【正文】 形，學生在主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。時間安排上前緊后松，練習設計沒有層次性，教師語言還應再嚴密些。通過教學實踐證實該設計是合理的，學生的學習興趣高漲。學生在學習相同兩數(shù)減法后，我讓學生編題，其他生列式，在觀察基礎上得出：相同兩數(shù)相減，得0的結論。0的認識教學反思2上完了《0的認識》，感慨頗多。由于考慮到同學或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。新課程規(guī)范指出：認數(shù)是小同學學習數(shù)學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現(xiàn)了它的基礎性、價值性。第二，在讓同學觀察起點，有的同學沒有“尺”，而我課前沒有叫同學去其它班借。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。需要老師來引導，然后再讓學生們指著尺子齊讀05，再倒數(shù)從50。四，0的加減法運算；學生的普遍現(xiàn)象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。在這節(jié)課我覺得學生對于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強。教學重點：初步體會0的含義。師：老師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？生：小猴，吃桃。笑臉小結：“0”和我們之前學過的數(shù)字1。5一樣，也是一個數(shù)，它表示沒有的意思，像之前的例子一樣。師：我們已經(jīng)認識了數(shù)字0。想知道0到底怎么寫嗎？寫的時候要注意：在上線偏右的地方碰線，在下格左線的中點處開始轉彎，在下線偏右的地方碰線，起筆在上格右線的中點。小朋友們還記得毛毛蟲田字格賽跑的路線嗎？請小朋友們伸出手指我們一起把毛毛蟲賽跑的路線畫一下（書空）現(xiàn)在，請小朋友們拿出你身邊的紙，把紙中的數(shù)字0描一下，比一比看誰描寫的美觀整齊。師小結：今天我們認識了一個好朋友“0”，當表示一個也沒有時可以用0表示，“0”還有很多的含義，請小朋友們去找找生活中的“0”，它還表示什么含義。設計《 0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發(fā)?！柏澇缘男『铩惫适虑楣?jié)活潑生動，創(chuàng)設懸念，一開始就抓住了學生的“眼睛”，足以激發(fā)孩子們強烈的學習興趣。我在教學時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來展開學習活動。2 、對于0的第二層含義：“ 0表示起點”突破得不是很好，僅僅是通過短短的幾分鐘的觀察，學生不是特別理解。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發(fā)，主要有如下特點：聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的拿的是鋼尺，上面沒有0，這對孩子們來說，并不能理解0作為開始的含義。人人學有價值的數(shù)學。但是還需繼續(xù)努力。0的認識教學反思6上完了《0的認識》，感慨頗多。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。新課程標準指出：認數(shù)是小學生學習數(shù)學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現(xiàn)了它的基礎性、價值性。第二，在讓學生觀察起點，有的學生沒有“尺”，而我課前沒有叫學生去其它班借。從整堂課來看，我認為比較成功的地方有：。在突破難點，即理解有關0的叫減法的算理時，我反復問學生“這表示什么？”讓學生再說的過程中理解算理，學生比較容易消化。0的認識教學反思80的加減法，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進行計算。創(chuàng)設動態(tài)真實的問題情境，刺激學生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光看待事物，進而由學生自己創(chuàng)設一系列源自生活的數(shù)學情境，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學習，大膽猜想，敢于提出數(shù)學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理。我認識到以下幾方面需要很大的提高：教學中教師要靈活機智，善于處理偶發(fā)事件。關注學生的發(fā)展。如在教學“0的加減 法”時，應讓孩子完整的說說題意，為以后學習應用題打下基礎。學生對生活中的事物或動態(tài)、有趣的`事物特別感興趣。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴子吃桃子，然后有出示了花瓣掉落，有利于學生進行積極自主的學習活動；其二創(chuàng)設了一個學生自由交流（談談在什么地方看到過0），你能說一說嗎等想一想，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。在這兒的時間也比較欠缺，還需在教學實踐中多鍛煉自己。因此，本節(jié)課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。第二課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。就是在這個情境的敘述中，（1）班的學生不能正確地表達圖意。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥？”在以前學習的內容來看，加法那課學習的都是加法內容，減法那課都是學習減法內容。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。0的認識教學反思11教學《0的認識》這節(jié)課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關的一些簡單計算。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。二、創(chuàng)設生活情景數(shù)學離不開生活。三、創(chuàng)設游戲情景一年級的小朋友出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使，因此創(chuàng)設游戲情景，重在激趣。當然整堂課下來，也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。學會傾聽是一種很重要的學習能力，作為學生，既要懂得認真聽老師講課，又要學會聆聽其他同學的回答。0在生活中應用廣泛，在此之前，學生對“0”已有初步的感知。在已有知識經(jīng)驗的支持下，能主動探索，學習0的有關加減法。二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現(xiàn)出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學的有效性。我先讓學生看圖列出有關算式，再舉生活中例子讓學生列有關算式，最后讓學生自己舉出類似的算式，在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如：引導學生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象；最后，還讓學生舉例說明，用放磁鐵強調。難點：學會計算有關0的加、減法。讓他們在傾聽中尊重他人，收獲知識。他們或是爭先恐后地喊著“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。這樣一來，人人參與，既達到了鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。例如，在認識“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數(shù)字幾表示；當我悄悄地把粉筆拿出來后，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數(shù)字幾表示。接著，在練習中設計了一個“摘桃子”的游戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數(shù)，小猴就把這個桃送給他。一、創(chuàng)設童話情景低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導著他們不斷地求知。有一部分學生還是會算成幾+0=0。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根？引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。還不適應加減混合放在一個課時。可是為什么在今天我的手勢已經(jīng)很明顯的情況下，學生還是那么頑固地去說減法的意思呢。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。然后讓學生在生活中找找0，學生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。但是還需繼續(xù)努力。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。從學生的實踐出發(fā)，主要有如下特點：一、聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。0的認識教學反思9《0的認識》教學反思本節(jié)課是在學生認識了1—5的基礎上進行學習的，而學生對“0”已有初步的感知《0的認識》這一課對于剛入學不久的一年級學生來說，已有一定的生活經(jīng)驗，但沒有提煉為數(shù)學知識。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養(yǎng)成好的習慣。注意知識的提問的方式。學生經(jīng)歷著富有個性的數(shù)學學習過程，不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高，信心和自我的肯定。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識，在寬松的課堂中張揚著個性，解答著關于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊藏的數(shù)學問題，探究著數(shù)學的奧秘，享受著數(shù)學的價值和學習的快樂。反思整個教學過程，我覺得體現(xiàn)先例題再練習的數(shù)學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的，學習是有價值的?！?的書寫”一塊，由于投影儀出現(xiàn)的問題，對于學生常出現(xiàn)書寫錯誤并未完全呈現(xiàn)出來；“0的有關加減法”一個模塊，學生對于減法學習之后的加法學習產(chǎn)生了負遷移，而我對于這部分考慮的不夠周全！但是，讓我特別感恩的是，在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點，對我的幫助很大。這對于一年級的學生學習興趣的激發(fā)有一定的作用，同時也可以引起學生的無意注意，提高課堂效率。0的認識教學反思7本堂課的主要內容是：1）0的含義；2）0的書寫；3）0的有關加減法?？傊?，感到學生學的認真、輕松，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式呈現(xiàn)，有利于學生進行積極自主的學習活動；其二創(chuàng)設了一個學生自由交流（談談在什么地方看到過0），你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發(fā)，主要有如下特點：聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。還有，數(shù)學要與生活相聯(lián)系，學習就是為了能學會運用。因此我在教學中，充分創(chuàng)設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個學生在同一起點、不同起點進行跑步比賽，讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容（0的意義）的必要性。學生的學習內容應是有利于學生主動地進行觀察、交流等數(shù)學活動。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。0的認識教學反思范文三講授了《0的認識》這一內容之后，感受頗多。 0原本只是一個簡單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富。并創(chuàng)設了一個觀察、思考、討論、交流的活動環(huán)境，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗，理解和掌握知識。”這是人教版一年級試驗教材的特點。課后，我及時進行了反思。生：知道0表示一個也沒有。）看，寫出來的線多圓滑呀。師：觀察得真仔細。有一天呀！毛毛蟲要和它的好朋友進行田字格賽跑，它要經(jīng)過這幾個地方（上線、左線、下線、豎中線）毛毛蟲從上線起點開始，向左跑經(jīng)過左線，到達下線，中途休息了一會兒，繼續(xù)跑，最后到達豎中線，然后回到了起點的位置上線。3。2。教學準備：ppt課件、實物、數(shù)字卡片、教學過程：（一）、復習導入：師：前面我們已經(jīng)認識了1—5這幾個數(shù)字寶寶了，下面老師出示卡片，請看卡片上是幾就拍幾下手掌。2。要照顧到全班同學?，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。第二環(huán)節(jié)：教學0表示起點的含義。接下去引導學生結合生活實際說說0 的用法和含義。我發(fā)現(xiàn)對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。0的認識教學反思3數(shù)字0的認識一課安排在數(shù)字15的認識之后，我想學生既然有了前面的認數(shù)知識的基礎，于是在教學0的認識之前，我先復習15的認識第一環(huán)節(jié)：教學0表示沒有的含義。總之，感到同學學的認真、輕松，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。在本課教學中，一開始就抓住了同學的“眼睛”，讓同學觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式出現(xiàn)，有利于同學進行積極自主的學習活動；其二創(chuàng)設了一個同學自由交流（談談在什么地方看到過0），你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。設計《0的認識》一課中，考慮到同學對0的認識并不是一無所知，局部同學知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從同學的實踐動身，主要有如下特點：聯(lián)系同學已有的生活經(jīng)驗，利用課本主題圖。但教學中仍然存在著問題：對于教學0的第二種含義——起點，因為時間太過倉促，基本上是老師取代學生的思考，而且在明確可以作為測量物體時0與被測物體一端對齊，越往右，離0越遠，數(shù)字越大這些知識沒有介紹。拍手猜數(shù)游戲，教師出示數(shù)字幾，生拍幾下手，當出現(xiàn)什么也沒有時，生一下也沒拍，使學生再次認識到0表示什么也沒有。本課教材設計是：先教學0的書寫，再認識0表示沒有的含義，接著教學0表示起點最后教學有關0的加減法。培養(yǎng)了學生觀察能力、語言表達能力等。另外我還創(chuàng)設了許多讓學生自由交流、游戲、活動的環(huán)節(jié)。第五篇：0的認識教學反思0的認識教學反思1在課前了解到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關。但是還需繼續(xù)努力。教學與生活實