【正文】 ，我不禁想起了陶行知先生的名言：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?？赡苁俏恼碌慕Y(jié)構(gòu)太清晰了，學(xué)生不假思索的回答反而會(huì)讓課堂失去了往日的生趣，于是我將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文上。這時(shí)候，再介紹演講稿的寫(xiě)作背景，把同學(xué)們帶到那戰(zhàn)火紛飛、開(kāi)荒生產(chǎn)的艱難歲月?！毒毩?xí)1》的第一部分“語(yǔ)文與生活”，安排了一首有關(guān)“風(fēng)”的小詩(shī)。備課時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)那么多帶“風(fēng)”的詩(shī)，或者學(xué)過(guò)了一時(shí)想不起來(lái)，因此課前自己搜集了十幾個(gè)詩(shī)句備用。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、向往田園生活”的特點(diǎn)。4：《去打開(kāi)大自然綠色的課本》是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)，文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。因《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這首詩(shī)雖大氣磅礴，但并不貼近學(xué)生的生活，我希望學(xué)生能知道：詩(shī)歌是可以寫(xiě)我們身邊最熟悉的人或事的，也可以寫(xiě)我們覺(jué)得有趣的話題，甚至我們也可以拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)的，所以，這節(jié)課在解題、朗讀、剖析詩(shī)意后，我又補(bǔ)充了幾首有特點(diǎn)的、貼近生活、有趣味的詩(shī)給學(xué)生朗讀，學(xué)生讀得興致高昂，一副意猶未盡樣子。所以我以法布爾對(duì)昆蟲(chóng)著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子。一是抓紡織娘用了三天時(shí)間，捉甲蟲(chóng)卻很“敏捷”地捉住了，可見(jiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)已相當(dāng)熟悉了?！懊詰佟北取爸浴背潭雀?，有“依依不舍”的意思。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲(chóng)學(xué)家。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅對(duì)文字的感悟能力得到了培養(yǎng)，而且語(yǔ)文能力得到了提高，學(xué)習(xí)非常輕松！6：《變色龍》這篇文章通過(guò)記敘“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。有了之前的了解，第二課時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生多讀來(lái)感悟課文。二、注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此，在學(xué)習(xí)變色龍外性特點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：（）的頭，（）的身軀等；在學(xué)習(xí)變色龍捕食這內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，體會(huì)它捕食的速度之快；在理解變色龍很會(huì)變色時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用連接詞“先——接著——再”說(shuō)話，接著我還引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象翅膀，說(shuō)一說(shuō)“最后，我把它放在（），它由（）色變成（）色。在教學(xué)中，如何引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)變色龍的世界，去揭開(kāi)它神秘的面紗，讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)變色龍的特點(diǎn)，掌握觀察小動(dòng)物的方法是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的？通過(guò)對(duì)三句話的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。圖片中的小貓憨態(tài)可掬，很快集中學(xué)生的注意力，他們用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。交流中，學(xué)生的的積極性很高。習(xí)作2 我引導(dǎo)學(xué)生用連接詞“先——接著——再”說(shuō)話，接著我還引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象翅膀，師生共同總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)：在描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察，抓住動(dòng)物特點(diǎn)有順序地進(jìn)行具體描述。第8課《成語(yǔ)故事》學(xué)完后，學(xué)生們都意猶未盡，這時(shí)，我順勢(shì)將一些生動(dòng)的課外成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)播放給學(xué)生看，這下，他們更來(lái)勁了，紛紛表示要更多地領(lǐng)略成語(yǔ)的精彩。”師問(wèn)：“結(jié)合后文所寫(xiě)內(nèi)容，這句話該怎么改，才使后文中賈島處于一個(gè)選擇的矛盾中？”執(zhí)教者的這一精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生明白了課文中的不妥之處，對(duì)“推敲”進(jìn)行了一次活學(xué)活用。11《讀書(shū)莫放攔路虎》反思：這是一篇課內(nèi)自讀課文，一課時(shí)完成，所以教學(xué)上要從簡(jiǎn)、放手。如果我們教師家長(zhǎng)能堅(jiān)持一段時(shí)間養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，如果學(xué)生能有這個(gè)自發(fā)的需要，該多好??！12《伊索寓言》反思：伊索寓言用精辟的語(yǔ)言，講述一個(gè)個(gè)小故事，給人以啟示。希望通過(guò)品讀語(yǔ)言，能提高學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力。因此，循環(huán)、滾動(dòng)默寫(xiě)，家長(zhǎng)提默，學(xué)生互提默寫(xiě)，寫(xiě)作使用等做法對(duì)于學(xué)生識(shí)記生字來(lái)說(shuō)還是很有必要的。而在閱讀理解的過(guò)程中，我只需要做個(gè)聽(tīng)眾就行了，讓學(xué)生自己去讀，自己去感受，自己表達(dá)出來(lái)，因?yàn)橥蠋煹姆攀?，?huì)換來(lái)學(xué)生在課堂上精彩的表現(xiàn)。如果只讓學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)言，感悟其中的情境，是很難的。教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。練習(xí)4中有八個(gè)成語(yǔ)，寫(xiě)的都是一些錯(cuò)誤的思想和做法，具有警世勸誡的作用。我想，也許是因?yàn)樗麄冏隽顺浞值臏?zhǔn)備，心里“有底”了吧！這讓我想到平時(shí)的課文學(xué)習(xí)，如果給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)，讓他們提前做好充分的預(yù)習(xí)，那么課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也應(yīng)該是非常高漲的，課堂效率不言而喻，也是高效的。此項(xiàng)工作還有待于繼續(xù)深入做下去。這樣，在交流的時(shí)候?qū)W生有所思考、有所準(zhǔn)備，表現(xiàn)得較為積極。在教學(xué)中，我們可充分多媒體容量大、信息廣的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)組合課外資源，在課堂教學(xué)中適時(shí)適機(jī)滲透、拓展，以擴(kuò)大學(xué)生的信息量，增加語(yǔ)文積累。我覺(jué)得對(duì)于五年級(jí)學(xué)生，應(yīng)更注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力。我想這樣更利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法地掌握。但這一教學(xué)過(guò)程顯得多余，且教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)并非真正從學(xué)生的角度出發(fā)，不是為學(xué)生而準(zhǔn)備。這樣的方式更加貼近學(xué)生的習(xí)作水平，同時(shí)也避免了引用范文所帶來(lái)的學(xué)生習(xí)作模式化現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有了創(chuàng)作設(shè)計(jì)的愿望，然后進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，匯報(bào)時(shí)再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、鼓勵(lì)，學(xué)生表達(dá)的欲望較強(qiáng)。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì)課文用人們對(duì)雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好的理解本文，我也適當(dāng)?shù)亟榻B了一些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)穿插其中。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì)課文用人們對(duì)雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好的理解本文，我也適當(dāng)?shù)亟榻B了一些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)穿插其中。我認(rèn)為抓住一句話作為一根線來(lái)貫穿全文組織教學(xué)不失為一個(gè)好辦法，那就是從品讀新寫(xiě)的《國(guó)榷》入手，這樣很巧妙地將全文串聯(lián)了起來(lái)，也讓學(xué)生懂得抓句子中的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課文的9兩個(gè)自然段中詳細(xì)描寫(xiě)了諾貝爾為造炸藥，投入了他的整個(gè)生命。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白，要作成一件事得目標(biāo)專(zhuān)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實(shí)現(xiàn)美好的理想。在學(xué)習(xí)完課文13自然段以后，讓學(xué)生圍繞“滴水穿石”的精神談出自己的感想，并交流相關(guān)的名言警句?！庇械恼f(shuō)：“春天中特有的迎春花開(kāi)了。這種根植于學(xué)生生活基礎(chǔ)上的言語(yǔ)交際，就成為學(xué)生生活的一種需要，他們就能說(shuō)真話，吐真情。學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。第三次是王冕終于成功了。力求讓課堂做到人文性和工具性相統(tǒng)一。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。練習(xí)7 “語(yǔ)文與生活”給孩子們提供了一首《朝代歌》，課上，我讓學(xué)生先自己讀讀這首《朝代歌》，讀準(zhǔn)字音；再與同學(xué)們交流一下歌中所包含的朝代有哪些，哪些是熟悉的，哪些還不熟悉。他們列舉了在課堂上和課外了解到的很多歷史名人，并通過(guò)交流知道了屬于哪個(gè)朝代。第四篇：2017 五上語(yǔ)文反思《竊讀記》教學(xué)反思《竊讀記》這篇課文，是寫(xiě)作家林海音小時(shí)候在書(shū)店偷偷讀書(shū)的經(jīng)歷和感受。學(xué)生讀文章，動(dòng)手畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句并作批注。”可見(jiàn)開(kāi)心快樂(lè)，這是作者的內(nèi)心感受。這一點(diǎn)應(yīng)該告訴學(xué)生，這是我的失誤。我進(jìn)一步引導(dǎo)那作者讀書(shū)呢？孩子們體會(huì)到作者愛(ài)讀書(shū)如饑似渴?！蹲弑樘煜聲?shū)為侶》教學(xué)反思《走遍天下書(shū)為侶》是一篇短小精致的散文。同時(shí)也學(xué)習(xí)到讀一本書(shū)的方法。有學(xué)生想到了朋友會(huì)經(jīng)常相聚，每次相聚都有說(shuō)不完的話；家，每天放學(xué)都回去。在學(xué)習(xí)感受作者運(yùn)用以上比喻的恰當(dāng)后，再接著學(xué)習(xí)最后一段中的比喻句“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。我隨機(jī)板書(shū)：書(shū)如友，常聚常新；書(shū)似家，常會(huì)不厭。這個(gè)對(duì)大多數(shù)學(xué)生不成問(wèn)題，難的是作者為什么把書(shū)比喻成朋友、把書(shū)比喻成家。作者在表達(dá)方面運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)以及靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。課，要想上好，學(xué)生預(yù)習(xí)要做好，老師也要預(yù)設(shè)好問(wèn)題。再是抓住“急忙打開(kāi)書(shū)……我像一匹餓狼，貪婪地讀著”這個(gè)比喻句理解。我也沒(méi)有提示學(xué)生，作者的想法有帶引號(hào)的，有沒(méi)帶引號(hào)的。但我又擔(dān)憂那本書(shū)會(huì)不會(huì)賣(mài)光……”可見(jiàn)擔(dān)心害怕“從頭來(lái)，再找一遍。我和學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，從整體入手，先找到作者竊讀的體會(huì)：“我很快樂(lè)，也很懼怕—這種竊讀的滋味”，即文章的中心句。同時(shí)，教師省去了繁瑣的講解、分析，重在讓學(xué)生去說(shuō)、去想、去記。要求學(xué)生把自己從語(yǔ)文課本和課外讀物中認(rèn)識(shí)的古代名人按朝代填寫(xiě)在表格里，通過(guò)填表格，幫助學(xué)生更清楚地記住朝代的順序，加深對(duì)我國(guó)歷史的了解。習(xí)作課上，我講了溫馨的故事和美麗的傳說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和表達(dá)的欲望，讓大家都有話想說(shuō)?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃鶴樓送別》教學(xué)反思教學(xué)反思。第四次是讓同學(xué)真誠(chéng)地告訴同學(xué)，信心十足地告訴自己這句話。課上，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？”組織教學(xué)。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我主要通過(guò)組織學(xué)生朗讀課文，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，品讀感悟，來(lái)了解林沖和洪教頭兩個(gè)人物的鮮明個(gè)性。燕子從南方飛回來(lái)了。習(xí)作6： 看圖作文的關(guān)鍵在于能仔細(xì)觀察圖畫(huà)，準(zhǔn)確理解圖意，并展開(kāi)合理的想象，使故事情節(jié)更加完整具體。如學(xué)習(xí)第一自然段，我指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“接連不斷”、“鍥而不舍”、“日雕月琢”、“目標(biāo)專(zhuān)一”、“持之以恒”等進(jìn)行品析，體會(huì)這些詞語(yǔ)所要表達(dá)的內(nèi)涵。一番交流后，學(xué)生對(duì)諾貝爾更生敬仰之情。學(xué)習(xí)《諾貝爾》這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。厄運(yùn)打不垮的信念 ：理清課文的脈絡(luò)，從整體上了解課文內(nèi)容。另外，課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解實(shí)驗(yàn)的操作方法與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生試著復(fù)述。：《天火之謎》講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。另外，課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解實(shí)驗(yàn)的操作方法與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生試著復(fù)述。19：《天火之謎》講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生讀懂題中的三條公益用語(yǔ)，然后讓他們說(shuō)說(shuō)什么是公益用語(yǔ)，并了解公益用語(yǔ)所涉及的內(nèi)容。讓學(xué)生知道講述者的口頭敘述就是一篇現(xiàn)成的范文，認(rèn)真傾聽(tīng)，并尋找“范文”中的優(yōu)缺點(diǎn)。在生生交流的基礎(chǔ)上，教師準(zhǔn)備了范文。最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到該段的構(gòu)段方式，即先概括后具體描寫(xiě)的方式。莫高窟 ：本文結(jié)構(gòu)清晰，寫(xiě)作特點(diǎn)鮮明。這樣教學(xué)效率也比較高。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住黃山奇松的奇讓學(xué)生來(lái)自讀、理解課文。練習(xí)4 ：本次練習(xí)中的口語(yǔ)交際是創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小小新聞發(fā)布會(huì)”的情境，讓學(xué)生將搜集到的自認(rèn)為有價(jià)值的新聞在班上講給同學(xué)么聽(tīng)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的事，學(xué)習(xí)就自己關(guān)心的事情進(jìn)行提問(wèn)第。最后再互相交流每個(gè)成語(yǔ)所包含的意思及其喻義。然后，想象高爾基賞花時(shí)心里會(huì)想些什么？以及最后完成幫高爾基的兒子寫(xiě)封回信。雖然，這樣的課堂不像是單純的語(yǔ)文課了，但能讓學(xué)生帶著自己的情感去學(xué)習(xí)這篇課文，我覺(jué)得也不算是“走歪路”吧！高爾基和他的兒子： 課文寫(xiě)了高爾基父子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育對(duì)兒子的教育。人們對(duì)偉人的敬仰與深深思念之情。《練習(xí)3》中的第一題“語(yǔ)文與生活”展示的是一段京劇唱詞，其中每句話都包含著弦外之音，引導(dǎo)學(xué)生理解這段話的意思則是教學(xué)的重點(diǎn)。本以為五年級(jí)了，課外閱讀量又比較大，識(shí)字對(duì)于學(xué)生應(yīng)不成問(wèn)題。所以，課堂上我比較注重引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，去品味寓言語(yǔ)言的特點(diǎn)。問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀后都能從文中找到相應(yīng)的答案。備課時(shí)，我從動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生感受嫦娥奔月的畫(huà)面美，再?gòu)恼n文的整體入手，感受嫦娥的正直、善良、機(jī)智的一面，中間再感受逄蒙的奸詐貪婪，最后再次回到嫦娥奔月，感受其凄美的一面。9《推敲》反思：在讓學(xué)生理解了“推敲”二字的意思后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文中的一句不合情理的語(yǔ)句進(jìn)行推敲、修改。練習(xí)2 課本提供的僅僅是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小陣地，如果我們僅僅停留在一篇課文上，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更是不利于她們領(lǐng)略語(yǔ)文天地廣博知識(shí)的。7《金蟬脫殼》 課本提供的僅僅是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小陣地，如果我們僅僅停留在一篇課文上，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更是不利于她們領(lǐng)略語(yǔ)文天地廣博知識(shí)的。課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)變色龍的資料，學(xué)生興趣高極了。此時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了觀察小動(dòng)物需要注意的一些方法，即仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。這一段描寫(xiě)恰好為學(xué)生觀察小動(dòng)物提供了成功的范例。回顧這節(jié)課的前前后后，學(xué)生積極投入，熱情很高。三、讀寫(xiě)結(jié)合。課堂上，我將課文劃分為三大段逐段引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流彼此的感悟，能說(shuō)多少是多少。因此，上課開(kāi)始，我讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的有關(guān)變色龍的資料拿出來(lái)交流，讓學(xué)生了解變色龍的生活習(xí)性，外貌特點(diǎn)以及會(huì)變色的特點(diǎn)。文中父母責(zé)罵法布爾的兩段話，學(xué)生在朗讀揣摩中不僅體會(huì)到了父母對(duì)法布爾玩蟲(chóng)子的惱火、生氣，更能體會(huì)父母言語(yǔ)間對(duì)法布爾的關(guān)愛(ài)之情。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無(wú)法自拔了才叫癡迷。三、對(duì)“著迷”的理解文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語(yǔ)，文章以此為主線。打開(kāi)課本找出文中描寫(xiě)“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個(gè)題眼。課文開(kāi)始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷。我覺(jué)得詩(shī)歌語(yǔ)言具有跳躍性和豐富的想象力，要想讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的語(yǔ)感，就應(yīng)多讀些詩(shī)，才能多些感悟，多些收獲，多些創(chuàng)作。在古詩(shī)里，詩(shī)人也通過(guò)一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來(lái)被文人墨客稱(chēng)頌，賈島在詩(shī)中用“松”描寫(xiě)了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。孩子們以小組為單位，爭(zhēng)先恐后的背出了許多帶風(fēng)的詩(shī)句，看來(lái)平時(shí)的經(jīng)典誦讀讓孩子積累了不少。于是，我精心設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：畫(huà)“風(fēng)”——說(shuō)“風(fēng)”——讀“風(fēng)”——吟“風(fēng)”——背“風(fēng)”，整個(gè)課堂隨“風(fēng)”而動(dòng)，詩(shī)意盎然，收到了較好的教學(xué)效果。有了這樣的情感做鋪墊，課文的學(xué)習(xí)就更