【正文】 ，全詩寫音樂寫了幾個回合？（三個回合：一聞琵琶邀相見，再聞琵琶訴淪落，三聞琵琶濕青衫。（分層導(dǎo)讀，達(dá)到背誦）a 找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。（旋律變化，心潮起伏。）悟“情”音樂是主人公內(nèi)心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨(dú)守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨(dú)。）四、拓展延伸，發(fā)展個性雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音符。在這個世界里，你會涌現(xiàn)出許多美妙的想象，再呈兒時編織過的金色的夢，你會忘卻生活中的種種不快，任憑溫柔的微風(fēng)撫弄；你會一改往昔的沉靜，只覺得熱血在沸騰……如果你細(xì)心地尋覓，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成這個世界的“基本物質(zhì)”竟然如此簡單，它只是幾個最普通的符號。本詩中樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。）【評析】以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了三個方面的特色：、放手讓學(xué)生自由閱讀，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。教給學(xué)生文言詩文的學(xué)習(xí)方法，提高對文言文的閱讀欣賞能力。學(xué)生交流評議的過程，既是相互取長補(bǔ)短，共享學(xué)習(xí)資源的過程，也是促進(jìn)學(xué)生提高文文欣賞能力的過程。一千多年前，一位文人也因一首琵琶曲，和一位普通的琵琶女演繹了一段知音佳話，讓我們一起踏著他平平仄仄的詩行走進(jìn)那個美麗而憂傷的故事。所以今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（大屏幕展示）掌握重要的文言知識，從敘事詩的角度理清情節(jié)；通過“月”的線索分析意境，理解作者的感情 首先解決文言知識，一起看導(dǎo)學(xué)案：字音 讀的時候注意讀出聲調(diào)解釋小序中的重點(diǎn)詞語并思考“小序”中交代些什么內(nèi)容？對全文的關(guān)系如何？ 明確：交代了時間、地點(diǎn)、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切傷懷的感情基調(diào)。）對寫琵琶女有什么作用嗎？（琵琶女出場的環(huán)境和氛圍）（明確：琵琶女出場是在瑟瑟的秋夜之景、無音樂的掃興之情、茫茫的離別之緒下出現(xiàn)的。當(dāng)音樂結(jié)束的時候，作者怎么說？為什么不是雷鳴般的掌聲呢？分析“唯見江心秋月白”，琵琶女分明在彈奏著她生命的悲傷之曲，當(dāng)音樂結(jié)束時，感情仍在擴(kuò)散，直到滲入秋月照亮的江心，讓江心明月也為音樂中的感情所打動。學(xué)生找并用自己的話簡述。此處的“月”是寫作者自己的，反襯自己的落魄失意 潯陽地僻無音樂？潯陽真的沒有音樂嗎？ 山歌和村笛，不好聽嗎？所以他聽到的都是“杜鵑啼血猿哀鳴”，是深深的凄苦與悲涼作者發(fā)出了又一次邀請，這就有了琵琶女的第三次演奏，齊讀最后一段。五、拓展思考這不都是月亮惹的禍嘛，其實(shí)是作者借“月”營造意境，更好的抒發(fā)情感。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己”，學(xué)生寫作交流，視時間而定！作業(yè)：1．誦讀描寫琵琶女彈奏的詩句，了解和分析作者描摹音樂的手法。反思上課的過程，小的切入點(diǎn)以及簡單的問題讓學(xué)生輕松參與和融入課堂，不同形式的讀書讓學(xué)生真正走進(jìn)文本和走近作者，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛較好。第四篇：《琵琶行》教學(xué)設(shè)計《琵琶行》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生自讀課文，可以敘述詩歌的基本內(nèi)容。琵琶女和詩人的身世對比。目的是從序言中了解詩人創(chuàng)作作品的緣由。因?yàn)槲闹姓f“京都聲”，這是作者喜歡聽的京城流行的樂調(diào)；又說“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”，又說“舉酒欲飲無管弦”，這些琵琶女都一一滿足了她。這是詩人單方面的思緒，那琵琶女對詩人如何？對于詩人的情緒流露，琵琶女內(nèi)心有沒有觸動？有。這樣一來兩個人欣慰的是他鄉(xiāng)覓知音，還有知音之外情緒的共鳴。如：開始生活環(huán)境優(yōu)裕，演奏技藝高超，容貌嬌美，受人捧愛；后來年長色衰，嫁作商人，生活孤獨(dú)。教師板書：青衫男這個語言具有網(wǎng)絡(luò)風(fēng)格，但在這里并不是戲謔詩人的說法，而是設(shè)想詩人現(xiàn)在并不會把自己作為一名官吏，而是作為一個與琵琶女有著相似命運(yùn)的人，都是有著相似命運(yùn)的淪落人。以上就是淪落人的各自的身世命運(yùn)，但作者說“同是天涯淪落人”，那“同”在哪里呢？ 都是由京城流落到了偏僻的地方；都是身體受到了損傷；歡樂的往事都變成了郁悶和孤獨(dú)；當(dāng)年的男女主角都已經(jīng)失去了位置。他處處流露出的是潯陽城環(huán)境的艱苦，沒有音樂的滋養(yǎng)。另外也可以設(shè)想，如果這個故事是真的也就罷了，如果是作者虛構(gòu)出來的，那作者的用意是什么呢？還是為了訴說身世淪落的悲苦，渴望尋得知音得到理解的精神孤獨(dú)。那詩人能理解她的琵琶聲嗎？能。第一次聽后“嘆息”，第二次“掩泣”。如嚎啕大哭也許并不會比偷偷掉淚的感情有厚度。）第一課時導(dǎo)入：多媒體播放琵琶演奏，林海的《琵琶語》。那么詩歌是怎樣將無形的音樂化為可感的形象的呢？下面我們就一起來欣賞古代詩歌中描寫音樂的杰作《琵琶行》。（目的：文學(xué)常識積累）三、初讀課文每個同學(xué)至少讀兩遍課文，讀出聲音來，讀第二遍的時候思考兩個問題：（1）請同學(xué)復(fù)述一下，文章講了一個怎樣的故事？主要記敘白居易貶謫江州時，月夜送客江邊，巧遇琵琶女一事。滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕——無限傷感（目的：把握作品中作者的情感）五、美讀課文第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。（目的：吟詠精彩段落，感受音畫和諧之美）第二課時對《琵琶行》一文中的表達(dá)方式進(jìn)行分析，從而明確，詩歌的主要功效定位在抒情上，描寫，記敘，甚至議論，都要為抒情服務(wù)。其實(shí)只要教師點(diǎn)撥到位，音樂描寫的精彩孩子們在朗讀的過程之中就會自行體會。1．明確常見的表達(dá)方式：記敘、議論、抒情、描寫、說明。用環(huán)境描寫表現(xiàn)音樂的魅力。（2）敘述事件必須脈絡(luò)清楚，試著理清本文的敘事線索。結(jié)合學(xué)案請同學(xué)們回答有關(guān)白居易的生平和本課的寫作背景。音樂與同為抒寫人生體驗(yàn)的詩歌一并被稱為藝術(shù)的最高境界。那么我們需要做的是揣測詩人在描寫音樂過程中的情緒流露。那他描寫琵琶女彈奏的音樂時，是第幾次聽到的情形？第一次。那么詩人聽了幾次琵琶女的彈奏？兩次。詩人渴望有人理解自己，琵琶女也同樣如此。眼前的朋友并不能派遣他的孤獨(dú)。為什么這樣說呢？在詩中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那為什么對琵琶女這樣鐘情呢？為什么只有琵琶女能夠引起自己的共鳴呢？因?yàn)榕门黠@地在抱怨自己獨(dú)守空船，對自己人生經(jīng)歷的落差而遺憾。如：辭別帝京，謫居九江，臥病潯陽，住地陰濕，風(fēng)景單調(diào)，孤苦伶仃。那琵琶女的前后形成了怎樣的對比？京城——九江貌美——色衰捧愛——冷落年少——商人歡樂——孤獨(dú)請同學(xué)們一起讀相關(guān)詩句，體會琵琶女的身世。教師板書：同是天涯淪落人“淪落人”的敘說 一是琵琶女的身世。這里的“此言”指什么？詩中說“如聽仙樂耳暫明”“為君翻作琵琶行”，概括地講就是身世的認(rèn)同和音樂的贊賞。詩中說“感斯人言，始覺有遷謫意”。詩人創(chuàng)作這首長詩的目的是什么？文中的小序里說“歌以贈之”，要贈送給琵琶女。課時安排： 1課時教學(xué)流程：一、導(dǎo)語前幾節(jié)課我們學(xué)的都是一些短小的抒情性詩歌作品，今天我們學(xué)習(xí)一首長篇敘事詩，白居易的《琵琶行》?？梢岳门门驮娙说纳硎缹Ρ确治鰞?nèi)容。另外課堂語言還不夠凝練，總想把自己準(zhǔn)備的東西都說給學(xué)生以上是自己對這堂課的回顧反思，我會在以后的教學(xué)中努力提高自己。課后反思:《琵琶行（并序）》作為一首敘事詩，內(nèi)容比較長，所以在授課設(shè)計的時候安排了兩節(jié)課，本節(jié)課是第一課時，意圖在教學(xué)理念上體現(xiàn) “教師引導(dǎo)，學(xué)生分析，共同探討”，通過讀書理清文章思路，品味作者的思想感情。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依?！痹娙藶楹稳ズ卧谝粋€素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？（明確：為琵琶女灑一把同情的淚，更為自己灑一把悲憤的淚）四、課堂總結(jié)分析到這里，在作者為我們營造的月光氛圍里，我們眼前仿佛站立著一上歷經(jīng)人世滄桑、飽受世態(tài)炎涼的琵琶女，一位名滿天下卻淪落失意的詩人，耳邊似乎回響著那聲“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的喟嘆。兩處寫月，前后對比中點(diǎn)出琵琶的凄苦身世 這是他們的相知）請女同學(xué)一起把這一段再讀一下。作者的這段描寫歷來被成為音樂描寫的典范，大家齊讀這一段，再細(xì)細(xì)品味。老師給大家讀第二段，大家思考兩個問題：琵琶女是怎樣出場的？段末寫月的作用是什么呢？ 師讀第二段，學(xué)生回答問題明確：出場是羞羞答答的，有難言之痛！而作者是非常誠懇的，分析前幾句。學(xué)生討論師：學(xué)習(xí)詩歌，離不開分析詩歌的意象和意境，因?yàn)楣湃嗽趯懽鞯臅r侯往往會借用一些意象來渲染一種氛圍、奠定詩歌的基調(diào)，這首詩就多次寫到月亮，你找到幾處？ 讀一讀預(yù)習(xí)中你找到的關(guān)于描寫“月”的句子（學(xué)生讀——大屏幕展示——齊讀）明確：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月 東船西舫悄無言，唯見江心秋月白 今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等