【正文】 求由易到難，可以滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)需求。教師要鼓勵C層次學(xué)生有余力時做中層次習(xí)題，也要鼓勵B層次學(xué)生有余力時做高層次習(xí)題，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要減少兩極分化就必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。新課改下的輔導(dǎo)，應(yīng)該是教師充滿關(guān)愛的引導(dǎo)，是教師幫助學(xué)生重立自信的過程。三．立足課堂，去除浮華——鏟除兩極分化滋生的土壤新課程中強調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”等學(xué)習(xí)方式學(xué)透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”，憑理性打造真實，讓課改遠(yuǎn)離“浮燥”，從而緩減兩極分化。通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發(fā)學(xué)習(xí)的動機與欲望，使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境活動中輕松學(xué)到知識。這節(jié)課如果還把教學(xué)的起點定在“認(rèn)識元、角、分”，顯然不符合學(xué)生實際。不失時機地安排學(xué)生開展充分的合作和討論交流，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。一個小組就是一個集體，作為集體中的成員，相互尊重是合作的前提。各組代表參加大組交流，表達(dá)的必須是組內(nèi)統(tǒng)一意見，而不是自己獨立的主張；三是研究成果組內(nèi)首先分享。全班聚焦一個小組，“聽”即聽組內(nèi)成員是否全部發(fā)言，一人發(fā)言時，其他成員是否認(rèn)真傾聽。按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理,合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)式。這時教師趁熱打鐵：“怎么會這樣，看來我的這個忙大家是幫不成了，有沒有其他辦法呢？”經(jīng)這么一說，再加上前面學(xué)生自己親身遇到的問題，他們馬上意識到一個人不夠，必須幾個人合作才行?！皩ひ捯挕钡摹凹佟弊灾?，還“廉價快捷”的“真”引領(lǐng)。采用“自學(xué)生疑——小組探究——啟發(fā)講解”的教學(xué)方式，使學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生疑問，在小組中也不能解決，進(jìn)而產(chǎn)生了需要教師講解的學(xué)習(xí)需求，這時教師準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)闹v解及時滿足了學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生有效突破了認(rèn)知難點，這樣的教學(xué)融自學(xué)、探究、講解等多種方式于一體，不能不說是一種有效的教學(xué)?！胺湃巫粤鳌钡亩鄻踊€“簡單易學(xué)”的優(yōu)化法。所以對學(xué)困生最有效的辦法就是運用“返璞歸真，強化模式”的方法。在計算教學(xué)中，不妨通過講解讓學(xué)困生掌握最簡捷的算法，并進(jìn)行適度地模仿，從而形成知識和技能。他們就像小偷一樣，被金錢迷惑了雙眼，因為金錢，他們做了違背良心的事，金錢使他們擁有了無法洗刷的傷痕和罪名。最終包拯判定兩人一人拉著小孩的一只手，誰拉贏了，那個小孩就是誰的，在經(jīng)過一番拉扯之后，沒送賄賂的婦人含著淚，先放了手，于是包拯把孩子判給了這位婦人。廉潔是什么？廉潔就是不損公肥私，不貪污，不受賄，講誠信。所以，我們要做一個清正廉潔的人。四、結(jié)尾如果我們都是廉潔的人，那世界就會變得更好?！庇谑蔷桶堰@個孩子給了這位婦人。任長霞把社會當(dāng)作自己的家，把每個人當(dāng)作自己的家人，不接受賄賂，是一個廉潔的好警官。我們不提倡大面積地進(jìn)行模式化教學(xué)，但在“局部地區(qū)”進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪Ｊ交切蝿菟?，是學(xué)困生的發(fā)展所需，讓他們得到“模仿——嘗試——選擇——掌握”的機會。但這種學(xué)習(xí)方式的主角絕對不會是學(xué)困生，對于任何事物我們不能搞一刀切或是絕對化。在學(xué)生展示了多種算法后，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會相對簡單、優(yōu)化的方法（如上面案例中的湊十法），以促進(jìn)學(xué)困生思維的發(fā)展。學(xué)生聽時全神貫注，學(xué)生聽后恍然大悟，這樣的講解，時機恰到好處，貼切到位。數(shù)學(xué)新課堂也需要適當(dāng)講解。而整個過程，從覺得需要合作到最后的四人小組分工合作，都是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的矛盾沖突中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)出來的，而絲毫沒有老師強加的意思，我想，課堂中，這樣的合作應(yīng)該才是新課程下所積極倡導(dǎo)的有必要、有價值的“真”合作吧？因此,領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓,正確運用合作學(xué)習(xí)的方法,牢牢把握合作的“真”諦應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點?！币宦犨@個差事，學(xué)生覺得簡單，積極性也很高，馬上作好準(zhǔn)備?！霸u”即評價合作與討論過程中每一位成員的表現(xiàn)，對表現(xiàn)不佳者給出期待。小組合作學(xué)習(xí)、參與討論、交流觀點并非是學(xué)生與生俱來的本領(lǐng)，要在方法上做好引導(dǎo)和示范。對于合作探索、討論交流這樣的集體活動，我們有“約法三章”：一是參加活動一個都不能少。要正確處理好合作與獨立思考的關(guān)系，獨立思考是合作交流的基礎(chǔ)，不可取而代之?！坝行螣o質(zhì)”的“空”合作，還“高效互助”的“真”合作。情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時候才能叫做好情境。從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，把原來學(xué)科味濃、離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的一些素材，通過現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)變成具有濃厚的生活味和趣味性的材料。這樣，就造成在教學(xué)過程中對弱勢群體關(guān)注不夠，如果對合作學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式掌握不好，或不能正確使用，就可能會造成兩極分化擴(kuò)大。課改強調(diào)“人與人的交往與合作”，從這個意義上說，課外輔導(dǎo)也可以是“學(xué)生與學(xué)生”之間的結(jié)對合作，可以是優(yōu)秀生與學(xué)困生間的結(jié)對幫扶。課改不排斥補差，課堂中，我們應(yīng)多有目的地巡視、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思維障礙與偏差，對他們進(jìn)行及時地指導(dǎo)與點撥；也需要必要的課后輔導(dǎo)。很多教師以為新理念一來，原來好的傳統(tǒng)做法都是不對的，我們不用再象過去一樣重視知識與技能了，追求的是一種熱鬧的課堂氛圍，眼中只留下了那些敢于發(fā)表意見的優(yōu)等生，失去了我們傳統(tǒng)的“補差”意識。學(xué)生往往不能很好地根據(jù)自己的實際情況選題，達(dá)不到分層練習(xí)的目的。(2).同題分層，自主選“題”即同一習(xí)題，設(shè)計不同層次的練習(xí)要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實際進(jìn)行選擇。這類題目不要求人人會做，但鼓勵人人思考、探索。不同水平的學(xué)生需要不同的數(shù)學(xué)練習(xí)。如對內(nèi)向?qū)W生的作業(yè)，戒當(dāng)著全班學(xué)生的面講評其缺點。通過