【正文】 的回答不能提示和幫助，將會造成課堂紀(jì)律混亂，從而不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。在探詢過程中，教師要注意這幾個問題：對于因思考不深入、視野狹窄、概念錯誤或不完全而導(dǎo)致的錯誤應(yīng)答，通過探詢使其明確哪里錯了及為何錯了，從而改善應(yīng)答：促使學(xué)生能從不同的角度或從多方面來考慮問題，通過左思右想把應(yīng)答與已學(xué)事實(shí)聯(lián)系起來，使問題重點(diǎn)突出；促使學(xué)生明確應(yīng)答的根據(jù)，通過再思考修正答案的意義；促使學(xué)生根據(jù)別人的回答談自己的想法，說明他的思考與他人想法的異同，對別人的應(yīng)答進(jìn)行修正和補(bǔ)充。教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的本質(zhì)和勞動過程，要求教師必須具有正確的示范性。他們關(guān)愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，有為民族的興旺發(fā)達(dá)而培養(yǎng)祖國棟梁之材的敬業(yè)精神。他們不因“容”而趾高氣揚(yáng)，目中無人，不因“辱”而耿耿于懷，怨天尤人。這種陳舊的教育觀念和教育模式嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的要求，影響了教育質(zhì)量的提高。二是措施上的誤區(qū)：認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是加強(qiáng)活動類課程，而沒有意識到要著眼于課堂，著眼于在學(xué)科課中貫穿和滲透素質(zhì)教育。孰不知，素質(zhì)教育不但不是降低質(zhì)量要求，而是提出更全面、更科學(xué)、更高的質(zhì)量目標(biāo)要求。五、其現(xiàn)在意識強(qiáng)?？傊?，教師要以高尚的品格影響學(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生美好的心靈，使他們不僅學(xué)到了科學(xué)文化知識，而且懂得做人的道理，學(xué)生因敬其師而信其道，這就是教師的人格魅力。教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？原方案中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上活動目標(biāo)與幼兒實(shí)際有否差異？教學(xué)順序：包括對環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價(jià)的反思。即：不要急于在原有的備課方案上作內(nèi)容的調(diào)整，先可思考、分析教案設(shè)計(jì)的程序，將問題較大或與本班實(shí)際相差較遠(yuǎn)的項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，其余可完全參考操作，但也要通過鉆研，內(nèi)化，然后依據(jù)方案組織教學(xué)活動。第二類：側(cè)重于教學(xué)策略的運(yùn)用。四、應(yīng)注意的方面：要有較強(qiáng)的信息意識、信息情感以及開放的思想，樂于反思、批判和改造原有的思想觀念態(tài)度。有意或無意地?cái)U(kuò)大自己的優(yōu)點(diǎn)或者掩蓋自己的缺點(diǎn)和錯誤，只會使反思流于形式。但實(shí)物的效果要大于圖片。在教學(xué)中我力求教學(xué)語言兒語化、趣味性，增加形象思維的色彩，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點(diǎn)。但是我們應(yīng)該因材施教，不同年齡段的學(xué)生，我們要用不同的游戲。老師要不吝表揚(yáng)和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。例如，在我的英語（四）班，有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生。第四篇：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)星期五下午，我聽了來自北京教育學(xué)院朝陽分院夏院長的一堂關(guān)于“構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展平臺”的報(bào)告。但是班主任除了和任課教師一樣要完成好教學(xué)工作之外，還要履行班主任的職責(zé)。對于不能改變的事情接受它，叫做仁。班會活動積極氛圍的營造，危機(jī)管理的一般程序，突發(fā)事件的處理與應(yīng)變；，習(xí)慣散漫的后進(jìn)生的教育，中等學(xué)生的發(fā)展；。班級管理的大道理和經(jīng)驗(yàn)在座的每位老師都比我有資格發(fā)言。有的教師是一個合格的保姆，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，甘于犧牲自己所有的閑暇時間，盯管學(xué)生們的一舉一動。第三，班主任應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個避風(fēng)的港灣。課堂上“語文”少了，“關(guān)于語文”的東西多了。究其原因，不外乎三個方面：一是習(xí)慣勢力使然，二是語文課程評價(jià)改革工作滯后，三是對“課標(biāo)”的理解不夠全面。有人說，語文并不簡單，語文是復(fù)雜的呀！誠然，從語文學(xué)習(xí)的生理、心理機(jī)制看，確實(shí)是復(fù)雜的，但怎么才能學(xué)好語文卻并不復(fù)雜，就是“課標(biāo)”上所說的“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”?！边@不啻是說——寫多了，就會寫了。語文學(xué)習(xí)是混沌的，是熏陶，是習(xí)染，是點(diǎn)滴積累，是日有寸進(jìn)。幾年后，鍋底甚至變成黑色的了。他們每天在他的頭上鑿一個“竅”。語文的學(xué)習(xí)本來就是綜合的，你硬是要像數(shù)理化那樣，構(gòu)建一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的網(wǎng)，進(jìn)行線性的訓(xùn)練，這不啻是在“混沌”的頭上鑿七竅。情感態(tài)度價(jià)值觀，寓于知識能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識能力的學(xué)習(xí)之外。這就是情感態(tài)度價(jià)值觀。簡簡單單地上語文，應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目標(biāo)單純；多一些“語文”，少一些“關(guān)于語文”的東西；課堂情境相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時間還給學(xué)生。講得具體點(diǎn)，就是識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。我們講開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本，了解文本。鉆研文本是自己與作者（其中還應(yīng)包括編者）對話，怎么可以由別人來代勞呢？現(xiàn)在大家談預(yù)設(shè)與生成很多。語文課上，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。提倡課文不讀熟不“開講”。要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語來切入。并通過適當(dāng)?shù)倪w移，引導(dǎo)運(yùn)用。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學(xué)生表演。這樣的合作學(xué)習(xí)又有什么實(shí)效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實(shí)的訓(xùn)練，聽不到朗朗的讀書聲，學(xué)生又何所得呢？教學(xué)研究中，也存在著追求浮華、不講實(shí)效的問題。搞課題研究也要倡導(dǎo)一種實(shí)事求是的風(fēng)氣。對于“訓(xùn)練”，在“課標(biāo)”中似乎有點(diǎn)淡化了。習(xí)慣，不僅是指學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，就連識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等能力，也必須達(dá)到技能乃至習(xí)慣的程度，——也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應(yīng)通道”，對學(xué)生才有實(shí)際的用處；離開了反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，達(dá)不到自動化的程度，就不能派上什么用場。人對任何一個詞匯或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實(shí)踐，才有可能終身不忘。這從蘇教版小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)以及“學(xué)用字詞句”、“處處留心”、“語文與生活”等欄目的設(shè)計(jì)可以看出來。唯物辯證法告訴我們：事物的發(fā)展不可能是直線上升的，而是波浪式前進(jìn)的。通過學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，認(rèn)識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立教學(xué)新秩序。但要防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。這就遠(yuǎn)離了文本，拓展得有些過了頭。這不啻是剝奪了學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力的機(jī)會。要用其當(dāng)用，不可隨便濫用。如有老師處理《只有一個地球》一課時，忽略了這篇課文是如何遣詞造句來說明“只有一個地球”的道理的，而是詳細(xì)講解了關(guān)于地球的知識和人類應(yīng)該如何保護(hù)地球，把語文課上成了自然課；再如，《將相和》一文的閱讀重點(diǎn)是如何從字里行間找到依據(jù)評價(jià)人物，說出自己的看法，并復(fù)述課文和學(xué)習(xí)課文布局謀篇的思路，但有教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了介紹當(dāng)前的時代背景上，把語文課上成了歷史課??至于語文課被“異化”為音樂、美術(shù)等大雜燴的例子也比比皆是。如教一篇主題是“誠實(shí)守信”的文章，僅致力于如何懂一個誠實(shí)人的大討論，充實(shí)理由是提高學(xué)生的思想認(rèn)識；上《落花生》僅努力于探究怎樣做一個像花生一樣的默默無聞的奉獻(xiàn)的人，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的道德情操；讀《鳥的天堂》僅注重于感受大榕樹如何如何美麗，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；讀《山泉流過的地方》，深刻地體會年輕的女教師獻(xiàn)身山區(qū)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，重要原由是提升學(xué)生的精神境界；教《跳水》《稱象》等課文時，僅著力于引導(dǎo)想出更多更好的救人或稱象的辦法，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。集中了大量聲音圖像信息的課件在課堂上充分運(yùn)用，不僅。細(xì)細(xì)品來，與“人文” 攀得這么近的課，還有多少語文味? 與多媒體貼過密的心。這樣的所謂“綜合”，實(shí)在是令人堪憂：學(xué)完一節(jié)課后關(guān)于語文的知、能、素養(yǎng)的收獲得之甚少，學(xué)課文只不過是走馬觀花式地“到此一游”而已。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于個人素質(zhì)的差異，解讀新“課標(biāo)”的能力不同，致使鉆研出來的各種“推陳出新”的絕招也令人眩目。學(xué)生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體“看懂”的，卻不是讀課文“讀懂”的。在閱讀教學(xué)中，讀書是主線，應(yīng)以讀為主，以表演、多媒體助讀，運(yùn)用多媒體、表演要把握好一個“助”字。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學(xué)生收集秦始皇的有關(guān)資料，以加深學(xué)生對課文的理解。這就需要我們在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些必要的調(diào)整。隨著變革的逐步深入，和經(jīng)過不斷的調(diào)整，又建立起新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的過程中不斷地發(fā)展、前進(jìn)。四、有度。當(dāng)實(shí)踐次數(shù)達(dá)到3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認(rèn)定為母語。因?yàn)檫\(yùn)用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷??我們還是看看“課標(biāo)”上是怎么說的吧：“語文教學(xué)要注重語文的感悟、積累與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。提倡邁開自己的雙腳，走在自己的土地上，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結(jié)論。有些教學(xué)研究文章，追求所謂“學(xué)術(shù)性”，食“洋”不化，術(shù)語堆砌，故弄玄虛，讓人讀后不知所云。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機(jī)代勞。上課、教學(xué)研究都要倡導(dǎo)“三實(shí)”——真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。綱舉起來了，目（網(wǎng)眼）就張開了。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語言，感受其中蘊(yùn)含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。要強(qiáng)化初讀，要拿出成塊的時間讓學(xué)生沉下心來讀書。好比燒開水，只有到達(dá)了沸點(diǎn)，才有氣泡冒出來。如果教師對文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚而至于南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問題。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒了工具性。這里的“本”有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。這就是方法與過程。舉例來說，教學(xué)生寫字，好像是純知識技能問題。這就將語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)復(fù)雜化了。毫無疑問，“儵”和“忽”的用心是好的，然而他們卻不知道，“混沌”就是自然的狀態(tài)，是不該有“七竅”的。大家經(jīng)常說“某人的語文修養(yǎng)如何如何”，這“修養(yǎng)”二字恰好道出了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。放在灶上煮飯，經(jīng)過三五個月的煙熏火燎就變黃了。語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語文學(xué)習(xí)的綜合性?！边@就是講的多讀。語文課程改革應(yīng)怎樣進(jìn)一步深化呢？我有以下幾點(diǎn)想法：一、倡簡?！械牡貐^(qū)學(xué)生負(fù)擔(dān)仍比較重?！坝H其師，信其道”，班主任所擔(dān)學(xué)科往往是成績最好的，成就了你的學(xué)科教學(xué)； “先育人，后教書”的責(zé)任讓班主任回歸了教學(xué)的本原，讓你提升了教育能力，成就你完美的教育人生。還有的班主任扮演著無私的法官??可這些都不是理想的班主任定位，理想的班主任定位應(yīng)該是：第一，班主任是學(xué)生傾訴的對象。作為一個班的核心教師班主任，職責(zé)是什么，應(yīng)該扮演什么樣的角色，這是每一個班主任都有應(yīng)該面對的問題，也許有的教師扮演的是“警察”威嚴(yán)而自居，每天尋找“小偷”，每天審批各類學(xué)生上呈的“訴狀”。班級，它就是一個小型的社會。要做一個好班主任，需要的就是這樣的智慧。二：如何做一個好班主任。一：班主任專業(yè)化的含義。但是，我觀察到學(xué)習(xí)不太理想的那幾名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯降低了。五、運(yùn)用獎勵的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、及時恰當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生的進(jìn)步，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有句話說得好：沒有激情不能感動誰?！睘榱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，我覺得應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：一、運(yùn)用直觀形象的教具實(shí)物，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要善于提出問題，勤于探討研究，尋找多途徑、多通道解決問題的方案。反思的內(nèi)容可標(biāo)注在方案旁邊（調(diào)整或反思）。課后反思也主要圍繞“教學(xué)的一般技能”的運(yùn)用進(jìn)行回憶、分析、思考，提出自己的心得或不足之處，對存在問題提出解決策略，或是與同事商討后提出解決方案?？傮w評價(jià)：總結(jié)教學(xué)特色、教學(xué)效果，提出教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。七、怎樣寫課后反思一、什么是課后反思？是指教師在教學(xué)活動結(jié)束后，以一定的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，就目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的安排、師幼互動情況、教育效果與質(zhì)量方面進(jìn)行反思，并將自己在教育活動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達(dá)出來，并提出思考、采取相應(yīng)的解決策略。六、其謙虛謹(jǐn)慎，寬以待人，并能取人之長，補(bǔ)己之短。四、其潛心治學(xué)，堪稱師表。三是關(guān)系上的誤區(qū)：把實(shí)施素質(zhì)教育與嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理、必要的考試檢測、合理的學(xué)生課業(yè)量等對立起來。1．要樹立五個教育教學(xué)觀念：①要承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主體，確立教學(xué)能動觀：②要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確立教學(xué)自主觀；③要樹立師生平等的觀念，確立教學(xué)民主觀；④要承認(rèn)學(xué)生中只有差異，沒有差生，確立教學(xué)個性觀；⑤要重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確立教學(xué)創(chuàng)新觀。他們寬容的對待學(xué)生所犯的錯誤，卻不肯原諒自己的錯誤，他們“轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念”是教育領(lǐng)域里常講常新的一個重要話題。他們待人接物以公心，在他們眼里人無等級之分，在他們胸中無世俗之染，他們對待權(quán)貴學(xué)生不偏愛，對待貧寒學(xué)生能給予特別的幫助和鼓勵。“野蠻產(chǎn)生野蠻”“仁愛產(chǎn)生仁愛”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強(qiáng)大的教育力量。其可分為低級認(rèn)知提問和高級認(rèn)知提問。當(dāng)學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯誤時，為了使應(yīng)答完整，教師也要提示學(xué)生回憶已學(xué)的知識或生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用已學(xué)過的知識，產(chǎn)生新的想法，使其進(jìn)行判斷和評價(jià)。另外，教師不要接受未舉手而講出來的回答。首先，教師必須細(xì)心觀察班級里誰在積極參與活動，誰對參與活動不感興趣，對不愿參與的要調(diào)動其積極性；其次，對于不善于表達(dá)思想的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會，對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生讓他們先回答比較簡單的問題，不斷地給予鼓勵和幫助，使他們逐漸地趕上去。對于理解能力強(qiáng)、被動回答的學(xué)生，注意鼓勵措施的運(yùn)用，如“你對這個問題回答得非常好，全班學(xué)生要向他學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其對答問題的積極性。簡單、低級的提問可以用較快的速度敘述；而高級的問題，除應(yīng)有較長時間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對問題有清晰的印象。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答又不愿舉手時，他便會嘴微微張開，身體前傾，眼睛也睜得更大一些，或許還抬起頭注視著教師。其次，教師要注意安排停頓過程中的教學(xué)活動。例如，教師先用諸如：“好，讓我們仔細(xì)考慮這樣一個問題”或“請?jiān)囍o下面這個問題一個詳細(xì)的答案”等說法，然后停頓3秒鐘左右，以提醒學(xué)生對問題注意。另外，問題的措詞恰當(dāng)、表達(dá)準(zhǔn)確，也會影響提問的清晰與連貫。要使問題表述清晰、意義連貫，教師必須事前精心設(shè)計(jì)，尤其是對于高級提問。這是因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的回