【正文】 可失，時不再來”的道理。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！老師示范理解：我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？指名聯(lián)系實際理解。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。因此_________就是你們剛剛______的。【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認識。這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現(xiàn)場采訪。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。】過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪兒知道的？三、解讀第二句話“你們已經(jīng)到頭了。抓住重點段落，讓學生在讀中提出問題，再帶著問題進行閱讀，以培養(yǎng)學生自主探究的能力，同時也醒目地提出了學習方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學，突出重點】二、解讀第一句話課件演示：你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們?！窘虒W時間】2課時【教學過程】第一課時（略）第二課時一、質(zhì)疑導入：同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。能聯(lián)系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。師小結(jié)：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。讓我們再次感悟品讀這段話齊讀（引導：談談聽說過的其他人和事。）（3）聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。這里說到了哪兩種人不同的生活態(tài)度？如果你們就是蘇格拉底的弟子們，此時聽到老師說你們已經(jīng)到頭了，會怎么想？麥穗為什么加引號？顆粒飽滿的麥穗指什么？第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？（2）解決問題。即使蘇格拉底教訓弟子們嚴格了一些，也是為了他們的成長。師：讀到這，同學們誰能用上雖然但、即使也說說說當時弟子們的感受。（1）討論：有一穗是最大的與最大的麥穗是不是同一穗？為什么？（2）師小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。大組交流（根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談談你的看法。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關語句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。生讀：加上提示語，讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：我們讀書就要根據(jù)他的提示語，讀出感受。）（讀出麥穗的沉甸甸，每一穗都是顆粒飽滿的。教學重點：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。第二篇：最大的麥穗說課稿最大的麥穗說課稿13篇最大的麥穗說課稿1設計理念：充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。最后，課件出示蘇格拉底老師所說的話，讓學生體會兩個“最大的”指什么？同桌合作交流最大的蘊含在文本后面的意思以及從這段話中體會的道理，師可以適時點撥，再通過朗讀指導，學生真正心領神會了，這是，趁勢抓住時機，讓學生聯(lián)系實際生活，說說哪些人把握時機，哪些人錯失良機，今后自己應該怎么做？第三，總結(jié)課文，課堂檢測，升華主題。我分三個步驟來完成。第一，貼近文本，復習導入。然后讓學生結(jié)合生活實際，對文中的哲理進行感悟，重點理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這樣就突破了難點。第一篇：《最大的麥穗》說課稿《最大的麥穗》是蘇教版第五單元第二篇課文。教學方法我采用自主學習、探究感悟，多種形式的讀，同桌交流，小組交流，合作學習等形式展開教學，給學生提供一個展示自我的機會。我由現(xiàn)在的季節(jié)、時間、名言“一年之計在于春，一日之計在于晨”，讓學生抓住了學習時機導入了本節(jié)課，又以充滿激情的配樂朗誦走近了蘇格拉底，導入課題。首先讓學生從第一自然段中找蘇格拉底對弟子提出要求的句子，認真讀，用心去體會他的態(tài)度堅決果斷，不容置疑。通過總結(jié)課文，使學生回歸課文，明白了作者的寫作意圖。教學要求：有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。教學過程：一、檢查讀書導入：（古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。）（這時正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目??！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。要重點突出讀只許進不許退短句這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地該如何讀中表達，生再讀（分組）：誰來做蘇格拉底讀一讀過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘到最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪兒知道的？三、多媒體顯示這時，兩手空空的弟子們突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。思考你從中體會出什么。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？五、學習蘇格拉底的話過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。同學們聽到這兒有什么感受。生：雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？六、學習第7小節(jié)人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。先自己讀書，再小組討論，最后討論。聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么？（眼前的一穗、就是剛剛摘下的一穗，我們要實實在在地拿在手中。這句話的理解。除了反面例子，再談談正面事例。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。七、所以，很多人送給我們這樣的名言警句機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它——達爾文機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理艮科爾機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用——巴爾扎克許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光——托馬思莫爾板書：最大的麥穗（追求）眼前的一穗（實實在在）（要抓住機遇）最大的麥穗說課稿2【教學目標】能正確、流利、有感情地朗讀課文。”這句話的感受。上文講到在蘇格拉底的引導下，弟子們領悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請?zhí)岢鰜砼c大家一起討論。指名讀，評議。”蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現(xiàn)如何？蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機的重要?！克摹⒔庾x第三句話“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷?！爆F(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。（教師點評）創(chuàng)設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。聯(lián)系生活實際，說說自己曾經(jīng)有過的錯失良機的事?！科?、布置作業(yè)，課外延伸。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。啟發(fā)談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。三、檢查自學情況指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。指名說。指名朗讀課文五、精讀課文第一段自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。七、作業(yè)抄寫詞語、朗讀課文第二課時一、復習指名說課文講了一件什么事。結(jié)合學生發(fā)言，出示下列句子，體會其中含義。（3）聯(lián)系上下文想一想：他們?yōu)槭裁磿墒挚湛?？此時此刻，他們的心情怎樣？（為什么會兩手空空？結(jié)合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會?！埃?）指名讀。）（3）小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。指名說句子。（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。板書：最大的麥穗最大的一穗就是你們剛剛摘下的要抓住機遇最大的麥穗說課稿4一、教材簡介：《最大的麥穗》是小學語文第11冊的一篇課文。能前后聯(lián)系，領悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。這里主要講第二課時。因此，在語文教學中，應把學習的時間和空間還給學生，通過自主、合作、探究的學習方式，提高語文能力。今天，我們繼續(xù)學習《最大的麥穗》。自由朗讀第一段，劃出蘇格拉底對弟子們說的話，并讀一讀。自由朗讀課文2—6節(jié)，思考上述問題，在書上的有關地方做上記號。全班交流：（1）、根據(jù)學生的回答出示：“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。齊讀。同桌交流。出示名言，讀一讀。第三段(第7節(jié))寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理.根據(jù)教材特點和學生的實際情況,結(jié)合語文課程標準,我制定了以下教學目標:有感情地朗讀課文,背誦最后一節(jié).能前后聯(lián)系,領悟最后一節(jié)語言文字,明白必須善于抓住機遇,不能東張西望,錯失良機的道理.能聯(lián)系實際,談談對追求應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在這句話的理解.教學重點:著重讀好蘇格拉底說的話,體會弟子們所悟出的道理.本課教學分兩課時完成,第一課時是初讀課文,了解課文大意,。文章通過古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。文章最后一段話，要讓學生明白“眼前的一穗”指什么？“最大”的“追求”又指什么？為什么拿在手中的才是實實在在的？教學時采用讓學生聯(lián)系生活實際，舉例來正反印證。因為本課只有兩個生字，所以根據(jù)這一情況，我打算一課時上完。蘇格拉底的母親是一位產(chǎn)婆。]出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：這正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對學生提出了一個要求，弟子們必須遵守的規(guī)則是什么？指名讀，出示。[在教學這段課文時，要指導學生抓住描寫弟子們動作、心理活動等的詞句。所以在語文教學中為追求 “‘讀’占鰲頭”而努力！可事情的結(jié)果令大家始料未及，弟子們聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經(jīng)到頭了。自己讀一讀。我的感悟：我努力追求的課堂是始終洋溢著自由、平等、親和的對話氛圍，讓教學成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)、以情生情的心潮相逐，學生由此敞開心扉、暢所欲言，令學生對未來充滿了希翼。我的感悟：本課的教學步驟比較簡約，但始終把握三個原則：親歷實踐?！鼻楦信鲎?。再讀課文，深入地探討本文的哲理。反復琢磨，決定采用導讀法。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。弟子感悟的道理才會水到渠成。我始終認為語文課應注重培養(yǎng)學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。這是一篇說理的散文，敘述了古希臘哲學家蘇格拉底讓弟子到麥地里摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能動張西望的道理。他們敢讀、會悟、想說，表達得充分，積極性很高，無形中提高了自身的語文素養(yǎng)。讓學生回顧課文的主要內(nèi)容，起到溫故知新的作用。其次，由蘇格拉底對弟子的要求，引入我對學生的要求，讓學生默讀、批畫、做批注、談體會，帶入文字去品讀等一系列活動，使學生明白了弟子們不能把握時機，當機立斷的原因，同時也失去了摘最大麥歲的機會，讓學生去想蘇格拉底老師和弟子們會怎樣想。課堂檢測題的安排既是對整篇課文的總結(jié)、提升，又是對學生進行寫話訓練，內(nèi)化文本。全文共7節(jié)，可分為3段：第一段（第1節(jié)）寫蘇格拉底要求弟子們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗；第二段（第26節(jié)）寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節(jié)）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。這樣的課堂，成為經(jīng)典，富有生命力。然后讓學生結(jié)合生活實際，對文中的哲理進行感悟，重點理解追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這樣就突破了難點。這已成為大家的共識。六、教學過程：為了實現(xiàn)教學目標，