【正文】 操作性反應(yīng)：斯金納把機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。錯(cuò)誤概念：是指人們在日常生活及已往的學(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。（4）近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。（3）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲存而是提取。學(xué)習(xí)科學(xué)的概念必須由學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，再構(gòu)建自己的意義。只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更有效。教師應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者先前的知識背景，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，教師要注意調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料，布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考。建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；（2）重視科學(xué)技能的培養(yǎng)；（3）教材編寫不應(yīng)是知識的堆積；（4）把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度；（5）生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。③建構(gòu)主義的教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)從學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、角色的調(diào)整、布置良好的學(xué)習(xí)情境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作的學(xué)習(xí)方式。（3）生物教學(xué)中前概念及錯(cuò)誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗(yàn)等）（4）具體教學(xué)中可采取的措施（談?wù)勛约旱目捶ǎ┑谒恼乱?、名詞解釋導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式教學(xué)語言：教師在課堂上要講解教材、傳授知識、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運(yùn)用的語言就是教學(xué)語言。語言強(qiáng)化：是教師運(yùn)用語言，即通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評和處罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。演示技能：是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供 感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；（3）為學(xué)習(xí)新知識作鼓動(dòng)、引子和鋪墊；（4）使學(xué)生了解要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。答：（1）科學(xué)性；（2）教育性；（3）針對性；（4）簡明性；（5）啟發(fā)性。答：（1）聲音的變化；（2）目光接觸；（3）面部表情；（4）頭部動(dòng)作和手勢（5）身體的移動(dòng)。答：（1）針對性和目的性；（2）適用性和鮮明性；（3）示范性和可靠性；（4）演示和講授統(tǒng)一性。答：（1）系統(tǒng)歸納；（2）比較異同；（3）集中小結(jié)；（4）領(lǐng)悟主題；（5）鞏固練習(xí)。答：（1）導(dǎo)入技能和教學(xué)語言技能；（2）提問技能和講解技能；（3）變化技能和強(qiáng)化技能；（4）演示技能和板書技能；（5）結(jié)束技能和課堂組織技能。合作學(xué)習(xí)：是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。答：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)（2）教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生（4）學(xué)生不僅要自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié) 答：（1）提出問題；（2）作出假設(shè)；（3）制定計(jì)劃；（4）實(shí)施計(jì)劃；（5）得出結(jié)論和表達(dá)交流。生物標(biāo)本：是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的生物體形態(tài)生物模型：是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人工制成的實(shí)物仿制品。解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)：是解剖動(dòng)植物體，研究其內(nèi)部器官、系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)：教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大體有哪幾個(gè)方面？ 答：（1）求知的需要；（2）情感的需要；（3）表達(dá)的需要；（4）應(yīng)用的需要；(5）預(yù)期的或未來的需要。答：（1）從整體上領(lǐng)會教材的設(shè)計(jì)思路；（2）從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線；（3）從內(nèi)容上分。答：（1）了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀況；（2）了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；（3）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；（4）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。二、填空題：（有組織、有計(jì)劃）（變化、動(dòng)態(tài)）（合理、有序）（理念、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)）（情感態(tài)度、價(jià)值觀）（知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)（以教材為中心、學(xué)習(xí)需求）（學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況、依據(jù)）（因素、教學(xué)資源）（預(yù)測、固守）三、單項(xiàng)選擇題CAACBBCAAD1B1C1B1D1A1B1C四、多項(xiàng)選擇題ABCCDEABCDEBCDBCDACDADEBCABCDEABCE五、簡答題簡述備課的依據(jù)。二、填空題：（形態(tài)、解剖）（生理、分類）（認(rèn)知、情感）（注意、興趣）（學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)小結(jié)）（教師、學(xué)生）三、單項(xiàng)選擇題CBBCACC四、多項(xiàng)選擇題ABCDEACDEABCEABCDEABCDABC六、論述題在你校，生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？ 答：要點(diǎn)：（1）教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題；（2）學(xué)生人數(shù)多與實(shí)驗(yàn)室少的矛盾（3）課時(shí)不夠；（4）教師重視不夠；（5）其它方面。分類學(xué)實(shí)驗(yàn)：是根據(jù)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)來判斷它在分類系統(tǒng)中的位置的實(shí)驗(yàn)。答：（1）有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；（2）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；（3）有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。探究性教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？ 答：要點(diǎn)：（1）教師對探究性教學(xué)的理解和認(rèn)可；（2）教師對探究性教學(xué)的熟練操作；（3）探究性教學(xué)內(nèi)容的選擇；（4）探究性教學(xué)與教學(xué)時(shí)間的矛盾；（5）其它方面。教學(xué)模塊：是圍繞一個(gè)主題的完整的教學(xué)活動(dòng)單元。概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。答：（1）組織和維持學(xué)生的注意；（2）引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；（3）加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；（4）幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。答：（1）根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)板書（2）要注意啟發(fā)性；（3）要注意條理性；（4）要注意簡潔性；（5）要注意文字語言的示范性。答：（1）語言強(qiáng)化；（2）標(biāo)志強(qiáng)化；（3）動(dòng)作強(qiáng)化；（4）活動(dòng)強(qiáng)化；（5）變換方式強(qiáng)化。答：（1）清晰與連貫；（2）停頓與語速；（3）指派與分配；（4）提示。答：（1）語音和吐字；（2）音量和語速；（3）語調(diào)和節(jié)奏；（4）詞匯；（5）語法。1課堂組織技能：在課堂上教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。動(dòng)作強(qiáng)化：是教師運(yùn)用師生之間交流動(dòng)作來強(qiáng)化教學(xué)的行為。變化技能：是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？ 答：要點(diǎn)：（1）概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。六、論述題試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué) 答：要點(diǎn)：（1）建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)：①建構(gòu)主義的知識觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)。（5）重視合作學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，不是一個(gè)知識的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”，適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會由學(xué)生自己去組合、批判、和澄清新、舊知識的差異，進(jìn)而再構(gòu)建自己的新認(rèn)識。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)來進(jìn)行。學(xué)習(xí)的發(fā)生在于解決認(rèn)知沖突或不平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新材料之前，腦海中的相關(guān)概念有多有少，存在個(gè)別差異，新知識的學(xué)習(xí)則是在這存在個(gè)別差異的先前概念之上。布魯納認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為主要?jiǎng)訖C(jī)，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。布魯納認(rèn)為，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？ 答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。（2）刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。概念轉(zhuǎn)變理論：是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。練習(xí)律：刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)，這被稱為練習(xí)律。（3）生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)（談?wù)勛约旱牟僮鹘ㄗh）第三章一、名詞解釋學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。其最基本的含義就是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個(gè)人生活中。（4）在自我更正的過程中積累。（2）觀察與實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力（如科學(xué)家的發(fā)明）。生物科學(xué)素養(yǎng)對每個(gè)人來說都是必須具備的基本素養(yǎng)。③為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過程。六、論述題為什么中學(xué)階段要開設(shè)生物學(xué)課程？ 答：要點(diǎn)：（1）生物學(xué)課程的性質(zhì)。（2）為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個(gè)人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。 （三）單項(xiàng)選擇下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識領(lǐng)域生物教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)是 ，理解概念 A 有針對性、有鮮明性 B 有隨意性、有趣味性 有組織性、有計(jì)劃性 D 有過程性、有完整性 模仿動(dòng)作與整合動(dòng)作下列哪項(xiàng)不屬于傳統(tǒng)的備課理念下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度領(lǐng)域A 以學(xué)生為中心 B 以書本為中心 ，理解概念 C 以課堂為中心 D 以教師為中心 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不包括哪方面？教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對知識心理理解的便利與否以及學(xué)A 經(jīng)濟(jì)的需要 B 情感的需要習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的，確定難點(diǎn)應(yīng)從下列哪幾個(gè)方面C 應(yīng)用的需要 D 求知的需要 考慮天資過人，不服輸，有爭先的強(qiáng)烈心理愿望， 尊心導(dǎo)致心理脆弱， 發(fā)展，學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型下列哪項(xiàng)屬于課程資源的有形物質(zhì)資源 對知識有較深刻的理解，對某一單科有偏好， 于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，下列哪項(xiàng)屬于課程資源的無形人文資源 教學(xué)評價(jià)的目的在于 A 改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念常見的教案形式有下列哪幾種 B了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生 C 規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 D 診斷學(xué)習(xí)困難， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E 評定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績下列哪幾項(xiàng)是教學(xué)目標(biāo)包括的主要要素從教學(xué)評價(jià)的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價(jià)可分為 A 常模參照評價(jià) B 配置性評價(jià) C 診斷性評價(jià) D 形成性評價(jià) E 終結(jié)性評價(jià)第十章：生物教育評價(jià)從教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價(jià)可分為（二）填空題 A 常模參照評價(jià) B 實(shí)作評價(jià) C 紙筆測驗(yàn)從教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為 評價(jià)和 D 形成性評價(jià) E 效標(biāo)參照評價(jià) 評價(jià)兩種。（四）多項(xiàng)選擇分析教材是一個(gè)反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會教材精神實(shí)質(zhì)下列哪幾項(xiàng)為備課的意義 的過程，要注意走出“______________”的誤區(qū)， 課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 靈活地處理教材。MC 在初中階段已相當(dāng)完善 D 只能在實(shí)驗(yàn)（三）單項(xiàng)選擇 中得到培養(yǎng)以下哪一項(xiàng)不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo) A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 B有助于學(xué)生對生物學(xué)A 學(xué)會觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計(jì)、分析 知識的理解 B 能把所學(xué)知識歸納、綜合，提出自己的見解 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 D 有助于學(xué)生形C 會使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 成抽象思維 D 會采集、制作生物標(biāo)本合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前A 教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格 B 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)C A 知道實(shí)驗(yàn)課題、過程和結(jié)論 B 不知道實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論 教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn) D 教學(xué)時(shí)數(shù)和教具價(jià)格 C 知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過程 D 知道實(shí)驗(yàn)課簡易教具應(yīng)具備的特點(diǎn)不包括 題、過程而不知道結(jié)論 A 時(shí)效性強(qiáng) B 設(shè)計(jì)新穎在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的 C 推廣快捷 D 材料易取 A 組織教學(xué) B 指導(dǎo)性談話（四）多項(xiàng)選擇 C 演示實(shí)驗(yàn) D 學(xué)生操作直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在下列哪一個(gè)敘述是正確的？ A 有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望 A 演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 B 有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 B 演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 C 有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 C 演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 D 有助于學(xué)生形成抽象思維 D 演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 E 有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是實(shí)物是生物活體，它的特點(diǎn)在于 A 講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法 A 真實(shí)具體 B 不受生態(tài)保護(hù)的限制 C 容易控制 B 引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 D 能反映生物的一些可見形態(tài)和功能 E 有生命性 C 指導(dǎo)學(xué)生正確操作 D 方法要科學(xué)、操作要規(guī)范下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是生物標(biāo)本的特點(diǎn)是 A 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識 B 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) A 不易失去真實(shí)色澤 B 常帶有非真實(shí)性的特征 C 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力 D 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 C 不易控制 D 不受時(shí)間和空間的限制 四）多項(xiàng)選擇 E 真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征生物