【正文】 我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，三國(guó)演義中的故事，班級(jí)準(zhǔn)備召開，歷史故事會(huì)，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生，去讀《三國(guó)演義》這本書，讓學(xué)生帶著問題，走出課堂，繼續(xù)學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點(diǎn)。想要加害于諸葛亮，就讓諸葛亮十天內(nèi)造十萬支箭，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，說只要三天就能造好，還立下了軍令狀。諸葛亮吩咐把二十條船都用繩子連接起來，朝北岸駛?cè)?。天快亮了，諸葛亮下令返回南岸。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”，并就此一問“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕，害怕的理由也能說出。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能，在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。反思自我的教學(xué)最大的疑惑是：對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討?？山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的39。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)行交流。在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺得自我少了點(diǎn)活力，沒有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。在談話中，力求教學(xué)目標(biāo)明確，“三維”目標(biāo)整合，年級(jí)語言訓(xùn)練目標(biāo)突出。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì)不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì)是誠(chéng)心請(qǐng)教呢？在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，讓周瑜輸?shù)眯姆诜?。這些資料的及時(shí)補(bǔ)充，不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話，感悟人物形象的栩栩如生。課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據(jù)這些句子設(shè)疑問難，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣。在比較句子環(huán)節(jié)，通過反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來展開想象說話。抓住“果然”“一定”“吶喊”，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，馬上就出來。可惜，老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)。只是，不懂得如何收網(wǎng)。這是大體的評(píng)價(jià)。謝謝！E、“課堂很輕松，很幽默。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。最后，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。讀完這首詩歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文的情況，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（明知故問）說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。這是公事，希望先生不要推卻。”周瑜（神情嚴(yán)肅地）說∶“軍情緊急，可不能開玩笑。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。讀了課文，我想了很久，這一課，我究竟要教給學(xué)生什么？教學(xué)要求中的“感受人物形象”自然是必不可少的。課堂上，我讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，引出諸葛亮的“神機(jī)妙算”，然后讓學(xué)生重點(diǎn)去讀“霧中借箭”的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生去理解他“神”在哪里，“妙”在哪里。我先舉了一個(gè)例子再讓孩子們找相關(guān)的句子。我感覺很困惑，不知道應(yīng)該怎樣才能讓孩子們更深刻的理解。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法如果真正讓學(xué)生掌握，最好的效果是讓這個(gè)方法從學(xué)生的心里“長(zhǎng)出來”，而不是教師教進(jìn)去。如果讓我再一次執(zhí)教這個(gè)環(huán)節(jié)，我一定會(huì)給足孩子們讀書的時(shí)間，讓他們自己在讀中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。一堂課上下來，我感覺孩子們對(duì)句子的理解沒有那么深刻。通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”，讓學(xué)生自己運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。加上這些詞語之后，學(xué)生讀起文章來，感情更充沛了?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。不知道這十萬支箭什么時(shí)候用？”周瑜（迫不及待地）問∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計(jì)就計(jì)）說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜（暗自高興）說∶“對(duì)，先生跟我想的一樣。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說，第一自然段這么多的對(duì)話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，也更利于我們有感情地朗讀。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)?！恫荽杓方虒W(xué)反思15從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無從下手。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。學(xué)習(xí)生命，的`確很重要?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課。非常感謝！D、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液非常精彩，非常流暢。我覺得很有道理。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)?！@是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓(xùn)練既加深對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。四、積累運(yùn)用，談表達(dá)設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話說出來，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內(nèi)容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)?！碧岢鲆蓡枺呼斆C看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì)吃驚、害怕嗎？他會(huì)是一種怎樣的心情？、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文。通過談話，努力挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，談三國(guó)，知三國(guó)，為深入理解課文做好鋪墊。二、觀看視頻，談三國(guó)課一開始播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，引起學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。一、觀察圖片，談?wù)n題從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題?！恫荽杓方虒W(xué)反思13近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注。”來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl？”。不僅僅如此，這的教師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都十分熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的39。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！耙伞笔莿?chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、教師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性?！耙啥軉?，已得知識(shí)之半”。二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串