【正文】 借箭的”讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。當(dāng)然教法是為學(xué)法服務(wù)的，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，以便久而久之達(dá)到教是為了不教的境界。（二）學(xué)習(xí)新課初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉和篩選信息的能力?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，深入領(lǐng)會(huì)課文的語言特色和表現(xiàn)手法。二品諸葛亮的“曉地理”到借箭那天，諸葛亮用鐵鏈將借到的二十條船連成一線，一字?jǐn)[開，既增加了受箭面積又保持船身的平衡。此環(huán)節(jié)屬于文本細(xì)讀遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)?！蹦阏J(rèn)為周瑜哪里比不上諸葛亮，說說你的觀點(diǎn)。（三）指導(dǎo)書寫生字，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這篇課文的思想內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上有什么收獲，或你覺得哪些內(nèi)容值得積累，請把這些靈思妙想，錦言妙句及時(shí)寫下來。四、說板書設(shè)計(jì) 板書像一個(gè)微型教案，力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生。同時(shí)，新課標(biāo)閱讀教學(xué)建議中提倡學(xué)生要少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。這時(shí)學(xué)生的內(nèi)心很充實(shí)，思維很活躍，情感很豐富，寫是最好的表達(dá)方式。這一環(huán)節(jié)屬于個(gè)性閱讀，重在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍說出自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)質(zhì)疑探究的意識。走出文本，質(zhì)疑探究在細(xì)讀文本后，教師啟發(fā)點(diǎn)撥，請學(xué)生說出文章學(xué)習(xí)中的疑問，大家共同探討解決。三品諸葛亮的“識人心”諸葛亮知道魯肅忠厚守信，又顧全大局可以信賴，特向他借船；又知道周瑜聰明過人，所以他不讓魯肅向周瑜提借船之事。一品諸葛亮的“知天文”：課文中周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)計(jì)暗算，要諸葛亮“十天趕制十萬支箭”，諸葛亮明知是計(jì)卻出人意料地用“只要三天”來向周瑜承諾。這是本課的核心部分。這為正確流利的朗讀打好基礎(chǔ)；二是了解課文的主要內(nèi)容，本文是寫人記事的文章，一般都包含了我們常說的“六要素”——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）。（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住課文導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸引住。二、說教法、學(xué)法本著“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念，我選擇了以下的教法和學(xué)法：在教學(xué)中我將努力創(chuàng)設(shè)情境采用多媒體直觀教學(xué)發(fā)、以讀代講、品讀賞析等方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。（3）分角色朗讀課文（4）理解課文內(nèi)容，品讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。這對于學(xué)習(xí)本文來說有較好的基礎(chǔ)。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。整節(jié)課我不斷地鼓勵(lì)學(xué)生“求異”“求新”，使學(xué)生的思維始終處于一種活躍的情境中，由被動(dòng)的思考轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)都已達(dá)成，并體現(xiàn)了一種合作學(xué)習(xí)的成功。這一創(chuàng)新點(diǎn)的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生們的思維，他們觀點(diǎn)新穎，說起來振振有詞，就在雙方激烈地辯論中，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果弄清楚了，文章中的關(guān)鍵詞句在爭辯中理解了，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也在這場辯論中輕松地實(shí)現(xiàn)了。其次，我積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，重點(diǎn)詞句來談諸葛亮“神機(jī)妙算”所表現(xiàn)的另三個(gè)方面：通天文，曉地理，巧安排，并以此輻射全文，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁鎖的提問設(shè)計(jì)，僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。然后，我從課文的整體入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論并標(biāo)記人物的性格特點(diǎn)，在這里我有意識的放手，讓學(xué)生在整體感知，討論中加深理解，并能用適當(dāng)?shù)脑~語概括人物的性格特點(diǎn)。培養(yǎng)自主、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到自能讀書不待老師講的目的。在學(xué)習(xí)中學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，從不同的角度去分析，最后體現(xiàn)出的是：方法求異，思維多項(xiàng)，個(gè)性突出。德育點(diǎn)：學(xué)習(xí)人物的好品質(zhì)。知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的特點(diǎn)。二、學(xué)生能力分析： 經(jīng)過研究式創(chuàng)新教學(xué)法的實(shí)踐操作，我班學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的能力，通過看《三國演義》這部電視劇，學(xué)生對其中的人物有了一些了解，因此可以肯定，無論在心理上，還是在己有知識的掌握上，學(xué)生裝完全可以根據(jù)研究式創(chuàng)新教學(xué)法，學(xué)好這篇課文。其次，對于概括課文主要內(nèi)容，朗讀教學(xué)，分析人物等環(huán)節(jié)，教師有點(diǎn)急躁，沒能給學(xué)生充分的思考時(shí)間，教師代勞的比較多。但由于教師的引導(dǎo)不到位，或?yàn)轭}難度過高，學(xué)生沒能很好的參與進(jìn)來，沒達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。先指名朗讀第一自然段，從中讀出了什么？再自讀課文第二自認(rèn)段，思考：周瑜請諸葛亮商議軍事的真正目的是什么？從哪兒看出來的？再讓學(xué)生思考諸葛亮為什么不推辭？反而滿口答應(yīng)？最后，我打算讓學(xué)生為段的對話加上提示語，以便提示學(xué)生如何朗讀這些句子，更是為了幫助學(xué)生深入人物內(nèi)心，了解俄人物特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)是為了降低概括課文主要內(nèi)容的難度，讓學(xué)生由淺入深的明晰課文內(nèi)容。第一