【正文】 ，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。能聯(lián)系實際說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。最后我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，舉一些例子來說明。接下去重點理解蘇格拉底的話。這樣看來，一件毫不起眼的小事——摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。通過這樣的對話，學(xué)生就真正明白了課文中的哲理。這就應(yīng)驗了今天課堂上的一句話：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。師：還有誰說嗎？生：我也有過類似的經(jīng)歷。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會遇到。生：（自由學(xué)習(xí)）師：我來談?wù)劙伞Ｋ麄円仓懒俗鋈藨?yīng)該抓住身邊的機會，不要放棄良機。作者把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪”，或遲疑觀望，或隨手扔掉已經(jīng)摘下的，與放棄機遇、錯失良機聯(lián)系起來；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時機認(rèn)真去做、切實完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來。它主要敘述了希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘取一個最大的麥穗，結(jié)果這些弟子們最后兩手空空的故事?！卑颜n上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠(yuǎn)的湛藍(lán)，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風(fēng)景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。其次意味著學(xué)會欣賞。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍?！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生將視教師為眼中的親人。情感似一股撲面而至的春風(fēng)，似一場淅淅瀝瀝的春雨。老師在學(xué)生表白心聲中送名言，激勵學(xué)生用名言鞭策自己，并積累名言，提高自己的語文底蘊。過渡導(dǎo)入蘇格拉底老師會怎么說。第二，精讀感悟，賞析文本。教學(xué)流程分三大塊進(jìn)行。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是從三個方面設(shè)計的，讓學(xué)生通過感情朗讀，反復(fù)朗讀、品味，體會文中所揭示的深刻人生哲理。如果說我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。可我經(jīng)驗不夠，機敏不足，現(xiàn)實的課堂或許和理想有一定距離。最后再在班上交流。在我看來這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學(xué)生。他們有對文本的獨特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。第二篇：《最大麥穗》教學(xué)反思《最大麥穗》教學(xué)反思作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《最大麥穗》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。比如，在學(xué)生們在談最大的追求是人遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)的時候，我想想學(xué)生聯(lián)系自己實際談?wù)勛约旱睦硐牒捅ж?fù)，但是在課上，潘成舉同學(xué)卻沒有說出來。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。還有就是，引導(dǎo)學(xué)生理解蘇格拉底的第三句話時，學(xué)生讀后談體會的時候，學(xué)生各抒己見。對于以上三方面的引導(dǎo)方法是一致的，首先是讓學(xué)生通過自讀自悟、畫出相關(guān)語句，找出關(guān)鍵詞語，寫出自己的體會。其次是和同桌之間探討交流，最后班內(nèi)匯報，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有重點的引導(dǎo)，從而從文本中感悟一些道理。雖然語言平平淡淡，但是那是孩子的真實感受，我們應(yīng)該尊重。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。我沒有想到的?！蹲畲篼溗搿方虒W(xué)反思1《最大的麥穗》課文講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必須實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。這是我對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。一、故事激趣，進(jìn)入情境讓學(xué)生初步認(rèn)識蘇格拉底后激起他們想當(dāng)他的學(xué)生的沖動，自然而然進(jìn)入課堂情境走進(jìn)麥田，開始尋找最大的麥穗。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動了學(xué)生腦筋。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準(zhǔn)確的判斷，希望能得到大家的指點。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實際，對文中的哲理進(jìn)行感悟，重點理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這樣就突破了難點。第一，貼近文本，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。我分三個步驟來完成。最后，課件出示蘇格拉底老師所說的話，讓學(xué)生體會兩個“最大的”指什么？同桌合作交流最大的蘊含在文本后面的意思以及從這段話中體會的道理，師可以適時點撥，再通過朗讀指導(dǎo)，學(xué)生真正心領(lǐng)神會了，這是，趁勢抓住時機，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，說說哪些人把握時機，哪些人錯失良機，今后自己應(yīng)該怎么做？第三，總結(jié)課文，課堂檢測，升華主題?！蹲畲篼溗搿方虒W(xué)反思3把課上到孩子們的心里，在我看來，必須具備三個條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學(xué)會分享。情感的力量可謂綿中有堅，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。教師眉開眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似?！嬲饬x上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。所謂學(xué)會分享，首先意味著學(xué)會傾聽，學(xué)會走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會用兒童的眼光看待世界。有人講，我們不見得喜歡我們所賞識的人，但一定喜歡賞識我們的人。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望的道理。這樣看來，一件毫不起眼的小事摘麥穗，作者就賦予了它深刻的意義。但是我發(fā)現(xiàn)，說歸說，大道理是明白了，聯(lián)系實際來理解，可能還有一段距離，因此，在課堂上，我設(shè)計了這樣一段對話，幫助學(xué)生理解課文的寓意。從小開始，我就想成為一個頂天立地的`大英雄，所以，對于身邊的小事，我從來就不屑一顧。我的同學(xué)，有的因為從小事做起，都已經(jīng)被評過“三好”或“優(yōu)秀”，我呢，到現(xiàn)在還是兩手空空。勞動課上，老師要我們制作一件手工藝品。師：你們能聯(lián)系實際說，這真好。至少對那些似懂非懂的人來說，這樣的對話給他們的教益是很大的。課文運用聯(lián)想，借事說理，是一個重要的特色。在教學(xué)時我先讓學(xué)生搞清楚蘇格拉底提出了什么要求，為什么只許進(jìn)不許退？讓學(xué)生明白他們沒有重新選擇的機會。我讓學(xué)生充分朗讀這一段話，理解其中兩個“最大的”的意思。以往的學(xué)習(xí)中，我們接觸寓言較多，同樣是說理哲理性文章在教學(xué)上肯定會有許多不一樣的地方，老師片面去講不如讓學(xué)生去多讀多練習(xí)實際感悟?！边@句話的感受。（投影出示）有人說：哲學(xué)家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言?！敝该x你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？”只許進(jìn)不許退” 背后有什么深意？用上所學(xué)的名言闡述你的理解?！碧K格拉底說這話時，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機的重要。】四、解讀第三句話“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷?！爆F(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。（教師點評）創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，又強化了對課文主旨的理解?！翱此茖こＷ钇驷龋扇缛菀讌s艱辛。——教師范例，聯(lián)系生活理解文本，學(xué)生跟進(jìn)，與課文共舞：語文與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”，生發(fā)無限的活力和生機；教師與學(xué)生的見解產(chǎn)生“交融”，愉快輕松中教學(xué)目標(biāo)水到渠成。有的學(xué)生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學(xué)生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時也為接下來的教學(xué)體會奠定了感情基礎(chǔ)。欣慰之余，覺得能達(dá)到這樣的效果，有二個方面做得較好?！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時就將此處的朗讀體會忽略了。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。但能真正聯(lián)系實際談出體會的只有幾個尖子生，沒能真正做到面向全體學(xué)生。《最大麥穗》教學(xué)反思9《最大的麥穗》是一篇非常精彩的課文。第三個環(huán)節(jié)，在理解課文的過程中，融入對分號作用的學(xué)習(xí)?！蹲畲篼溗搿方虒W(xué)反思10《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場景之中，并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。有位朋友說得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當(dāng)然是為了滿足學(xué)生的精神需要。課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。讓我進(jìn)一步理解了在語文教學(xué)中以讀為主，努力提高學(xué)生理解能力的重要性。在低年級中，我們還應(yīng)注意在不同的課文中運用不同的朗讀形式達(dá)到有感情地朗讀課文的要求。能身臨其境地體會課文，低年級不少課文適合分角色讀。范讀可以在教學(xué)過程中根據(jù)需要隨時進(jìn)行?？傊谡Z文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是不可忽視的。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下亮點：一、不動筆墨不讀書教學(xué)本課時為了突破重難點，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態(tài)、心理的語句，并體會說說感想。”體會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會。二、融入角色深理解文中寫道：“無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜。三、聯(lián)系實際談感悟?qū)τ谖闹凶詈笠欢谓沂镜牡览?，特別是最后一句話的理解，又是一個難點，僅僅靠死記硬背，學(xué)生并不能真正理解，于是我在教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系結(jié)合身邊的實際事例，來談感悟，加深理解。于是我借機讓學(xué)生查資料，更好的了解蘇格拉底?！蹲畲篼溗搿方虒W(xué)反思14教學(xué)片斷：師：請同學(xué)們細(xì)讀課文第三四小節(jié)，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空空”？（生自讀體會）生：“弟子們埋頭向前走。既然不認(rèn)為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。但他們無法對麥穗作出準(zhǔn)確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認(rèn)真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學(xué)生讀出相關(guān)語句）是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細(xì)。他們?yōu)槭裁磿@樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認(rèn)為……他們總以為……）生：（讀這兩句話）他們認(rèn)為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……反思：文本是師生教學(xué)活動的重要載體，教學(xué)的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行點撥。這樣，學(xué)生對文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。同時，在組織學(xué)生交流自學(xué)體會時，也要注意回答學(xué)生的層次性?？赏ㄟ^朗讀、找出關(guān)鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學(xué)生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動（生生互動、師生互動）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學(xué)的效率。由于有了上兩個問題的鋪墊，學(xué)生對第三個問題思考得很深刻，從學(xué)生們的回答來看，學(xué)生已初步理解了這其中的寓意。第三篇：《最大的麥穗》教學(xué)反思《最大的麥穗》教學(xué)反思1上完《最大的麥穗》，我并沒有從那片金燦燦的麥地里緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。所以捫心自問成功者有二——在本文的教學(xué)中情景演繹，觸發(fā)了學(xué)生的主動性和運用智慧碰撞。所以在磨課的過程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進(jìn)語文教學(xué)的有效實施。故而在引入課文時，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計，在實際教學(xué)過程中設(shè)計了三處情景演繹，期待為重難點的破做好伏筆。再讀課文，深入地探討本文的哲理。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價值取向出現(xiàn)偏差。本課我教學(xué)內(nèi)容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第三段話時，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。如果沒有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。也就是說，學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。《最大的麥穗》教學(xué)反思4《最大的麥穗