【正文】 》是一篇非常精彩的課文。第三個環(huán)節(jié)，在理解課文的過程中，融入對分號作用的學習?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W反思5課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學者蘇格拉底給學生上的一堂課，讓學生走進麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必須實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。蘇格拉底的教學風格在這篇課文中就能一窺見全貌。但應(yīng)該相信學生的學習潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗推想文中有關(guān)詞句的意思，體會作者的思想感情。一般來說，教學會先從質(zhì)疑開始，即學生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細讀體會，從而對道理有所感悟。給足了學生讀書的時間，讓他們有充足的思考的時間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時的引導能讓學生加深認識，我希望巧妙的點拔能讓思維混沌的學生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學生思維提升。最后本想出示有關(guān)機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，可是由于時間關(guān)系沒有能進行。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實生活中能做到的并不多。墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中，并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。有位朋友說得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。于是用格言的形式來傾吐自己的收獲，聯(lián)系生活實際談理解也談得很好。”在學習的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學生的情感、領(lǐng)會在此時已經(jīng)有了一個“井噴”的欲望，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時間、機遇的重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時，我基本放手，用學生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際的方法各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。本人的課堂駕馭能力有待提高。二、聯(lián)系實際的結(jié)合點沒鋪墊好。如學生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎？有學生說，我摘到了，我這堂課能積極發(fā)言了。有的學生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時也為接下來的教學體會奠定了感情基礎(chǔ)。這些語文知識，主要是字詞，散見于課文各自然段之中。這是一個常規(guī)訓練。特意問學生們，弟子們此時此刻是怎樣的心情？學生說，應(yīng)該是失落、后悔莫及。面對如此“火力兇猛”的“群體攻擊”，我當然甘拜下風，表示要“痛改前非”，做一個好老師?！边@句話的理解。因此在本課的教學中，我重在指導學生反復朗讀，讓學生結(jié)合生活實際對文中的哲理有所感悟。走進文本，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流、相融，因此，我設(shè)計了很多讀的環(huán)節(jié)，書聲瑯瑯的課堂才是語文的課堂，才是孩子的課堂?！白非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。課前的預(yù)習，我讓孩子查找資料，對本課的人物背景做一個充分的了解。搜集名人名言，學寫名人名言，更是思想的升華。教學過程：一、復習檢查讀題上節(jié)課我們初步感知了課文，學習了第一段。過渡：這節(jié)課，我們進一步探討弟子們?yōu)楹螞]有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節(jié)課的學習你一定能找到滿意的答案。師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。⑶最后小組長交流?！弊プ　皟墒挚湛铡?、“如夢初醒”體會。〔出示幾株麥穗圖〕，（啟發(fā)學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。（2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。同桌間可以相互交流?！_爾文機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理?艮科爾機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務(wù)，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》。附板書：16最大的麥穗追求眼前的一穗實實在在《最大的麥穗》教學反思12這是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。在強化的預(yù)習的基礎(chǔ)上，在教學中，我做了一下幾點的嘗試，感覺對本課重難點的處理有些作用：反復品讀、以讀促悟只有給予孩子充足的反復朗讀課文的時間，才能實現(xiàn)真正意義上的走進文本，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流、相融?！本驼n文內(nèi)容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就是懂了呢？學習語文也要學以致用，于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，說一說“你把握住機遇了么？”經(jīng)過一番回顧討論，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當班干部，我退縮了，沒有把握住機會。它主要敘述了希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘取一個最大的麥穗，結(jié)果這些弟子們最后兩手空空的故事。作者把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠大理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的，與放棄機遇、錯失良機聯(lián)系起來；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時機認真去做、切實完成當前任務(wù)聯(lián)系起來。他們也知道了做人應(yīng)該抓住身邊的機會，不要放棄良機。生：（自由學習）師：我來談?wù)劙?。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會遇到。比如看見小朋友摔交了，比如看見鄰居的垃圾沒有時間倒了……我都不去過問。師：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。課文聯(lián)系十分自然，說理也格外透徹，給人的教育應(yīng)該也是非常深刻的。我覺得，課文運用聯(lián)想，借事說理，是一個重要特色?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W反思13《最大的麥穗》是蘇教版11冊語文中的一篇非常精彩的課文。在整節(jié)課中，“讀”始終貫穿課堂，上課伊始，初讀課文，讀準詞語、讀通句子，掃清閱讀障礙，了解掌握故事梗概；深入理解，默讀課文，讀中思考、讀中品悟，勾畫、批注、交流；再次品讀、心領(lǐng)神會……設(shè)計了很多讀的環(huán)節(jié)，整個課堂，書聲瑯瑯。本文故事情節(jié)較為簡單，而蘊含其中的道理卻讓人深思，對于六年級的小學生來說，為何要抓住眼前一穗？什么是人生的機遇？如何正確處理追求與實際的問題？這些都太深奧，難以真正透徹理解。一晃，一課將結(jié)束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創(chuàng)造性！五、作業(yè)最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。板書（要抓住機遇）“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。（有多人聯(lián)系實際來談）學生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言。過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？三、讀講第三段引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：出示并集體讀“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。（啟發(fā)，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕在小組里讀的基礎(chǔ)上，交流體會。過渡：面對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底有什么想法。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。1）小組長交流弟子們表現(xiàn)的句子。要求：⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。交流：同學們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。（多媒體出示圖片。通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得語文學習的內(nèi)容更豐富。同時，把孩子的生活引入課堂，也有助于提高孩子對生活的理解，幫助他們樹立正確的人生觀。通過對文中重點詞句的反復品讀，不經(jīng)意間培養(yǎng)孩子們的語感，幫助他們提高對語言文字的敏銳性。反復品讀，走進文本，讀中感悟。作者所寫的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中卻見大道理。能夠讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟必須善于抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。雖然小，但是也具有訓練價值。聯(lián)系上下文，學生們很容易地就完成了第一個問題。除了知識價值，還有智能價值也就是我想當然稱呼的“訓練價值”。學生則認為機遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個“麥穗”變成“最大”的；更有同學已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！《最大的麥穗》教學反思9這節(jié)課的教學目標是：讀通課文；學習字詞；了解故事主要內(nèi)容；探討：弟子們?yōu)槭裁礇]能完成任務(wù)？評說一下，蘇格拉底是一個怎樣的老師？其實在教學這節(jié)課之前，我思考著這樣一個問題：這一課時更多的是語文教材的原生價值還是教學價值？其實，我傾向于文本的原生價值與教學價值分開，因為閱讀的主體發(fā)生了變化，他們成了學習的主體，所以我們在教學中實施語文教材的教學價值。《最大的麥穗》教學反思8上完《最大的麥穗》，我覺的以下情節(jié)處理得比較好。但能真正聯(lián)系實際談出體會的只有幾個尖子生，沒能真正做到面向全體學生。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。特別是在學生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時就將此處的朗讀體會忽略了。心路歷程。一、創(chuàng)設(shè)了有效情境創(chuàng)設(shè)有效情境意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。從而使學生在平時的生活中能把握每時每刻，做好眼前必須的實實在在的事情！《最大的麥穗》教學反思7學完這篇課文，學生們都很有感觸。要知道，引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設(shè)計，在實際教學過程中設(shè)計了三處情景演繹，期待為重難點突破做好筆。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準確的判斷，希望能得到大家的指點。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實際來談的，可是我引導不到位，學生沒有汲及。這樣做大大的激發(fā)了學生的學習興趣，開動了學生腦筋。一、故事激趣，進入情境讓學生初步認識蘇格拉底后激起他們想當他的學生的沖動，自然而然進入課堂情境走進麥田，開始尋找最大的麥穗。這是我對學生學習狀態(tài)的分析，它提示我的教學設(shè)計中該如何整合利用學習資源。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。蘇格拉底是西方教育史上啟發(fā)式教學的創(chuàng)始人。從教學效果看，學生所寫的恰巧是對課文蘊含道理的最好詮釋，從而達到了學生自讀自悟的目標。這篇課文用兩個課時進行教學，在這堂課教學設(shè)計時就緊扣文本，以故事的結(jié)果為切入點，以事情的發(fā)展為線索，以工具性與人文性緊緊相扣，以學生自讀自悟為目標。但同時，我還注意在學生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。三、尊重體驗，注意熏陶。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。二、讀悟結(jié)合，相機點撥。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。反之，想想自己的39。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學生真正的走進麥地,當一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的`基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！《最大的麥穗》教學反思3《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理?？梢岳^續(xù)探討。從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是“問題”。而其中情節(jié)性最簡，思想性最強的又恰恰是《最大的麥穗》一文?！庇袑W生說“我真后悔啊，但世上是沒有后悔藥的，現(xiàn)在我連一個最小的麥穗也沒有了。要理解這一哲理，首要的是要引導學生入情入境地跟著蘇格拉底的學生到麥地里走一回，同撿一回麥穗。總之，在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生交流的不同情況，進行點撥引導。這樣結(jié)合學生的實際來引導，比較實在，效果也好。下面結(jié)合上述教學片斷具體講講。那么如何引導學生緊密結(jié)合文本來展開個性化的閱讀呢？由以上教學片斷看出，學生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機?！蔽矣X得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。通過教學本課，我從蘇格拉底身上也學到了很多，教育學生應(yīng)該是潛移默化的，平時的一點一滴也很重要。身邊的同學做事沒有穩(wěn)扎穩(wěn)打，結(jié)果錯失良機……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進一步理解了做事不能好