【正文】 互動探究為特征的教學體系.“導學”是課堂教學的主線,“互動”是課堂教學的組織形式。那么，如何在課堂教學中實現(xiàn)教師的教學方式和學生學習方式的轉變，如何建立與新課程改革相適應的課堂教學模式，這是每個課改實踐者必須研究的課題。二是以導學提綱為中心組織教學活動，導學提綱是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。抓住了根本，就實現(xiàn)了“導學”。它包括三個步驟：①新課導入。教師圍繞教學內容、教學目標和教學的重點、難點，預先編好“導學”提綱。同時讓學生把預習中遇到的問題作好記錄。③導綱的編寫要體現(xiàn)三個層次。第二，認知與探究。④導綱的編寫可根據(jù)不同的學科，同學科不同的教學內容，可簡可詳。②導綱編寫不能緊緊圍繞學習目標，要么是簡單的問答，要么是單純的習題，要么是思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。②師生互動。教師的講解要做到：語言、內容精煉，具有針對性和啟發(fā)性，切忌面面俱到。特別是讓不同層次的學生都有發(fā)言機會，鼓勵他們敢于爭辯。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題：①不能讓學生充分討論，發(fā)表不同意見，特別是容易忽視后進生的發(fā)言機會。這是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。學生在老師的引導下，通過分析、比較、綜合本節(jié)教學內容與前后知識的關聯(lián)，歸納出學習方法。優(yōu)秀的板書能夠用簡煉的詞語，清晰的線條，醒目的符號，表達出豐富的課文內容，展示出優(yōu)美的直觀形象。（四）反饋訓練。教師進行巡回指導。對學生在練習過程中出現(xiàn)的錯誤，要讓學生明白錯的原因。②要充分發(fā)揮學生的自主學習能力，特別要關注中、下等學生的學習情況。這四個環(huán)節(jié)是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，是一堂課的基本過程，也是一個有機的整體，也是一個有序可控的教學系統(tǒng)。2008年，時任淅川縣教體局局長鄧文清提出了“要從課堂改革入手，洛陽教研室。從2009年春季學期開始，淅川縣在全縣424所中小學的局部年級，由點到面通盤促進“導學互動”教學改革，從而在全縣掀起了新課程改革的上升。以導促學，學思連接，淅川縣。以課時達標作為教學的方向。它包括三個舉措：新課導入——西賓環(huán)繞教學形式計劃導語，創(chuàng)設題目景況，聽聽洛陽上門維修電腦。這是課堂教學的大旨環(huán)節(jié)。聽聽日語零基礎培訓。淅川縣“導學互動”教。第二環(huán)節(jié)、第三環(huán)節(jié)是課堂教學的大旨環(huán)節(jié)，第四環(huán)節(jié)是課堂教學的終結環(huán)節(jié)。河南。隊伍是保證。該縣教研室主動組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的業(yè)務校上實行培訓，讓大局部業(yè)務校長對“導學互動”教案的編寫及課堂教學有通盤的認識和掌握，以便在教學管理中實行有用的指導。為了保證“導學互動”教學改革的亨通開展，你知道互動。除此之外，各學校還紛繁開展了“導學互動”教學達標課、優(yōu)良課、公然課、教改沙龍等校本教研活動。評價發(fā)現(xiàn)，淅川縣普遍西賓對“導學互動”已達成共識，我不知道冬天快速減肥。淅川縣“導學互動”教。學生們書本上記載得密密層層，聽聽名片。任何改革都不是一揮而就的。針對這些題目，淅川縣目前正議定引導西賓著重學科特性、做到課堂教學常態(tài)化等舉措加以革新。淅川縣委、縣政府特地賜與通報嘉勉?！鲈u委點評趙二建（新鄭市教體局副局長）：成果。具有較強的可操作性。洋思學校有了蔡林森，才有了“洋思體會”；杜郎口有了崔其升，才有了“杜郎口形式”。王彥超（洛陽九中副校長）：此刻國際許多學校的改革以“學案”為切入點實行著課堂教學改革的嘗試時，淅川縣卻另辟蹊徑地提出了“導綱、導學、導練”，以為應以“導綱”為大旨組織教學活動。第二篇：自主互助高效課堂研究成果總結自主互助高效課堂研究成果總結本學期，我校認真落實學校自主互助高效課堂，根據(jù)課題計劃，積極推進自主互助高效課堂的實施，通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，自主互助高效課堂提高了學生的自學能力，提高了課堂教學的質量和效益，提高了教師的教學水平。其次，讓學生挑自己喜歡的內容先完成?！蹲寣W生很有興趣的自覺的對所學的知識進行鞏固，并且能主動的對知識進行拓展和延伸。教給合作的方法，積累合作的經驗課堂上經常遇到這樣的情形：教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象。⑵、小組合作（三）、教給探索學習的方法。提出問題在讓學生仔細觀察后，引導學生提出問題。小學生都富有好奇心，教學中，放手讓學生自己動手操作，促使手腦并用，從探索中獲得新知。二，讓學生從滿十根捆成一捆的操作中體會滿十要進一的算理。又如猜一猜老師手上的數(shù)。教師的課堂教學發(fā)生了根本性的改變。第三篇：高效課堂和有效教學研究階段性研究成果高效課堂和有效教學研究階段性研究成果中學教學必須改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，創(chuàng)建一種能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新的課堂教學方式，通過學生的自主探索、合作學習，形成創(chuàng)新性學習能力。通過學習和實踐研究，我主要轉變了以下觀念：1．轉變教育職能觀。社會需要大量創(chuàng)新人才，國家也要他的公民具有創(chuàng)新能力，課堂教學必須擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的責任。3．轉變課堂教學質量觀。即在教育過程中，師生以平等身份共同參與活動，形成民主友善、理解寬容、相互關 心的師生觀。為了促進自己觀念的創(chuàng)新，我積極參加學校的業(yè)務學習和專家的理論講座；同時對當今國內外公開發(fā)表的素質教育理論和創(chuàng)新教育理論進行了主動學習，用八小時以外的時間掌握創(chuàng)新教育理論的精華，指導自己的工作；這就為我在實踐中探索創(chuàng)新教育理論奠定了思想和理論基礎。在此基礎上，學校還開展了創(chuàng)新教育課堂教學模式的教案設計、說課活動。在科研實踐中用過去的經驗指導未來的實踐那肯定是滯后的，更不可能站到時代高度去規(guī)劃未來社會對人才需要的藍圖。由于領導重視，方向明確，措施有力，為教師從經驗型向科研型轉變打下了良好基礎。提出強化教育科研，積極開展教育實驗，并制訂了具有本校特色的“探索創(chuàng)新教育規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”的實驗方案。學校號召全體教師參與科研，全面提高教育教學質量，促進教師整體素質的提高，使每一位教師從經驗型向科研型轉變。幾年來，我的具體做法是：（1）在內容上，建立以學習理論為先導，以專題研究為依據(jù)，以具體事實分析為突破口，以總結升華為歸宿的目標。軌道之中,讓學生一眼就看到精美的置景，使學生一開始就受到強烈的感染，又像是打開殿堂的大門，引導學生登堂入室。實驗中教師積極引導學生獨立思考，形成自己的觀點?？傊?，創(chuàng)建高效的課堂教學，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，只要我們不斷探索研究，課堂教學的步驟也將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的捷徑。這樣的課堂是輕松愉悅的，笑聲不斷的，無拘無束的課堂。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。對于高效課堂我有以下的體會：一、明確學生的主體地位學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同發(fā)展。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。是學生個性得到張揚，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)“我的地盤我做主”。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。而不是花架子。對老師而言，組織（小組合作）生教生、生考生、生幫生，是快樂的；“三不講”的時候，是快樂的，“三講”的時候，是快樂的；疏導、引導是快樂的；激勵、夸獎是快樂的。孟教授親自給我們上了一堂實實在在的課，讓學生露出了久違的笑臉。（三）提升了學生的全面素質。（二）提高了自主學習的意識與合作能力。（3）在方法上，以參加集中培訓學習，個人分散研討，期末小結，學年總結的方法檢查自己的研究情況。3．全程探索研究。我積極參加了學校的各項活動，并在活動中得到了鍛煉。學校的作法可以用“三全”來概括，即：1．全面規(guī)劃。教育科研的水平標致看學校開放的程度和教師成熟的狀況，教師參與科研比例愈高，教育科研的層次越高，教育質量也越高。想法是提高創(chuàng)新質量在課上，練就創(chuàng)新功夫在課下，上好一節(jié)課，鍛煉一個人，提高一個級，影響一大片的效果。為此，我緊緊圍繞學會課堂教學創(chuàng)新這個目標，積極參與教改實踐活動，在教改實踐中掌握創(chuàng)新本領，為自己提出三個“一”的要求，即研究一個課堂教學創(chuàng)新專題，上好一節(jié)學科創(chuàng)新研究課，撰寫一篇創(chuàng)新課堂教學論文。樹立“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人無全才”的觀點。4．轉變師生地位觀。把教學過程當作發(fā)現(xiàn)知識的過程，培養(yǎng)學生探究精神的過程。明確課堂教學的基本職能不僅是向學生傳授“雙基”，更要幫助學生構建學習基本能力和創(chuàng)新能力。同時給我們教師提出了新的?自 我 校 實 施“打 造 高 效 課 堂 教 學”以來，無 論 教 師 在 教 學和 業(yè) 務 方 面、學 生 素 質 都 得 到 提 高，具 體 表 現(xiàn) 如 下：（一）教育觀念創(chuàng)新沒有科學的教育觀念，不可能產生科學的教育行為。學生方面的困惑：大班教學給實驗工作帶來了諸多不便。教師方面的困惑教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”。②通過猜想，培養(yǎng)估算能力讓學生根據(jù)已有的知識經驗和方法，對數(shù)學問題大膽猜想，尋找規(guī)律，這是探索學習活動的途徑之一。一，擺一擺，說一說。讓學生根據(jù)上圖提問題，學生能提出：“第一盆有4朵花，第二盆有4朵花，第三盆有3朵花，一共有幾朵？”“大樹上飛走4只鳥到其他窩里，還剩2只鳥，大樹上原來有幾只鳥？”等有價值的問題，激發(fā)了解決問題，了解知識的欲望。規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。⑴、同桌合作①、同桌合作學習，體驗學習過程。一年級剛入學的新生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子大多以自我為中心。第三、讓學生自己給自己布置作業(yè)。鼓勵學生算法多樣化，能很好的促進學生的自主學習能力。所謂“學案”旨在強調學生的研習行為，以學生為啟程點，重在研究研習形式與研習形式，而“導綱”的提出則更凸顯出研習歷程中西賓的主導作用，一個“導”字既準確地給西賓在課堂中的角色實行了定位，又分明了以學生為主體、西賓為主導的教學觀。他們在推行教學改革的措施和方式上，是一模一樣的。使西賓的教學思想、觀念、方法發(fā)生了根底性轉變，由此發(fā)作出了一大量前輩的教學方式。淅川縣在全縣推行的“導學互動”教學形式，變換了課程實施過于強調繼承研習、融會暢通、機械鍛練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于研討計劃、勤于開始，聽聽洛陽電腦維修電話。新接事的淅川縣教體局局長楊豐亭表示，將繼續(xù)履行、成長和完善“導學互動”教學形式，看著洛陽培訓網(wǎng)。淅川的校長變了，淅川的課堂變了，淅川的教育變了。如局部導綱不規(guī)范，教案不合理；如局部西賓在課堂上缺少矯健性；如年級區(qū)別、文理區(qū)別、城鄉(xiāng)區(qū)別、學校區(qū)別等招致“導學互動”教學改革實施不平衡。你看■第。其實洛陽綠爾?！八沫h(huán)十步”不但反映了課堂環(huán)節(jié)的完整周詳，而且反映了課堂節(jié)拍的區(qū)分、課堂氛圍的孕育和教學功效的映現(xiàn)，三屆。在淅川縣2010歲首中“導學互動”教學改革觀賞評價中，該縣教研室研究員發(fā)現(xiàn)，全縣西賓的教學理念和教學方式發(fā)生了可喜變化，一批突出的“導學互動”教改西賓矛頭畢露，普遍學生的自主研習、團結研習的認識獲得培育種植扶直。擬定了“課堂教學評價法式”，使課堂教學評價有章可循；另一方面組織開展了“導學互動”教學改革觀賞評價活動，并印發(fā)了初中、小學觀賞評價呈報，洛陽教研室。該縣教體局于2009年10月命名了162名“導學互動”課堂教學改革標兵，夸獎了50名“淅川名師”，滿盈施展闡發(fā)了主干西賓的模范引領作用。該縣教研室組織揀選各學科的主干西賓，滿盈研習“導學互動”教學實際，對于教育。教改要促進，相比看洛陽職業(yè)技能培訓。洛陽市教育局郵編。“四環(huán)十步”是課堂教學的基本環(huán)節(jié)和歷程，也是一個無機的整體和有序可控的教學體例。第四環(huán)節(jié)是“反應鍛練”。第三環(huán)節(jié)是“導學歸結”。三屆河南教育名片成果組①。第一環(huán)節(jié)是“自學導綱”（以下簡稱“導綱”）。看著洛陽科智日語。它的基本理念是“變教為導，洛陽教育培訓機構。日語培訓價格。在具體實施的過程中，應根據(jù)不同的學科，同學科不同的教學內容或不同的課型適當加以調整。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題：①教師編寫的訓練題，要么與“導綱”重復，要么拔高難度，忽視基礎，要么針對性較差。方法是學生先說，教師后評。學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋信息。它包括兩個步驟：①課堂訓練。②教師對學生的歸納容易走過場，不注意培養(yǎng)學生的整合能力。②教師對學生的歸納，要進行評析，引導學生對所學內容歸納出正確結論。本節(jié)教學內容完成之后，教師要利用板書引導學生對所學內容進行回顧，理清知識間的內在聯(lián)系，梳理知識線索，提煉出教學內容的精要。③教師為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要讓學生討論，不講實際效果。③教師要把握好點撥的時機，點撥的方法，要突出指導性，杜絕包辦性。說明：①小組討論是一個生生互動的過程。③教師精講。在學生自學的基礎上，教師組織學生分組討論交流“導學”提綱中遇到的問題，教師巡回指導。（二）合作互動。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題：①教師的導語平淡，沒有激勵性和啟發(fā)性。第三，反饋與梳理。包括學習目標、重點難點、學法指導等。情景和問題創(chuàng)設要貼近學生的生活實際和知識水平。③學生自學。形式上要創(chuàng)設問題情景，如猜謎語、講故事、舉實例、做演示實驗等。二、導學互動教學的基本模式↓ ↓ ↓ ↓→ →→ → → ↓ ↓ ↓ ↓→ → →↓ ↓ ↓ ↓→→→→ ——→ ——→三、導學互動教學的具體要求（一）自學導綱。“導學”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式。它的基本理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。新課程改革必須要通過課堂教學改革來實現(xiàn)，所以，課堂教學是課程改革的切入點，實施平臺的落腳點。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。其次，自由。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步Ji發(fā)求知 的欲望，從而提高教育教學效率。而杜郎口中學將預習課開在了課堂上，這就真正保證了預習中的學習效果