【正文】 道什么時候解決。沒有了這一個前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)只就能處在對已有的`知識的一種“翻新”，而不是理解。必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。在教學(xué)時，首先讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學(xué)生的求知欲。并通過對直尺的觀察，放手發(fā)動學(xué)生獨立探索厘米與毫米之間的關(guān)系，知道1厘米=10毫米。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。生2：公交IC卡的厚度是1毫米。生5：毫米雖然那么短，可是它也是有用的。生2：我發(fā)現(xiàn)1分米就是1個大格，1個大格里面有10個小格。師：那是多長？生4：10分米。這個發(fā)現(xiàn)也很重要。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：一、數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入師：老師知道我們班的同學(xué)每天都在堅持寫數(shù)學(xué)小日記，淘氣最近也在向我們班的同學(xué)學(xué)習(xí)，我們一起來看看他的數(shù)學(xué)小日記。師：老師看到好多同學(xué)都在笑，你們在笑什么？學(xué)生說出單位出現(xiàn)了錯誤。師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。畫一畫讓學(xué)生用直尺畫一條長1分米的線段。數(shù)一數(shù)讓各小組的同學(xué)輪流在直尺上數(shù)一數(shù)，看1米有幾分米。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學(xué)生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。出示平行四邊形圖，讓學(xué)生獨立完成測量和填空，并組織反饋。提問：數(shù)學(xué)書的寬正好是整理米數(shù)嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？再問：講臺的`寬正好是正分米數(shù)嗎？可以怎樣表示？比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結(jié)果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結(jié)果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。在新授的過程中非常注重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生去思考去交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量?！昂撩椎恼J識”是人教版新教材三年級上冊第三單元的第一課時?！澳氵€知道什么長度單位呢？”課堂中學(xué)生說“毫米”。二、留足時空，關(guān)注整體參與課程標準中指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程，本節(jié)課給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。還有孩子們用手勢一拃去測量，也發(fā)現(xiàn)這樣的39?！弊穯枴斑@是問什么呢？”孩子們說是因為1毫米實在是太短了，課堂效果非常好。因此，本節(jié)課為學(xué)生提供的素材有30厘米長的學(xué)生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣，現(xiàn)實生活中用毫米做單位的圖片等。1分與1元硬幣厚度的對比中，進一步建立1毫米長度的表象。教學(xué)長度單位時首先要引出單位。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。通過讓學(xué)生認一認、找一找、量一量、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。學(xué)生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程，經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學(xué)生一步步加深對長度單位的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。課堂組織教學(xué)不足，學(xué)生在底下做自己的事。在教學(xué)毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米= 10厘米、1米=10分米、1厘米= 10毫米。例如：鐵釘長2毫米，課桌高65分米，文具盒長23毫米等。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。教材中是認識分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認識，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位，對同學(xué)來說有一定的難度。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。讓同學(xué)仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米。畫線段時應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫上端點，標上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。《毫米的認識》教學(xué)反思13分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。新課改強調(diào)對單位實際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對1分米長度的概念。在教學(xué)毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經(jīng)不能直接準確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。一、培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力。估測能力的培養(yǎng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要意義。測量單位和實際測量是測量的兩個基本要素，其中測量單位作為大家認可的公度是測量的基礎(chǔ)，當然也應(yīng)該是估測的基礎(chǔ)。此時我引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的尺子，找出1厘米的長度來，然后用自己的39。這樣讓全班學(xué)生都動起來，在操作中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗，建立測量單位的表象——奠定估測基礎(chǔ)。教學(xué)時，教師密切聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的測量體驗，將能有效提高學(xué)生的估測能力，同時能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！笆持钢讣椎膶挕?、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學(xué)生估測的參照物，學(xué)生借助這些身邊實物的相關(guān)數(shù)據(jù)進行估測，能有效避免學(xué)生估測的盲目性和主觀性，提高估測的準確性和有效性。所謂備課，實際上指教師在課堂教學(xué)之前進行的設(shè)計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。在具體的一節(jié)課的備課時，教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的知識的情況。備課時我還以為學(xué)生幾分鐘就可以估出來，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無從下手，不知道怎么估？還有的學(xué)生因為有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，知道了毫米的概念，結(jié)果直接用厘米與毫米作單位測量出了數(shù)學(xué)書的寬與厚。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。二、備課中應(yīng)注重備學(xué)生。這時我問，你怎么想的，我知道這樣的一拃長大約是10厘米，數(shù)學(xué)書的長比我的兩拃長長一些，因此我把數(shù)學(xué)書的長估成約25厘米。對一個量的估測，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應(yīng)根據(jù)相關(guān)的參照物進行合理的估計與推測。同樣大部分學(xué)生都知道自己的身高比1米高了，這時老師告訴同學(xué)們，我們兩手張開的長度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長時應(yīng)該把手腕折回來一些。比如，在要求學(xué)生估測數(shù)學(xué)書的長、寬、厚前，我有意識地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過的長度單位有哪些，學(xué)生很快地說出有米和厘米。在教學(xué)《毫米的認識》這一課時，我主要注意以下幾點。而估測是測量的重要組成部分，也是估計的一種，它是對物體或圖形的某種屬性（長短、大小、輕重等）——量的估計?！逗撩椎恼J識》教學(xué)反思14“毫米的認識”是20xx年教育部審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元“測量”的第一課時的內(nèi)容，是繼二年級米和厘米的學(xué)習(xí)后引入的另一長度單位，它是以后學(xué)生學(xué)習(xí)更多長度單位的過渡，因此，學(xué)好本節(jié)課對今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。長度、手掌的寬度等等。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學(xué)生建立1分米的概念。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。缺乏之處有許多：雖然準備了較多實物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。如毫米的認識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進行學(xué)習(xí)。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處?？磥砦覀冊诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。在完成書上的第5題時，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個合適的單位名稱，問題還不大。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。《毫米的認識》教學(xué)反思11《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點是讓學(xué)生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。在上課過程中，思緒比較混亂。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。用手勢表示長度單位，是建立相關(guān)概念的重要活動。我覺得相對于分米，毫米可能學(xué)生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過認一認、找一找、量一量、畫一畫這一系列的活動，形成結(jié)構(gòu)。毫米入手，通過結(jié)構(gòu)化地認識毫米，遷移到分米的認識。知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象，既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，又讓學(xué)生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系?！逗撩椎恼J識》教學(xué)反思10“認識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略?！庇谑前衙壮叩?毫米與學(xué)生尺的1毫米進行重疊測量，孩子們才恍然大悟，原來它們是一樣長的。因此在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生在豐富的活動經(jīng)驗中凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識。再者，在感知1毫米時，讓學(xué)生先通過估測1分與1元硬幣哪個厚度大約是1毫米，再進行測量，從而全體學(xué)生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在本課的實踐活動中，充分給予學(xué)生時間與空間，關(guān)注學(xué)生的整體參與。但對為什么會產(chǎn)生毫米這個長度單位的截然不知。因此，以復(fù)習(xí)舊知識為導(dǎo)入，“二年級的時候我們學(xué)習(xí)過測量，你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長？身高1米多等。個人認為比較成功的有以下幾點。在練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導(dǎo)時分別進行了個別指導(dǎo)。五、交流反饋，全課小結(jié)同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲和體會？在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分內(nèi)容接受的較快，講解的頁較為流程，學(xué)生的反應(yīng)也很積極。想想做做第四題讓學(xué)生分別估計數(shù)學(xué)書和講臺的寬，說一說估計的結(jié)果，以及為什么估計數(shù)學(xué)書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？想想做做第二題出示三角形圖，讓學(xué)生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。提問：1厘米等于多少毫米？（板書）看一看出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。提問：數(shù)學(xué)書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。找一找提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。10厘米是1分米，20厘米是2分米。二、認識分米初步認識PPT出示鉛筆盒。走進衛(wèi)生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。本節(jié)課的重點是認識分米和毫米，建立相應(yīng)的長度概念是關(guān)鍵。因為這條是米尺，就是1米長的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。師：說得對極了！是個偉大的發(fā)現(xiàn)。課件演示毫米在生活中的應(yīng)用。生4：我的數(shù)學(xué)練習(xí)本的厚度大約是1毫米師：通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感覺？生1：太短了！生2：太小了。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先得還課堂與學(xué)生，以學(xué)生為主體，切實圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。使學(xué)生將已有知識進行鞏固。米和厘米學(xué)生在生活中見過，而“毫米”的知識，在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒有接觸過?！逗撩椎恼J識》教學(xué)反思6這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認識》。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm），橡皮厚5（cm）……從現(xiàn)在的情況可知，學(xué)生對分米和毫米的產(chǎn)生沒有感受，導(dǎo)致在應(yīng)用中笑話百出?！逗撩椎恼J識》教學(xué)反思5雖然經(jīng)歷了好幾個課時的準備,但我對學(xué)生掌握長度單位的情況甚是擔(dān)憂。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡問，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看書，怎樣思考問題。說實話“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式對我和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必須對這種模式有新的認識和重視。本節(jié)課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生通過觀察，估計，交流，測量等活動，突破教學(xué)難點。只是在學(xué)生做作業(yè)時，作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題，需要在以后的教學(xué)中改進：不是從刻度開始測量的物體長度，部分學(xué)生沒有注意到，只看了最后一個刻度就讀數(shù)了厘米（）毫米，學(xué)生理解成了（）厘米=（）毫米數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。起點對準0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數(shù)字讀一讀。學(xué)生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。不僅他們的39。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。測量活動，