【正文】 神奇的變化！學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：其一：文言文教學要加強讀的指導?！边@句話，我在預(yù)習課文的時候就指導學生正確停頓，突出重音和節(jié)奏。在本節(jié)課的最后我設(shè)計了一個“演練結(jié)合，明白事理”的教學環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？”“誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。我家的東西那不是吹，你來瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來的。積極參與下不攻自破。本課我以“成語”導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，意會“自相矛盾”的來源，讓學生在趣味的活動中潛移默化地接受新知?？傊兄x這節(jié)常態(tài)研討課，讓我更清醒地認識自己的得失。那這目標是什么，實現(xiàn)的方式如何選擇，達成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來談一談：一、知識與能力學習文言文，字會讀會認會寫，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，書沒讀正確，就一定要再讀，這次讀錯了，下次就一定要讀對。二、過程與方法教是為了不教，而小學的文言文學習，自學能力的培養(yǎng)顯得更為重要。不過，學習這則寓言，插圖也要好好看，插圖對學習很有幫助。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。三、情感、態(tài)度、價值觀對于這一點，我想我應(yīng)盡量幫助學生燃起對文言文的興趣，盡量教得生動而有趣，使學生對傳統(tǒng)文化抱有熱愛。）四、做得不夠的地方坦白地說，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第三，我覺得，我的課堂還存在著部分“教師中心”的細節(jié)。因為我已經(jīng)充分設(shè)計出了面對可能生成的對話的“備選處理方案”。當然，還有文化底蘊等，也需要繼續(xù)豐富。說與不說？原先在設(shè)計聯(lián)系生活的拓展題時，我是想讓學生認真判斷和自由表達的，題目為：◆ 下面的幾則事例中有沒有自相矛盾的地方？請說出你的看法。（1）美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標。（2）CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。當然，它的優(yōu)點就是聯(lián)系課文形式，能檢驗學生對自相矛盾道理的運用。在教學本課時，我曾讓學生跟我學寫“矛、盾”兩個生字，學生筆畫說明多有不對，我及時糾正，告之正確筆畫與生字書寫?？梢灰m正呢？幾秒鐘時間，我必須作出判斷。所以，面對她不準確的讀音和而隨之出現(xiàn)的輕微笑聲，我選擇了聽而不聞。試講時，有老師對我建議，能否在教師扮作楚人賣矛和盾后，也讓學生上來賣一賣，演一演？如果不是考慮到學生可能演不好，而我又不可能在語文課上抽很多時間給學生排練，我肯定會這么做。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學習基礎(chǔ)和經(jīng)驗?！?書讀百遍、其義自見。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。最后，我讓學生進行表演，讓孩子們親身體驗一下賣矛與盾的人是怎樣叫賣的，旁人又是怎樣質(zhì)問的，他的矛與盾賣得出去嗎？通過表演，學生們體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思?！皶x百遍、其義自見。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂?！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。學生接觸過文言文，都有了一定的學習基礎(chǔ)和經(jīng)驗。在這節(jié)課上，我從學生的實際出發(fā)，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。感悟課文，深入理解重點句。尤其是對照注釋，揣摩句意。”“吾矛之利，于物無不陷也。對于高年級的語文教學來說，教給學生學習的方法，就顯得尤為重要了。在以往的文言文教學中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學生學習的積極性。一切準備就緒，欠的就是方法的引導，于是我順水推舟，讓學生總結(jié)學習《孟子語錄》一課時的方法，并板書在黑板上。在匯報的環(huán)節(jié)上，我注重了檢查讀書的效果，因為文言文只有讀流利了才能算是初步讀懂文章的意思?！伴喿x是學生個性化的行為”。一節(jié)課下來了，學生學得比較扎實，老師顯得比較輕松，沒有了繁復的講解，留給學生自學、思考、討論的時間多了，學生也就能做到在安靜中沉思，在互動中進步了。對學生的評價不足，是我在執(zhí)教這一節(jié)課中暴露出來的另一問題。精心設(shè)計卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。如：教學《矛與盾的集合》一文時，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點的？這種提問促使學生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時，也教給學生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應(yīng)該動腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?！睹c盾》這則寓言，文字簡潔精煉，形象生動。其中“莫”、“于”、“也”三個詞，課文又沒有注釋，學生較難理解?！睹c盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。整體讀，力求正確流利。通過讀，學生對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。尤其是對照注釋，揣摩句意。”“吾矛之利，于物無不陷也。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我充分借助文中插圖，引導學生融入情境，鼓勵學生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學習基礎(chǔ)和經(jīng)驗。文中“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”，這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。通過講寓言故事和聯(lián)系生活實際展開想像，提高閱讀能力。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：其一：文言文教學要加強讀的指導。”這句話，我在預(yù)習課文的時候就指導學生正確停頓，突出重音和節(jié)奏。在本節(jié)課的最后我設(shè)計了一個“演練結(jié)合，明白事理”的教學環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？”“誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。我家的東西那不是吹，你來瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來的。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學生每堂課都能充滿收獲！《矛與盾》教學反思3這則寓言很短，意思一眼就能望穿。所以，讓學生跟著我寫“矛、盾”二字；讓學生朗讀課文，讀準字音；讓學生對著參考停頓讀課文，讀出停頓和語氣，我是認認真真來對待的。當然，語文課，我們還要發(fā)展學生說的能力，寫的能力，具體到這堂課，還可以發(fā)展課標上說的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。因為等他們上了中學，接觸更長更難的文言文時，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的基本意思。其實，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個很好的但容易被我們忽視的資源（這是一個值得討論的話題，我將專門作文來談?wù)劊?。當然，在。默讀很重要，因為默讀最有利于思考，課堂不僅僅要書聲瑯瑯，也要靜思默想。是的，學習文言文一定要學會看注釋。所以，我找了美國國防部和腦白金的廣告讓學生學會判斷，學會表達。所以，“矛、盾”二字得跟著我一筆一筆地寫，第一次寫得不對，第二次還要寫，直到寫對為止。有了目標，一切就都好做了，教法、學法，生成、預(yù)設(shè)，朗讀、對話，一切都萬變不離其宗了。剛才的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤，蘭一迪皺著眉頭難為情地說：“這個……這個……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過路過不要錯過！”蘭一迪同學高聲地吆喝著。所以要把讀貫穿在整個教學之中，尤其注意不要把老師對讀的感悟強加給學生，應(yīng)培養(yǎng)學生自悟自讀的能力，這樣學生讀的能力才會提高。表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細想學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。通過反復朗讀，整體感悟內(nèi)容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。用人物對話作為畫龍點睛之筆而蘊含寓意。個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉?！痹谶@節(jié)課上，我從學生的實際出發(fā)，給學生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學習古文的興趣。要反復讀，多讀，才能理其義。因此在設(shè)計這堂課時，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。引導學生領(lǐng)悟寓意，向創(chuàng)造性閱讀過渡。根據(jù)本則寓言的語言特點和教學重點、難點，為實踐“課標”的新理念，教學時，主要突出以學生自讀自學為主，在充分自讀的過程中，結(jié)合課文后注釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意?！睹c盾》教學反思11小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分?！八季S自驚奇和疑問開始”。在課下吉校長也曾和我交換過意見： “課的設(shè)計固然重要，但教師的預(yù)設(shè)和生成在課堂上更為重要，是細節(jié)成就了完美。因此，在以后錘煉自己的教學語言，提高自身語文素養(yǎng)勢在必行，那就得讀書、學習，再讀書，再學習。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來，起到了較好的課堂效果。這樣多層次的朗讀才能照顧全體，從而達到檢查的目的。接下來，我用了10分鐘的時間讓學生對照著方法以及要求進行小組學習。學生在五年級就開始接觸文言文，也有一定的學習基礎(chǔ)，所以我在上課時就采用復習舊知引入。我在教學寓言《矛與盾》一課時，我就注重在方法上總結(jié)，在小組學習中突破，讓學生在不同目標的朗讀中感知內(nèi)容，明白寓意。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂?！蔽以谘惨晫W生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺行為。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，難以理解出文中的意思?！睹c盾》教學反思8俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。在新的課程理念的指導下，葉老師在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀?！薄拔崦谖餆o不陷也。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。“讀而不思則罔，思而不學則怠。進入新課時，先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”?！睹c盾》教學反思720xx年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學活動，并聆聽了來自福建福州實驗小學的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。”“ 吾矛之利，于物無不陷也。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。 “ 讀而不思則罔，思而不學則怠。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思?！前?，給盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認真思考，正確選擇。給盾不給盾，表演不表演？試講時，有老師對我建議，在學生讀書時，能否把盾和矛也遞給學生，讓他們拿到讀？因為整堂課，“矛、盾”的道具都在教師手中，學生摸都沒摸一下。為什么？因為根據(jù)生活經(jīng)驗，我猜想這個讀音的出錯肯定不是臨時性的，而是長期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過來。這樣，錯誤被糾正，正確被牢記，我很滿意。比如讀書有誤，有些教師不忍心打斷學生，往往在學生讀完后再做糾正；而賈志敏老師則習慣隨時打斷，幫助學生糾正。雖然我更喜歡第一道題的開放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。 弗能應(yīng)也。（2）、CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。五、對幾個細節(jié)的反思課堂上的許多細節(jié)，我們會反復權(quán)衡，希望作出最好的選擇。第四，我認為個人教學基本功還需要錘煉，比如我個人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續(xù)加強。我這樣做，無非是因為學生的反應(yīng)超出了我“逐步誘導”的打算。比如開始的讀準字音階段，指名讀時，學生沒讀對，為了“趕時間”，我就來了個過渡，讓大家齊讀過去了。所以，我要盡量上得有趣，說著也許算得上幽默的話，拿著矛和盾的道具，做出楚人無言的尷尬表情……還有課件的制作，題目的設(shè)置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來的，“弗能應(yīng)也”的是美國國防部和CCTV廣告部。不過，怎樣讀是有效的，值得研究。所以，在要求他們默讀時，我告訴他們要學會看注釋，還要看插圖。所以，我們都會告訴學生，要學會看注釋。所以，在師生交流后，在學生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文所講的道理后，我出題“假如楚人來到我們中間，你想對他說些什么？”，我要求學生拿出筆把話寫出來。這些知識與能力，必須扎實。備課之時，我就想，就這么幾句話，一節(jié)課下來，我和孩子們得收獲點什么呢？是啊，得收獲點什么呢？帶著這個思考，我認真鉆研了課程標準、教材和教參，然后確定了這節(jié)課的教學目標?？v觀整節(jié)課堂，小組合作還是比較成功，無論是開始的二人小對子互相讀文，還是三人小組理解單個字義，再到六人大組討論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實生活中自相矛盾的現(xiàn)象”，同學們都能積極