【正文】 操作性反應：斯金納把機體自身主動發(fā)出的反應稱為操作性反應。錯誤概念：是指人們在日常生活及已往的學習中形成了的那些與當前科學理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗的理解。（4）近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W中的重點和難點。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。（3）強調(diào)內(nèi)在動機。布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是提取。學習科學的概念必須由學生主動地參與整個學習過程，再構建自己的意義。只有在真實世界的情境中才能使學習變得更有效。教師應認真考慮學習者先前的知識背景，呈現(xiàn)的教學內(nèi)容應在學生可能的建構區(qū)范圍之內(nèi)。教師是學習環(huán)境的建構者，教師要注意調(diào)整現(xiàn)有的教學材料，布置適當?shù)膯栴}情境，制造學習者在認知上的沖突，以引起學習者的反省及思考。建構主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：（1）著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng)；（2）重視科學技能的培養(yǎng)；（3）教材編寫不應是知識的堆積；（4）把生物教師的素質(zhì)提到應有的高度；（5）生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標。③建構主義的教學觀：強調(diào)從學者的經(jīng)驗出發(fā)、角色的調(diào)整、布置良好的學習情境、鼓勵學習者反省和思考、重視合作的學習方式。（3）生物教學中前概念及錯誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗等）（4）具體教學中可采取的措施（談談自己的看法）第四章一、名詞解釋導入技能：是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式教學語言：教師在課堂上要講解教材、傳授知識、組織練習和不斷激發(fā)學生積極的學習情緒，在這一過程中所運用的語言就是教學語言。語言強化：是教師運用語言，即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學的行為。演示技能：是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供 感性材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。答：（1）激發(fā)學習興趣，引起學習動機；（2）引導進入學習情境；（3）為學習新知識作鼓動、引子和鋪墊；（4）使學生了解要做什么，應達到何種程度。答：（1）科學性；（2）教育性；（3）針對性；（4）簡明性；（5）啟發(fā)性。答：（1）聲音的變化；（2）目光接觸；（3）面部表情；（4）頭部動作和手勢（5）身體的移動。答：（1）針對性和目的性；（2）適用性和鮮明性；（3）示范性和可靠性；（4）演示和講授統(tǒng)一性。答：（1）系統(tǒng)歸納；（2）比較異同；（3）集中小結；（4）領悟主題；（5）鞏固練習。答：（1）導入技能和教學語言技能；（2）提問技能和講解技能；（3）變化技能和強化技能；（4）演示技能和板書技能；（5）結束技能和課堂組織技能。合作學習：是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。答：（1）學生以小組的形式一起學習（2）教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照呋驇椭撸?）學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生（4）學生不僅要自己學會，還有責任幫助小組中其他成員學會簡述科學探究的六大環(huán)節(jié) 答：（1）提出問題；（2）作出假設；（3）制定計劃；（4）實施計劃；（5）得出結論和表達交流。生物標本：是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的生物體形態(tài)生物模型：是模擬生物體的結構特點人工制成的實物仿制品。解剖學實驗：是解剖動植物體，研究其內(nèi)部器官、系統(tǒng)的組成和結構的實驗。探究性實驗：教師在實驗前不告訴學生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結論是什么，而是讓學生帶著疑問自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。學習環(huán)境：是學生的學習資源、學習工具和人際交互的組合。學生的學習需要大體有哪幾個方面？ 答：（1）求知的需要；（2）情感的需要；（3）表達的需要；（4）應用的需要；(5）預期的或未來的需要。答：（1）從整體上領會教材的設計思路；（2）從結構上分析教材的教學主線；（3）從內(nèi)容上分。答：（1）了解學生在接受新學習任務前的預備狀況；（2）了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵；（3）了解學生對學習新任務的情感態(tài)度；（4）了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力。二、填空題：（有組織、有計劃）（變化、動態(tài)）（合理、有序）（理念、為學習設計教學）（情感態(tài)度、價值觀）（知識結構、教學目標（以教材為中心、學習需求）（學業(yè)表現(xiàn)情況、依據(jù)）（因素、教學資源）（預測、固守）三、單項選擇題CAACBBCAAD1B1C1B1D1A1B1C四、多項選擇題ABCCDEABCDEBCDBCDACDADEBCABCDEABCE五、簡答題簡述備課的依據(jù)。二、填空題：（形態(tài)、解剖）（生理、分類）（認知、情感）（注意、興趣）（學生實驗操作、實驗小結）（教師、學生）三、單項選擇題CBBCACC四、多項選擇題ABCDEACDEABCEABCDEABCDABC六、論述題在你校，生物實驗課的開設還存在哪些困難或不足？ 答：要點：（1）教學經(jīng)費問題；（2）學生人數(shù)多與實驗室少的矛盾（3）課時不夠；（4）教師重視不夠；（5）其它方面。分類學實驗：是根據(jù)生物體的形態(tài)結構來判斷它在分類系統(tǒng)中的位置的實驗。答：（1）有助于學生對生物學知識的理解；（2）有助于提高學生的學習效率；（3）有助于引發(fā)學生的探索欲望；（4）有助于培養(yǎng)學生的多種能力。探究性教學的難點在哪里？ 答：要點：（1）教師對探究性教學的理解和認可；（2）教師對探究性教學的熟練操作；（3）探究性教學內(nèi)容的選擇；（4）探究性教學與教學時間的矛盾；（5）其它方面。教學模塊：是圍繞一個主題的完整的教學活動單元。概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關系。答：（1）組織和維持學生的注意；（2）引起學習興趣和動機；（3）加強學生的自信心和進取心；（4）幫助學生建立良好的行為標準；（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。答：（1）根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容設計板書（2）要注意啟發(fā)性；（3）要注意條理性；（4）要注意簡潔性；（5）要注意文字語言的示范性。答：（1）語言強化；（2）標志強化；（3）動作強化；（4）活動強化；（5）變換方式強化。答：（1）清晰與連貫；（2）停頓與語速；（3）指派與分配；（4）提示。答：（1）語音和吐字；（2）音量和語速；（3）語調(diào)和節(jié)奏；（4）詞匯；（5）語法。1課堂組織技能：在課堂上教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。動作強化：是教師運用師生之間交流動作來強化教學的行為。變化技能：是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。如何引導學生進行生物學的概念轉(zhuǎn)變？ 答：要點：（1）概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的理論。六、論述題試論建構主義理論與生物學教學 答：要點：（1）建構主義理論的主要觀點：①建構主義的知識觀：建構主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構。（5）重視合作學習方式。教師在教學過程中，不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”，適時創(chuàng)造機會由學生自己去組合、批判、和澄清新、舊知識的差異，進而再構建自己的新認識。有效的科學學習必須通過學習者與教師、學習素材以及學習伙伴的互動來進行。學習的發(fā)生在于解決認知沖突或不平衡的認知結構所發(fā)生的改變。建構主義認為學習者在學習新材料之前，腦海中的相關概念有多有少，存在個別差異，新知識的學習則是在這存在個別差異的先前概念之上。布魯納認為，與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。布魯納認為，直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要。發(fā)現(xiàn)學習主要有哪些特征？ 答：（1）強調(diào)學習過程。（2）刺激－反應聯(lián)結理論說明將概念和圖表等聯(lián)結起來有利于概念的學習，教具的使用有利于教學。概念轉(zhuǎn)變理論：是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的理論。練習律：刺激—反應之間聯(lián)結的牢固程度與練習次數(shù)有關，這被稱為練習律。（3）生物教學中如何進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)（談談自己的操作建議）第三章一、名詞解釋學習：是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。其最基本的含義就是指學生能夠合理地將所學到科學知識運用到社會及個人生活中。（4）在自我更正的過程中積累。（2）觀察與實驗。創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力（如科學家的發(fā)明）。生物科學素養(yǎng)對每個人來說都是必須具備的基本素養(yǎng)。③為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助。生物科學素養(yǎng)是構成一個人科學素養(yǎng)的必不可少的組成部分。生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程。六、論述題為什么中學階段要開設生物學課程？ 答：要點：（1）生物學課程的性質(zhì)。（2）為學生終身學習和發(fā)展打基礎通過生物課程的學習，學生的認知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學習的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎。 （三）單項選擇下列哪項屬于學習任務的知識領域生物教學活動的重要特點是 ，理解概念 A 有針對性、有鮮明性 B 有隨意性、有趣味性 有組織性、有計劃性 D 有過程性、有完整性 模仿動作與整合動作下列哪項不屬于傳統(tǒng)的備課理念下列哪項屬于學習任務的態(tài)度領域A 以學生為中心 B 以書本為中心 ，理解概念 C 以課堂為中心 D 以教師為中心 學生的學習需要不包括哪方面？教學難點是根據(jù)學生對知識心理理解的便利與否以及學A 經(jīng)濟的需要 B 情感的需要習活動的難易程度而確定的，確定難點應從下列哪幾個方面C 應用的需要 D 求知的需要 考慮天資過人，不服輸，有爭先的強烈心理愿望， 尊心導致心理脆弱， 發(fā)展，學習成績拔尖的學生屬于下列哪種學習類型下列哪項屬于課程資源的有形物質(zhì)資源 對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好， 于常規(guī)教學內(nèi)容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，下列哪項屬于課程資源的無形人文資源 教學評價的目的在于 A 改革教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念常見的教案形式有下列哪幾種 B了解學生起點行為，適當配置學生 C 規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度 D 診斷學習困難， 激發(fā)學習動機 E 評定學習成就，報告學業(yè)成績下列哪幾項是教學目標包括的主要要素從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為 A 常模參照評價 B 配置性評價 C 診斷性評價 D 形成性評價 E 終結性評價第十章：生物教育評價從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為（二）填空題 A 常模參照評價 B 實作評價 C 紙筆測驗從教學評價的標準來劃分，可分為 評價和 D 形成性評價 E 效標參照評價 評價兩種。（四）多項選擇分析教材是一個反復研究、逐步深入領會教材精神實質(zhì)下列哪幾項為備課的意義 的過程，要注意走出“______________”的誤區(qū)， 課程標準和學生的 靈活地處理教材。MC 在初中階段已相當完善 D 只能在實驗（三）單項選擇 中得到培養(yǎng)以下哪一項不是直觀教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在下列哪一項不屬于實驗操作技能目標 A 有助于引發(fā)學生的探索欲望 B有助于學生對生物學A 學會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析 知識的理解 B 能把所學知識歸納、綜合，提出自己的見解 C 有助于提高學生的學習效率 D 有助于學生形C 會使用常規(guī)生物實驗儀器、器具進行實驗 成抽象思維 D 會采集、制作生物標本合理運用直觀教學手段的根據(jù)是教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前A 教學內(nèi)容和教具價格 B 教學內(nèi)容和學生年齡特點C A 知道實驗課題、過程和結論 B 不知道實驗過程和結論 教學時數(shù)和學生年齡特點 D 教學時數(shù)和教具價格 C 知道實驗課題、結論而不知道過程 D 知道實驗課簡易教具應具備的特點不包括 題、過程而不知道結論 A 時效性強 B 設計新穎在學生獨立實驗的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項是不正確的 C 推廣快捷 D 材料易取 A 組織教學 B 指導性談話（四）多項選擇 C 演示實驗 D 學生操作直觀教學的優(yōu)勢表現(xiàn)在下列哪一個敘述是正確的？ A 有助于引發(fā)學生的探索欲望 A 演示技能是教師進行實際表演和示范操作 B 有助于培養(yǎng)學生的多種能力 B 演示技能是學生小組進行實際表演和示范操作 C 有助于提高學生的學習效率 C 演示技能是學生進行實際表演和示范操作 D 有助于學生形成抽象思維 D 演示技能是教師和學生進行實際表演和示范操作 E 有助于學生對生物學知識的理解下列與演示實驗基本要求無關的敘述是實物是生物活體，它的特點在于 A 講清演示實驗的步驟和方法 A 真實具體 B 不受生態(tài)保護的限制 C 容易控制 B 引導學生分析實驗現(xiàn)象 D 能反映生物的一些可見形態(tài)和功能 E 有生命性 C 指導學生正確操作 D 方法要科學、操作要規(guī)范下列不屬于演示實驗教學的作用的是生物標本的特點是 A 使學生獲得感性認識 B 喚起學生學習動機 A 不易失去真實色澤 B 常帶有非真實性的特征 C 培養(yǎng)學生的操作能力 D 培養(yǎng)學生的觀察能力 C 不易控制 D 不受時間和空間的限制 四）多項選擇 E 真實反映生物體形態(tài)結構特征生物