讀《合作學習教學應注意的問題》有感(文件)
【正文】 教師要對后進生的點滴進步大加鼓勵，也要引導班里學生對這些孩子多加鼓勵，真誠的欣賞這些孩子的點滴進步。這樣表揚就很具體，學生會心服口服。教師在學生學習的過程中，要做到：靜悄悄，不輔導，（不能把答案太快地告訴學生），同時，還要“眼觀六路，耳聽八方，即注意看和聽，把握學情。要慢慢引導，要注意培訓，要制定規(guī)則，要注意所設計問題的難易程度。每節(jié)課必須目標明確，包括自習課，讓小組有事可做；建設小組不要怕浪費時間，小組文化建設、小組紀律、如何展示、課堂模式都可以用一節(jié)課的時間去培訓。第五篇：“識讀樂譜”教學有哪些應注意的問題？關于中小學音樂教學中的識譜教學，包括識譜教學的地位和價值，識譜教學的要求，如何進行識譜教學等，歷來受到普遍關注，存在諸多值得探討的問題?？梢酝ㄟ^學生熟悉的歌曲或樂曲識讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學習。《標準》指出：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。因此，中小學音樂教學有必要進行識譜教學，正因為這樣，歷來的音樂教學都把“識讀樂譜”作為學校音樂教育的組成部分。識譜只是學習音樂的一種工具和手段，而不是音樂教育的目標。我們可以通過聽唱法學習唱歌，可以使用模仿法學習演奏，還可以用即興的方法創(chuàng)造音樂，在低年級我們就是這樣進行音樂教學的，即使是在較高年級適當?shù)貙W習、利用樂譜進行音樂教學的同時，還可以部分地采用這樣的音樂教學方法。因此，中小學生在規(guī)定的音樂課時里（每周僅有一、兩個課時），在學習各項音樂內容的同時，在識譜方面提出過高的要求是不可能實現(xiàn)的?！稑藴省芬髮W生應具有一定的識譜能力，這有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動，并規(guī)定了不同學段、不同年級“識讀樂譜”的要求。這即是說，學生學會讀譜主要是通過音小學音樂（3）識譜教學要符合音樂學習的規(guī)律。從小學中年級開始學習看譜唱歌，用“聽唱與視唱相結合”的方法逐步學會識譜。其實在學生視唱能力低的情況下，為了盡快學會唱一首歌，使用聽唱法或部分使用聽唱法是可行的，而且對于整體上感受歌曲的藝術形象是有利的。《標準》規(guī)定各地、各校“自行選擇”，體現(xiàn)了從實際出發(fā)的指導思想。另一方面，我國使用簡譜的現(xiàn)實倒得到一些外國音樂學者、專家的贊許。遠程培訓課程資源因此在各地、各校選擇使用譜種問題上，要注意從本地區(qū)和本校的實際出發(fā)，調查了解本地區(qū)、本校近年來使用譜種的實際狀況，多聽取音樂教師和學生的意見，慎重作出選擇。從中小學音樂教學的基礎性質和有利于民族音樂調性感的建立等角度考慮，《標準》建議使用首調唱名法。（5）五線譜教學建議采用首調唱名法。期并存的現(xiàn)實、從弘揚民族音樂文化、從實行開放式的音樂教育（加強學校音樂與社會音樂生活的聯(lián)系）、從音樂教學的綜合化等多種角度來看學校音樂教育中的樂譜問題，雖然五線譜有與國際接軌、適用于鍵盤樂器、利于和聲轉調等好處，但全面衡量使用簡譜或五線譜的利弊，很難得出“將簡譜改為五線譜”具有現(xiàn)實的必要性和可行性的結論。國培計劃（2011）—義務教育骨干教師遠程培訓項目特別是80年代以來，許多地區(qū)、學校大力推進五線譜教學，實踐表明：學習簡譜未必就“拖了音樂教育后腿”，改學五線譜也并未獲得“提高音樂教學水平”的效果。（4）音樂教學中使用簡譜和五線譜的問題。這種“先聽唱譜，后逐步增加視唱譜”的辦法符合學生認知音樂的規(guī)律。《標準》指導“能夠用唱名模唱簡單樂譜”。通過以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎上進行識譜教學，要比單純進行專門的“讀譜訓練”、“視唱練習”，其效果要好得多。學習識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等活動密切結合，要以音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行。實踐證明，對培養(yǎng)學生識譜能力的要求過高不但難以實現(xiàn)，而且會使音樂教學陷入枯燥的技術操練，影響了音樂審美教育的實施。這是因為無論何種樂譜，對于學生的學習來說都存在一定的技術難度。樂譜僅僅是記錄音樂的一種工具，樂譜的本身并不是音樂。小學音樂在實際音樂教育中常常把大量時間和精力用于識讀樂譜的“讀譜訓練”、“視唱練習”，而且現(xiàn)實的情況是，一方面培養(yǎng)學生識譜能力并未獲得預期的效果，另一方面識譜教學卻影響了學生學習音樂的積極性，沖淡了學習音樂從音樂的歷史來看，樂譜為音樂的發(fā)展提供了重要條件。五線譜教學建議采用首調唱名法。學生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動。小學音樂比如讀課文，你讓孩子對著臉讀，可能還會影響學生的學習。這樣不但體現(xiàn)了公平競爭，而且每個孩子都有展示的機會；比如別的小組回答問題時，其他小組該如何認真傾聽，大聲喧嘩如何處罰等；比如指導學生二人討論，只需二人聽見的聲音，四人，使用四人聲音，全班回答問題，則需聲音洪亮，讓全班學生都聽見。程麗紅老師提出，學生積極性太高，吵的太很，太注重分數(shù)，以至于忽略了知識。往往群學還沒有進行，教師就迫
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