【正文】 用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。對(duì)于高中學(xué)生來說，課外史料的難度主要在于兩個(gè)方面。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學(xué)生比較難以讀懂；如果學(xué)生古文功底不夠扎實(shí)，涉及中國古代史的一些文字史料學(xué)生也難以讀懂。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學(xué)中可有可無。尤其是多媒體技術(shù)的廣為應(yīng)用，使課堂教學(xué)中選擇更多的史料成為了可能。在歷史課堂教學(xué)中所選擇史料數(shù)量的多少至少要考慮以下三個(gè)因素：一是要注意教學(xué)的需要；而是要注意學(xué)生的掌握能力；三是要注意課堂時(shí)間的安排。第三篇：肖臨駿：淺議審美素質(zhì)教育在高中歷史教學(xué)中的滲透美育是形成學(xué)生正確的審美觀，培養(yǎng)感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力教育。因此利用歷史教學(xué)的美育功能，有目的地進(jìn)行審美素質(zhì)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。審美視角深入歷史的內(nèi)心世界，可以給學(xué)生豐富的精神享受。歷史學(xué)是以事實(shí)為訓(xùn)的科學(xué)，歷史人物是真實(shí)、有血有肉的，歷史事件是有根有據(jù)的。無論是縱向時(shí)間差，還是橫向地域差，都能影響學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)，但是一旦通過審美教育消除了時(shí)距差，一幅幅連續(xù)的充滿立體感和動(dòng)感的歷史畫卷就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。歷史美的哲理性。(一)以文學(xué)藝術(shù)的美去熏陶學(xué)生歷史知識(shí)中包含著大量文學(xué)藝術(shù)史的內(nèi)容，自有人類社會(huì)以來，人們就真誠去追求美、創(chuàng)造美。例如講述北宋《清明上河圖》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面上店鋪林立、車水馬龍、人來人往、熱鬧繁華的景象，還要指出：創(chuàng)作該圖的北宋時(shí)期是我國古代商品經(jīng)濟(jì)得到很大發(fā)展的時(shí)期，該圖所表現(xiàn)的都城東京的繁榮，集中反映了北宋商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況，使學(xué)生理解這幅圖是當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的真實(shí)寫照，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感。其中有為國捐軀的愛國志士、有舍生忘死的民族英雄、有大義凜然的革命先烈、有英勇無畏的共產(chǎn)黨人、有為科學(xué)奮斗終身的偉大天才??他們的高風(fēng)亮節(jié)、優(yōu)良品德、雄才大略和獻(xiàn)身精神，對(duì)青年學(xué)生具有強(qiáng)大的感染力量。如“匈奴未滅，何以家為”(霍去病)，“鞠躬盡瘁，死而后已”(諸葛亮)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(范仲淹)，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“封侯非我意，但愿海波平”(戚繼光)，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”(譚嗣同)，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?魯迅)等等。美產(chǎn)生于勞動(dòng)，勞動(dòng)創(chuàng)造了美。例如在講述秦朝萬里長城時(shí)，不僅要講述長城在軍事上的防御功能，還要講述長城的恢宏氣勢(shì)、雄偉壯麗，更要展示出古代勞動(dòng)人民的艱辛勞動(dòng)、卓越才能和無窮智慧。中學(xué)歷史教材為我們提供了“大禹治水”、“陳勝吳廣起義”、“鄭和下西洋”、“虎門銷煙”、“太平天國運(yùn)動(dòng)”、“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”、“紅軍二萬五千里長征”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”等一系列的生產(chǎn)斗爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的場(chǎng)面，使人感受到一種永遠(yuǎn)向前的精神和蓬勃向上的活力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)歷史斗爭(zhēng)的美感。詩人沒有刻意渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與犧牲，而是集中筆力表現(xiàn)了長征取得勝利，實(shí)現(xiàn)了革命理想的喜悅和對(duì)于艱難困苦的蔑視。這種嚴(yán)密的真實(shí)性與科學(xué)性，本身就蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)美。在歷史教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“史論結(jié)合”的原則，就是將本質(zhì)的歷史規(guī)律融合在具體可感的歷史形象之中，作為一整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求在現(xiàn)高考體制下，高一年級(jí)“文理不分”，本意是全面培養(yǎng)學(xué)生的能力、拓展知識(shí)面。最終結(jié)果就是教師授課內(nèi)容因考慮全體學(xué)生而使發(fā)揮備受限制，學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不明確、學(xué)習(xí)的深度廣度不足。教師方可集中精力備課、講課。結(jié)合一中經(jīng)驗(yàn)來看，教室方面，學(xué)校應(yīng)安排專用多媒體教室用于“走班制”；時(shí)間方面，學(xué)校對(duì)不同科目進(jìn)行統(tǒng)一安排，具體可考慮將某科目置于某天上午或下午的固定時(shí)間。觀念問題由于學(xué)生從未接觸過分科教學(xué)，因此對(duì)于走班制這種新的教學(xué)策略需要適應(yīng)的時(shí)間。學(xué)生差異總體而言，傾文學(xué)生數(shù)量少但水平層次跨度較大。四對(duì)策綜合上述問題，提高走班制課程實(shí)效的現(xiàn)實(shí)不容樂觀，但教育改革勢(shì)在必行。這樣每位教師可以根據(jù)自己班級(jí)特點(diǎn)，在學(xué)案使用中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，原則是“同案不同用”，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，開好走班課。第五篇：肖臨駿：淺析體育教學(xué)過程中的心理健康教育一、引言在現(xiàn)行教育體制之下，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)包含了很多方面內(nèi)容，其中一項(xiàng)重要的組成部分就是心理健康教育，其對(duì)其他各方面素質(zhì)的健康發(fā)展也有非常重大的影響。身體素質(zhì)是心理健康的前提和基礎(chǔ)，任何個(gè)人作為一個(gè)身心的統(tǒng)一結(jié)合體，其身體素質(zhì)的好壞必然會(huì)對(duì)其心理健康情況造成影響，與此同時(shí)，體育鍛煉本身也可以促進(jìn)心理素質(zhì)的鍛煉和提升，具體來講有以下幾方面的關(guān)系。（二）體育教學(xué)過程有助于鍛煉意志人的行為的果斷性和自覺性是人的意志是否健康的一項(xiàng)重要標(biāo)志。在體育教學(xué)的過程中，體育教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力或者與所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作努力獲取最后的成功，即使是一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，整個(gè)獲取成功的過程對(duì)于完善自我的個(gè)性也有著非常重要而積極的作用。倘若體育基礎(chǔ)本來就比較差的學(xué)生在體育課堂中又反復(fù)經(jīng)歷失敗的感受，必然會(huì)對(duì)其自信心造成嚴(yán)重的損傷，不但會(huì)減少其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，甚至?xí)渖顟B(tài)度也會(huì)造成消極影響，因此在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和長處，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。諸如上述種種多樣化的教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生的心理健康教育都有著積極的作用。再者可以充分利用課外體育活動(dòng)來滲透心理健康教育，課外體育活動(dòng)實(shí)踐性與趣味性并存，同時(shí)學(xué)生參與積極且易于接受，在形式、空間和時(shí)間等層面也不受課堂教學(xué)般的約束，這種情況更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理素質(zhì)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力和興趣愛好，在積極的狀態(tài)下完成各種活動(dòng)，從而很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的愛好，同時(shí)也使得心理情緒得到了愉悅和疏導(dǎo)。（二）通過體育教學(xué)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、減緩日常心理壓力體育老師與學(xué)生之間的接觸是真實(shí)而又直接的，學(xué)生的態(tài)度、情緒、意志、能力、思想等在教學(xué)過程中都會(huì)很快的表現(xiàn)出來，尤其是學(xué)習(xí)壓力較大的高中學(xué)生，理論學(xué)習(xí)考試不理想、同學(xué)之間產(chǎn)生誤會(huì)、學(xué)習(xí)過程中受到老師批評(píng)以及高考臨近等等情況都會(huì)使很多高中學(xué)生在情緒上經(jīng)受各種壓抑，在體育教學(xué)過程中表現(xiàn)的情緒不高、郁郁寡歡、垂頭喪氣，導(dǎo)致參與活動(dòng)不積極，練習(xí)也不認(rèn)真，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的勝負(fù)結(jié)果麻木無所謂，缺乏應(yīng)有的集體榮譽(yù)感，這種情況下體育老師如果簡單地看表面情況武斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，哪怕是學(xué)生被迫在表面上有所改觀，但是實(shí)質(zhì)上并不能起到很好的效果，甚至?xí)o部分學(xué)生造成更深的心理層面的傷害，所以，體育老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于觀察每一名學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在心理狀態(tài)，并通過體育運(yùn)動(dòng)的方式給予治療，實(shí)踐證明采用鍛煉和運(yùn)動(dòng)的方式可以有效調(diào)節(jié)和減緩很多心理疾病和心理障礙，促進(jìn)沮喪、壓抑、焦慮、憂郁、緊張等消極情緒得到合理的宣泄和排解，幫助學(xué)生恢復(fù)舒暢的心情以及愉快輕松的情緒狀態(tài)。此外，通過體育教學(xué)過程還可以糾正一些消極的心理狀態(tài)，比如自責(zé)、沖動(dòng)、焦慮、害怕、依賴、害羞以及孤獨(dú)等等，這些不同形式的心理障礙會(huì)在體育運(yùn)動(dòng)過程中逐漸減輕或者消失。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)具有非常明確的目的性，參與人員主動(dòng)自覺的奔跑，勇于拼搏且鍥而不舍的爭(zhēng)取最終的勝利，這也充分體現(xiàn)了體育的精神，除了競(jìng)技性的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)之外，一些娛樂性的健身體育項(xiàng)目也可以起到很好的強(qiáng)身健體、愉悅身心的作用，促進(jìn)人的意志得到積極地鍛煉和培養(yǎng)。積極良好的心境對(duì)于人的各種行為舉動(dòng)具有增力的作用，比如在良好心境下完成了一件非常普通的事情也會(huì)讓人感覺到興奮和愉悅，心理層面也會(huì)得到滿足，反之，消極心境情況下會(huì)讓本來非常感興趣的事物變得厭倦、煩躁甚至是索然無味。所以心理健康教育也是體育教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。結(jié)合我校已經(jīng)實(shí)施的導(dǎo)師制和成長檔案，更為合理地指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化課表的制定。2．備課組集體備課為了走班制課程的高效性，備課組要制定有統(tǒng)籌安排的走班課程體系，做好課程的實(shí)施工作；走班學(xué)案由出本學(xué)案的老師編寫，這樣可以有針對(duì)性的提高走班學(xué)案質(zhì)量和適應(yīng)度。因此在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)不同的班級(jí)要做到區(qū)別對(duì)待，在備課中充分考慮學(xué)情。結(jié)合一中走班制經(jīng)驗(yàn)，這需要班主任教師及固定班級(jí)任課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、把握學(xué)生心理狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)，正確對(duì)待走班制。三“走班制”在運(yùn)用過程中存在的問題管理問題走班制取消了傳統(tǒng)行政班約束。具體操作中，可以考慮讓學(xué)生自由選報(bào)某教師課程，然后組建本課時(shí)班級(jí)。如果我們照顧到這些，學(xué)生們定會(huì)學(xué)好走班課，畢竟訴求才是最好的老師。以我個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在高一歷史課堂中存在偏向文科的同學(xué)對(duì)于理科課程不夠關(guān)注，偏向理科的同學(xué)對(duì)文科課程也是應(yīng)付了事。第四篇：肖臨駿：關(guān)于走班制在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用思考一“走班制”原則全面發(fā)展、學(xué)有所長走班課的設(shè)置本意是因材施教、真正發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展學(xué)生的長處。歷史知識(shí)具有具體性與規(guī)律性的結(jié)合、多樣化與統(tǒng)一性的結(jié)合等特點(diǎn)，不同國家和民族歷史的發(fā)展遵循著共同的規(guī)律，各歷史現(xiàn)象之間有著內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，因此歷史知識(shí)具有科學(xué)美的特征。因此，歷史斗爭(zhēng)中的形象具有美的特性，能喚起學(xué)生美的喜悅感情。在講述中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征時(shí)，引用他的《七律(四)以歷史斗爭(zhēng)的美去激發(fā)學(xué)生周谷城先生說過，歷史即斗爭(zhēng)過程，美的源泉只能從斗爭(zhēng)中來，沒有斗爭(zhēng)既不可能有美的源泉，更不可能有情感。人們?cè)诶米匀弧⒏脑熳匀坏膭趧?dòng)過程中處處顯示出活潑的生機(jī)、積極的創(chuàng)造。這對(duì)于陶冶學(xué)生美的心靈，培養(yǎng)他們高尚的思想品德具有重大作用?！边@將對(duì)學(xué)生思想深處產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的震撼和感染。在中外歷史上，優(yōu)秀的歷史人物形象燦若群星。歷史教材中介紹了許多杰出的文學(xué)藝術(shù)成就，包括文學(xué)、繪畫、音樂、書法、建筑、戲劇等門類，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的極好素材。沒有哲理的美是不存在