【正文】 合作探究：本文中運用到的表達手法有哪些？ 《琵琶行》這首詩是一篇長篇敘事，【教學反思】整個的教學過程，學生參與和探究任然處于被動的階段，老師提問題，學生思考回答，同學們的自主探究，獨立思考和賞析并提出問題來的能力還是欠缺，這需要在今后的教學中 【開發(fā)的課程資源】預習學案拓展閱讀（見附件）【創(chuàng)新點】突破了以往教學多以分析鑒賞詩歌中精彩的音樂描寫教師分析的過多，講解的過細的傳統(tǒng)框架，留給學生朗讀和自行品味的空間。讀的時候應“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調(diào)；“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。秋江夜送客詩人琵琶女月夜奏琵琶凄涼話身世我聞琵琶已嘆息又聞此語重唧唧同是天涯淪落人，相逢何必曾相識為君翻作琵琶行滿座重聞皆掩泣（目的：使同學們感知文章內(nèi)容）四、再讀課文 找出作者的抒情脈絡(luò) 秋江夜送客——凄涼悲苦月夜奏琵琶——贊美高超的演奏技藝 凄涼話身世——同情其悲慘的遭遇我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧——聯(lián)系自身命運抒發(fā)貶謫的凄涼心境。（目的：檢查預習）進一步強調(diào)樂府詩的特點和歌、行、引的題材特征。中國自古就有詩樂結(jié)合的傳統(tǒng)，如漢樂府、宋詞等。思考：你能從琵琶女的音樂中聽出她的身世嗎？或者詩人自己的身世從音樂中可以得到印證嗎？如果沒有聽出來，那你聽出了什么？如果聽出來了，那么詩人是如何做到的？第五篇：琵琶行教學設(shè)計【課題】：琵琶行 【課型】 ：新授課 【教學目標】： 【教學方法】： 【教學流程圖】： 【教學時數(shù)】：兩課時 【教學過程】（課前預習編制預習學案，解決生字詞、詩人生平和本詩的寫作背景，解決小序部分的翻譯。為什么不寫第二次的情形？也許是因為人的感情在失去控制的時候，其實是沒有感情的，只是一種情緒的宣泄。兩次的感受相同嗎？不同。那么琵琶女渴望理解的表達方式是什么？音樂，就是琵琶聲。主要在于他和她身世的相似，都是同病之人。詩人了解了琵琶女的身世后，才發(fā)現(xiàn)自己其實也很孤獨。同樣可以形成身世的前后對比：帝京——潯陽健康——臥病繁華——偏僻 絲竹——村笛酬酢——獨傾請同學們一起朗讀有關(guān)詩人身世的詩句。二是青衫男的身世。教師板書：琵琶女請一位同學讀相關(guān)琵琶女的詩句，其他同學概括她的身世。良久立之后琵琶女的反應，“卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急，凄凄不似向前聲”。所以贈送她長句，一是為了表達感謝，二是為了安慰彼此的情緒。那為什么要贈送給她？這里有兩個原因，一個是自己從她那里聽到了美妙的音樂，這是久違的事情。教師板書：《琵琶行》白居易二、朗讀小序請一位同學朗讀序言。教學重難點：理解作品的創(chuàng)作過程。為學生們提供一個溫馨、和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的情感渴望，點燃起學生心靈火花將是我不變的追求。課堂從琵琶曲《高山流水》導入，營造與文本一致的情境氛圍，幫助學生進入文本；以解決文言基礎(chǔ)知識為前提，疏通文意，為學生深入理解詩歌打好基礎(chǔ)；以“月”為切入點和線索，引導學生誦讀詩歌和全面分析詩歌，從而理清思路和理解情感；最后以學生的再次誦讀和感悟作結(jié)，真正把握詩歌的內(nèi)容和思想。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。板書：一月 一夜一樂 一歌（月亮其實永遠是那輪月亮，潯陽江普通的一夜，卻因為這曲琵琶樂，成就了一曲知音之歌）一月二人三奏四步（月亮還是那輪月亮，然而同是淪落的二人，因為琵琶女的三次彈奏，奏響了他們相遇、相識相知想感的四步曲）理解了作者，那么就讓我們有感情的再把文章朗讀一遍。聽了琵琶女的身世后，作者說“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”，男同學齊讀第四段，大家思考為什么說“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識” 男同學齊讀白居易從京師貶到江州，心態(tài)上有很大的變化，特別是“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”，更是感到孤獨寂寞。既然琵琶女如此的才華出眾，放到現(xiàn)在她一定是當時的明星大腕，應該很幸福對嗎？ 請大家自由大聲朗讀第三段，畫出琵琶女身世的句子。有了作者的誠懇的邀請，才有了琵琶女的傾情演奏，她用她生命的琴弦，彈奏出動人的樂章。為琵琶女出場渲染凄涼的氛圍。敘事詩中《琵琶行》、《長恨歌》、《賣碳翁》等極為有名。琵琶行》的教學簡錄及課后反思一． 導入 剛才（現(xiàn)在）我們大家聽到的音樂是琵琶曲《高山流水》，一提到這首音樂，大家會一下子就想到——“知音”的故事。三是在學生自主欣賞的基礎(chǔ)上，組織學生交流評論，引導學生各抒己見。這樣安排，確保學生有充足的時間投入到閱讀實踐中去，用學生的閱讀代替教師的講解，從而調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性。（用富有啟發(fā)性的引言，激勵每一個學生個性化地鑒賞音樂，讓學生帶著自己獨特的內(nèi)心世界、情感體驗、生活閱歷來感悟音樂，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術(shù)來表達自己的獨特感受，起到融會貫通、舉一反三的作用。人生難得一知己，千古知音最難覓。音樂能夠為我們創(chuàng)造和展示一個神奇而美妙的世界。”（通過學生與文本、學生與教師、學生與學生的多向“對話”交流，不僅使學生對文本有了深入的理解，更能培養(yǎng)學生品味文言文意蘊的閱讀鑒賞能力。）（２）如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）（３）根據(jù)課文，學生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”（琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。兩人感情相通，心靈相融。請同學們用曲線圖來表示音樂的發(fā)展變化。（調(diào)弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續(xù)彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。）②一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲, 濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。其它如：“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構(gòu)成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。）三、品味鑒賞，體景悟情 賞“景”有感情朗讀課文，劃出敘述景物環(huán)境的句子，討論其在詩歌中的作用。）詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。)（５）理清詩歌思路 這個故事的結(jié)局是什么？（琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。(用竹子做成的梳頭用具)嘔啞 ōuyā(象聲詞，樂聲嘈雜)嘲哳 zhāozhā(象聲詞，聲音細碎)（２）小序在文中有什么作用？（交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。o(聲音粗重)舫 f ǎ ng(船)蝦蟆 h225。（引用故事，巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學生學習文言詩文的熱情。⑶通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境?！杜眯小钒雅门纳硎溃娙俗约罕毁H的遭遇，以及琵琶藝人精湛的彈奏技藝很好地柔合在一起，采用情景交融、遞相詠嘆的藝術(shù)手法，塑造出兩個感情相互交融的人物形象，成功地抒發(fā)了詩人憂郁悲憤的主觀感情。推手從歸去，無淚與君傾。回首暮云遠，飛絮攪青冥。十五、教師推薦課外閱讀篇目賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》，分析詞的音樂描寫。十三、學生比較閱讀；導語：請同學們閱讀李賀的《李憑箜篌引》一詩，同樣是描寫音樂，這首詩是如何加以描寫的，采用了哪些描寫手法，表達的情感如何，與《琵琶行》相比，有何異同點？同學們更喜歡哪首，為什么？（二者的創(chuàng)作方法不同。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。調(diào)弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續(xù)彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？ 三個回合：一聞琵琶（第一節(jié)）邀相見，再聞琵琶（第二節(jié)）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。問：詩人在第二段中用“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴”,想表達琵琶女什么樣的感情? 第二段中詩人細膩地描寫了琵琶女演奏時的動作和神態(tài),這有什么作用?等等下面就讓我們聚焦詩歌的音樂描寫，用心地聆聽、去感受那美妙無比的音樂。那么同學們覺得《琵琶行》這篇課文最值得學習的有哪些方面，自己最想學習哪個方面？同學們帶著這樣的思考再讀一遍課文，然后在紙上寫好自己想要學習的學習內(nèi)容或者學習目標，用簡潔的語言表述出來。學生朗讀完畢后請他們談?wù)勛约旱捏w會感受，采用隨機抽取學生的方式。作為白居易的經(jīng)典之作，《琵琶行》本身就是一曲美不勝收的樂章，以其獨特的魅力，穿越時光的隧道，余音繞梁。詩人不僅表達出對琵琶女的同情，更重要的是把自己的情感寄托在琵琶女的身上，借琵琶女訴說了內(nèi)心懷才不遇的憤懣和傷感。三、小結(jié)：傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉淀。這現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨