(rèn)識(shí)，又要重視定性的分析，教師認(rèn)為這樣可以更全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是非常正確的評(píng)價(jià)方式，但是整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)有大形勢(shì)和家長(zhǎng)社會(huì)的不認(rèn)可，使其很難付諸實(shí)施；另一方面，學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)態(tài)度，價(jià)值觀，個(gè)性的特點(diǎn)，這些都是不容易說(shuō)清楚的，不好量化，不好給分，而且，現(xiàn)實(shí)情況是，目前社會(huì)對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)主要看其升學(xué)率，相應(yīng)的，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往也只看重高考的分?jǐn)?shù)，即這類評(píng)價(jià)實(shí)際不與選拔直接相關(guān)。二、從容面對(duì)新課改“教”為“導(dǎo)”在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生的地位，每一個(gè)教師都應(yīng)該首先弄清楚教師是“主導(dǎo)”，學(xué)生是“主體”。因此，要想在教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變上述的教學(xué)模式。跟蹤練習(xí)的著眼點(diǎn)往往放在鞏固本課時(shí)所學(xué)的概念、性質(zhì)抑或公式、定理，練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較單一。多媒體教學(xué)有其獨(dú)特的形式，那就是生動(dòng)、直觀、形象且新穎。參考文獻(xiàn)：[1][J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2011（1）.[2][J].課外閱讀：中下（2）..2012。三、結(jié)語(yǔ)高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，因此要努力提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，要提高他們實(shí)施高中數(shù)學(xué)新課程的能力，全方位地提高數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)新課程改革挑戰(zhàn)的信心，要在新課程改革的能力與信心上下工夫。一定要有針對(duì)性，一定要更加注重知識(shí)間相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)，學(xué)生訓(xùn)練后，教師的點(diǎn)評(píng)也一定要有助于學(xué)生更新數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一定要有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成一種數(shù)學(xué)思考的良好習(xí)慣。變“教”為“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”；在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生打開心竅。教師的“教”，只是為了學(xué)生能聽(tīng)得懂，而學(xué)生的“學(xué)”也好像是為了聽(tīng)懂教師的“教”。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這也阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在這種教育理念下，教師非常艱辛地教學(xué)，只把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的熟練技能上，用以幫助他們通過(guò)考試，盡管我們制定新課程，編寫新教材，但相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育目的，評(píng)價(jià)制度未改變。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；問(wèn)題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為高中數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念、提出了新要求。參考文獻(xiàn)［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂．普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．北京：人民教育 出版社，2003．［2］顧桂斌，嚴(yán)東來(lái)．觀念刷新：數(shù)學(xué)新課程改革的支點(diǎn)．中學(xué)數(shù)學(xué)（武漢），2002 ［3］?！睂?duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)方法的掌握與邏輯思維能力的培養(yǎng)勝過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)而言，學(xué)生的獨(dú)立思考、自由討論、思維厘清的過(guò)程，就是自己探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。另外，還要尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，允許不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。而“創(chuàng)設(shè)情境、分組討論、師生共探、總結(jié)反思”的教學(xué)模式能有效地克服以上種種不良傾向。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，離不開課堂教學(xué)的滲透，更離不開好的教學(xué)模式。因此，師生必須轉(zhuǎn)變與新課程標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代發(fā)展相悖的觀念。二、樹立正確的教與學(xué)觀念正確觀念的指導(dǎo)是一切改革成功的前提條件，觀念通常被理解為人們對(duì)客觀存在的事物和現(xiàn)象的根本看法和認(rèn)識(shí)，它具有主觀性，內(nèi)在性，自然性和穩(wěn)定性。新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)由知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度完整的目標(biāo)結(jié)構(gòu)組成。一、深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別，加強(qiáng)自身素質(zhì)和修養(yǎng) 新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別主要表現(xiàn)在：。參考文獻(xiàn)[1](實(shí)驗(yàn))[S].人民教育出版社，2003.[2]部分網(wǎng)絡(luò)評(píng)議第四篇：新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)縣四中 耿海龍摘要：新課程改革向原有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要?jiǎng)?chuàng)造性地利用多種方法優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)這個(gè)習(xí)題作如上變換、創(chuàng)新研究,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)圓錐曲線時(shí)找到求交軌一類問(wèn)題的一般模型,以及求解中的方法、規(guī)律。應(yīng)從教材的例習(xí)題和平時(shí)的練習(xí)題中，合理選材、組材，編制研究性學(xué)習(xí)素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，能綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問(wèn)題的品質(zhì)。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)新課標(biāo)在基本理念中倡導(dǎo)積極主動(dòng)、“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式”。因?yàn)樗麤](méi)有說(shuō)這條直線是否在射影所在的那個(gè)平面α內(nèi)，若不在同一個(gè)平面上，這個(gè)