【正文】 互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系.“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線,“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式。那么，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如何建立與新課程改革相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，這是每個(gè)課改實(shí)踐者必須研究的課題。二是以導(dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)提綱是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。抓住了根本，就實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”。它包括三個(gè)步驟：①新課導(dǎo)入。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)先編好“導(dǎo)學(xué)”提綱。同時(shí)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題作好記錄。③導(dǎo)綱的編寫要體現(xiàn)三個(gè)層次。第二，認(rèn)知與探究。④導(dǎo)綱的編寫可根據(jù)不同的學(xué)科，同學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，可簡(jiǎn)可詳。②導(dǎo)綱編寫不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，要么是簡(jiǎn)單的問答，要么是單純的習(xí)題，要么是思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。②師生互動(dòng)。教師的講解要做到：語言、內(nèi)容精煉，具有針對(duì)性和啟發(fā)性，切忌面面俱到。特別是讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于爭(zhēng)辯。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題：①不能讓學(xué)生充分討論，發(fā)表不同意見，特別是容易忽視后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過分析、比較、綜合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，歸納出學(xué)習(xí)方法。優(yōu)秀的板書能夠用簡(jiǎn)煉的詞語，清晰的線條，醒目的符號(hào)，表達(dá)出豐富的課文內(nèi)容，展示出優(yōu)美的直觀形象。（四）反饋訓(xùn)練。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生明白錯(cuò)的原因。②要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別要關(guān)注中、下等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是一堂課的基本過程，也是一個(gè)有機(jī)的整體，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。2008年，時(shí)任淅川縣教體局局長(zhǎng)鄧文清提出了“要從課堂改革入手，洛陽教研室。從2009年春季學(xué)期開始，淅川縣在全縣424所中小學(xué)的局部年級(jí)，由點(diǎn)到面通盤促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革，從而在全縣掀起了新課程改革的上升。以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思連接，淅川縣。以課時(shí)達(dá)標(biāo)作為教學(xué)的方向。它包括三個(gè)舉措：新課導(dǎo)入——西賓環(huán)繞教學(xué)形式計(jì)劃導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)題目景況，聽聽洛陽上門維修電腦。這是課堂教學(xué)的大旨環(huán)節(jié)。聽聽日語零基礎(chǔ)培訓(xùn)。淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教。第二環(huán)節(jié)、第三環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的大旨環(huán)節(jié)，第四環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。河南。隊(duì)伍是保證。該縣教研室主動(dòng)組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的業(yè)務(wù)校上實(shí)行培訓(xùn)，讓大局部業(yè)務(wù)校長(zhǎng)對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教案的編寫及課堂教學(xué)有通盤的認(rèn)識(shí)和掌握，以便在教學(xué)管理中實(shí)行有用的指導(dǎo)。為了保證“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革的亨通開展，你知道互動(dòng)。除此之外，各學(xué)校還紛繁開展了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)達(dá)標(biāo)課、優(yōu)良課、公然課、教改沙龍等校本教研活動(dòng)。評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，淅川縣普遍西賓對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”已達(dá)成共識(shí)，我不知道冬天快速減肥。淅川縣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教。學(xué)生們書本上記載得密密層層，聽聽名片。任何改革都不是一揮而就的。針對(duì)這些題目，淅川縣目前正議定引導(dǎo)西賓著重學(xué)科特性、做到課堂教學(xué)常態(tài)化等舉措加以革新。淅川縣委、縣政府特地賜與通報(bào)嘉勉?！鲈u(píng)委點(diǎn)評(píng)趙二建（新鄭市教體局副局長(zhǎng)）：成果。具有較強(qiáng)的可操作性。洋思學(xué)校有了蔡林森，才有了“洋思體會(huì)”；杜郎口有了崔其升，才有了“杜郎口形式”。王彥超（洛陽九中副校長(zhǎng)）：此刻國際許多學(xué)校的改革以“學(xué)案”為切入點(diǎn)實(shí)行著課堂教學(xué)改革的嘗試時(shí)，淅川縣卻另辟蹊徑地提出了“導(dǎo)綱、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”，以為應(yīng)以“導(dǎo)綱”為大旨組織教學(xué)活動(dòng)。第二篇：自主互助高效課堂研究成果總結(jié)自主互助高效課堂研究成果總結(jié)本學(xué)期，我校認(rèn)真落實(shí)學(xué)校自主互助高效課堂，根據(jù)課題計(jì)劃，積極推進(jìn)自主互助高效課堂的實(shí)施，通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，自主互助高效課堂提高了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，提高了教師的教學(xué)水平。其次，讓學(xué)生挑自己喜歡的內(nèi)容先完成。《讓學(xué)生很有興趣的自覺的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。教給合作的方法，積累合作的經(jīng)驗(yàn)課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，一點(diǎn)看不到合作的跡象。⑵、小組合作（三）、教給探索學(xué)習(xí)的方法。提出問題在讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。小學(xué)生都富有好奇心，教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促使手腦并用，從探索中獲得新知。二，讓學(xué)生從滿十根捆成一捆的操作中體會(huì)滿十要進(jìn)一的算理。又如猜一猜老師手上的數(shù)。教師的課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的改變。第三篇：高效課堂和有效教學(xué)研究階段性研究成果高效課堂和有效教學(xué)研究階段性研究成果中學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，創(chuàng)建一種能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新的課堂教學(xué)方式，通過學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，我主要轉(zhuǎn)變了以下觀念：1．轉(zhuǎn)變教育職能觀。社會(huì)需要大量創(chuàng)新人才，國家也要他的公民具有創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任。3．轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)質(zhì)量觀。即在教育過程中，師生以平等身份共同參與活動(dòng)，形成民主友善、理解寬容、相互關(guān) 心的師生觀。為了促進(jìn)自己觀念的創(chuàng)新，我積極參加學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專家的理論講座；同時(shí)對(duì)當(dāng)今國內(nèi)外公開發(fā)表的素質(zhì)教育理論和創(chuàng)新教育理論進(jìn)行了主動(dòng)學(xué)習(xí)，用八小時(shí)以外的時(shí)間掌握創(chuàng)新教育理論的精華，指導(dǎo)自己的工作；這就為我在實(shí)踐中探索創(chuàng)新教育理論奠定了思想和理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還開展了創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式的教案設(shè)計(jì)、說課活動(dòng)。在科研實(shí)踐中用過去的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)未來的實(shí)踐那肯定是滯后的，更不可能站到時(shí)代高度去規(guī)劃未來社會(huì)對(duì)人才需要的藍(lán)圖。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，方向明確，措施有力，為教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變打下了良好基礎(chǔ)。提出強(qiáng)化教育科研，積極開展教育實(shí)驗(yàn)，并制訂了具有本校特色的“探索創(chuàng)新教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)校號(hào)召全體教師參與科研，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，使每一位教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。幾年來，我的具體做法是：（1）在內(nèi)容上，建立以學(xué)習(xí)理論為先導(dǎo)，以專題研究為依據(jù)，以具體事實(shí)分析為突破口，以總結(jié)升華為歸宿的目標(biāo)。軌道之中,讓學(xué)生一眼就看到精美的置景，使學(xué)生一開始就受到強(qiáng)烈的感染，又像是打開殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室。實(shí)驗(yàn)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)?？傊?，創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，只要我們不斷探索研究，課堂教學(xué)的步驟也將會(huì)越來越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的捷徑。這樣的課堂是輕松愉悅的，笑聲不斷的，無拘無束的課堂。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進(jìn)步。對(duì)于高效課堂我有以下的體會(huì)：一、明確學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵(lì)性的語言與學(xué)生交流。是學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)“我的地盤我做主”。學(xué)生會(huì)的教師不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不教。而不是花架子。對(duì)老師而言，組織（小組合作）生教生、生考生、生幫生，是快樂的；“三不講”的時(shí)候，是快樂的，“三講”的時(shí)候，是快樂的；疏導(dǎo)、引導(dǎo)是快樂的；激勵(lì)、夸獎(jiǎng)是快樂的。孟教授親自給我們上了一堂實(shí)實(shí)在在的課，讓學(xué)生露出了久違的笑臉。（三）提升了學(xué)生的全面素質(zhì)。（二）提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與合作能力。（3）在方法上，以參加集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，個(gè)人分散研討，期末小結(jié)，學(xué)年總結(jié)的方法檢查自己的研究情況。3．全程探索研究。我積極參加了學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到了鍛煉。學(xué)校的作法可以用“三全”來概括，即：1．全面規(guī)劃。教育科研的水平標(biāo)致看學(xué)校開放的程度和教師成熟的狀況，教師參與科研比例愈高，教育科研的層次越高，教育質(zhì)量也越高。想法是提高創(chuàng)新質(zhì)量在課上，練就創(chuàng)新功夫在課下，上好一節(jié)課，鍛煉一個(gè)人，提高一個(gè)級(jí)，影響一大片的效果。為此，我緊緊圍繞學(xué)會(huì)課堂教學(xué)創(chuàng)新這個(gè)目標(biāo)，積極參與教改實(shí)踐活動(dòng)，在教改實(shí)踐中掌握創(chuàng)新本領(lǐng)，為自己提出三個(gè)“一”的要求，即研究一個(gè)課堂教學(xué)創(chuàng)新專題，上好一節(jié)學(xué)科創(chuàng)新研究課，撰寫一篇?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)論文。樹立“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人無全才”的觀點(diǎn)。4．轉(zhuǎn)變師生地位觀。把教學(xué)過程當(dāng)作發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的過程。明確課堂教學(xué)的基本職能不僅是向?qū)W生傳授“雙基”，更要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)基本能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)給我們教師提出了新的?自 我 校 實(shí) 施“打 造 高 效 課 堂 教 學(xué)”以來，無 論 教 師 在 教 學(xué)和 業(yè) 務(wù) 方 面、學(xué) 生 素 質(zhì) 都 得 到 提 高，具 體 表 現(xiàn) 如 下：（一）教育觀念創(chuàng)新沒有科學(xué)的教育觀念，不可能產(chǎn)生科學(xué)的教育行為。學(xué)生方面的困惑：大班教學(xué)給實(shí)驗(yàn)工作帶來了諸多不便。教師方面的困惑教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”。②通過猜想，培養(yǎng)估算能力讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)數(shù)學(xué)問題大膽猜想，尋找規(guī)律，這是探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑之一。一，擺一擺，說一說。讓學(xué)生根據(jù)上圖提問題，學(xué)生能提出：“第一盆有4朵花，第二盆有4朵花，第三盆有3朵花，一共有幾朵？”“大樹上飛走4只鳥到其他窩里，還剩2只鳥，大樹上原來有幾只鳥？”等有價(jià)值的問題，激發(fā)了解決問題，了解知識(shí)的欲望。規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。⑴、同桌合作①、同桌合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，使得許多孩子大多以自我為中心。第三、讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，能很好的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂“學(xué)案”旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研習(xí)行為，以學(xué)生為啟程點(diǎn)，重在研究研習(xí)形式與研習(xí)形式，而“導(dǎo)綱”的提出則更凸顯出研習(xí)歷程中西賓的主導(dǎo)作用，一個(gè)“導(dǎo)”字既準(zhǔn)確地給西賓在課堂中的角色實(shí)行了定位，又分明了以學(xué)生為主體、西賓為主導(dǎo)的教學(xué)觀。他們?cè)谕菩薪虒W(xué)改革的措施和方式上，是一模一樣的。使西賓的教學(xué)思想、觀念、方法發(fā)生了根底性轉(zhuǎn)變，由此發(fā)作出了一大量前輩的教學(xué)方式。淅川縣在全縣推行的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式，變換了課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)繼承研習(xí)、融會(huì)暢通、機(jī)械鍛練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研討計(jì)劃、勤于開始，聽聽洛陽電腦維修電話。新接事的淅川縣教體局局長(zhǎng)楊豐亭表示，將繼續(xù)履行、成長(zhǎng)和完善“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)形式，看著洛陽培訓(xùn)網(wǎng)。淅川的校長(zhǎng)變了，淅川的課堂變了，淅川的教育變了。如局部導(dǎo)綱不規(guī)范，教案不合理；如局部西賓在課堂上缺少矯健性；如年級(jí)區(qū)別、文理區(qū)別、城鄉(xiāng)區(qū)別、學(xué)校區(qū)別等招致“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革實(shí)施不平衡。你看■第。其實(shí)洛陽綠爾?！八沫h(huán)十步”不但反映了課堂環(huán)節(jié)的完整周詳，而且反映了課堂節(jié)拍的區(qū)分、課堂氛圍的孕育和教學(xué)功效的映現(xiàn)，三屆。在淅川縣2010歲首中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革觀賞評(píng)價(jià)中，該縣教研室研究員發(fā)現(xiàn)，全縣西賓的教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了可喜變化，一批突出的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教改西賓矛頭畢露，普遍學(xué)生的自主研習(xí)、團(tuán)結(jié)研習(xí)的認(rèn)識(shí)獲得培育種植扶直。擬定了“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)法式”，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有章可循；另一方面組織開展了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)改革觀賞評(píng)價(jià)活動(dòng)，并印發(fā)了初中、小學(xué)觀賞評(píng)價(jià)呈報(bào)，洛陽教研室。該縣教體局于2009年10月命名了162名“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)改革標(biāo)兵，夸獎(jiǎng)了50名“淅川名師”，滿盈施展闡發(fā)了主干西賓的模范引領(lǐng)作用。該縣教研室組織揀選各學(xué)科的主干西賓，滿盈研習(xí)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)實(shí)際，對(duì)于教育。教改要促進(jìn)，相比看洛陽職業(yè)技能培訓(xùn)。洛陽市教育局郵編?！八沫h(huán)十步”是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和歷程，也是一個(gè)無機(jī)的整體和有序可控的教學(xué)體例。第四環(huán)節(jié)是“反應(yīng)鍛練”。第三環(huán)節(jié)是“導(dǎo)學(xué)歸結(jié)”。三屆河南教育名片成果組①。第一環(huán)節(jié)是“自學(xué)導(dǎo)綱”（以下簡(jiǎn)稱“導(dǎo)綱”）?？粗尻柨浦侨照Z。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，洛陽教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。日語培訓(xùn)價(jià)格。在具體實(shí)施的過程中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科，同學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容或不同的課型適當(dāng)加以調(diào)整。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題：①教師編寫的訓(xùn)練題，要么與“導(dǎo)綱”重復(fù)，要么拔高難度，忽視基礎(chǔ)，要么針對(duì)性較差。方法是學(xué)生先說，教師后評(píng)。學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋信息。它包括兩個(gè)步驟：①課堂訓(xùn)練。②教師對(duì)學(xué)生的歸納容易走過場(chǎng)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的整合能力。②教師對(duì)學(xué)生的歸納，要進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容歸納出正確結(jié)論。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師要利用板書引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理知識(shí)線索，提煉出教學(xué)內(nèi)容的精要。③教師為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問題也要讓學(xué)生討論，不講實(shí)際效果。③教師要把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥的方法，要突出指導(dǎo)性，杜絕包辦性。說明：①小組討論是一個(gè)生生互動(dòng)的過程。③教師精講。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論交流“導(dǎo)學(xué)”提綱中遇到的問題，教師巡回指導(dǎo)。（二）合作互動(dòng)。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題：①教師的導(dǎo)語平淡，沒有激勵(lì)性和啟發(fā)性。第三，反饋與梳理。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)等。情景和問題創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)水平。③學(xué)生自學(xué)。形式上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，如猜謎語、講故事、舉實(shí)例、做演示實(shí)驗(yàn)等。二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的基本模式↓ ↓ ↓ ↓→ →→ → → ↓ ↓ ↓ ↓→ → →↓ ↓ ↓ ↓→→→→ ——→ ——→三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的具體要求（一）自學(xué)導(dǎo)綱?！皩?dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動(dòng)”是課堂教學(xué)的組織形式。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。新課程改革必須要通過課堂教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)，所以，課堂教學(xué)是課程改革的切入點(diǎn)，實(shí)施平臺(tái)的落腳點(diǎn)。學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來。其次，自由。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步Ji發(fā)求知 的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果