【正文】 建符合學生認知規(guī)律的教學模式。目的是更新教學觀念，提高認識，解決教學觀念滯后的認識問題。在課題的實踐研究中，堅持科學發(fā)展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進專業(yè)化研究型教師發(fā)展之路。采取邊研究邊實踐邊總結的方式；集體研究與個體研究相結合，不同時期重點突破。組織教師學習必要的理論，轉變教學觀念。要重視日常的搜集和積累，有針對性的積累資料，從教育教學實踐中搜集如備課、研究教材、分析學生、教學設計等，開展案例研究。每年召開一次課題研討會，在區(qū)片進行研討，并在校內教師間交流經驗。2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結、驗收、結題階段。2014年5月被漢濱區(qū)教研室批準立項。一、課題的提出古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財富。究其原因是多方面的，一方面，小學生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學習的興趣。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應當讓學生用心靈去捕捉詩的意象和境界。作為一線的小學語文教師，踏實鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農村小學生的古詩詞教學策略，增強小學生學習古詩詞的興趣，提升小學生的古詩詞學習能力，就目前情況分析，迫在眉睫。通過《古詩詞教學方法研究》小課題的研究活動，使學生具有獨立閱讀古詩詞的能力，能注重情感體驗，有較豐富的積累。（2）通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和語文教學研究能力。此課題研究意在探索出適合農村小學生的古詩詞教學策略，積極利用農村的豐富地理資源，結合農村學生的認知特征，發(fā)掘與古詩詞的審美內涵相平衡的切入點，讓學生在現有的水平下，能很快的進入古詩詞的學習當中，領略古詩詞的審美魅力，提升對古詩詞的學習興趣，古詩詞中的入選小學課文的很多名篇也農村生活密切相關，比如孟浩然的《過故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學習這些課文的時候，完全可以安全的前提下，嘗試場景還原，讓學生農村實際的生活場景中，體會詩歌表現的審美情趣，設身處地的體會詩人的思想感情，這樣既豐富了教學的模式，也加深了學生的學習印象。行動研究法：積極開展小學語文教學中古代詩詞教學的行動研究，通過定期組織的課題研究活動，增強課題組成員的研究意識，提升古典文學素養(yǎng)，踐行古詩詞教學研究行為。六、研究實施步驟及措施研究步驟分為四個階段：第一階段：準備階段：2014年5月至2014年9月此階段主要做好課題研究內容的分解工作，明確責任，并撰寫研究方案。根據了解到的問題和調查問卷的結果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據調查情況撰寫教學隨筆，教學反思、教學敘事等。總結如何提高學生古詩詞鑒賞能力與自我情感調控能力。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。課題吸收了學科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實施提供了各種保障；人員同在一所學校工作，人手配備一臺電腦，工作信息化。合理分工，協調配合，科學分配時間，按計劃完成指定研究內容。資料的查詢方便；組內成員年輕有朝力，工作積極，團結協作，奮進創(chuàng)新，精益求精。七、預期研究的效果及成果形式預期的主要效果，增強小學生學習古詩詞的興趣，提升小學生的古詩詞學習能力；成果形式課題經驗總結、課題有關報告、課題結題報告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學生活動方案、教師論文集等。第四階段：結題總結階段：2105年3月至2015年6月對前期和中期的實踐和理論探索進行整理和總結，形成結題報告，力求做到研究現象具有普遍性，理論依據具有科學性，實施對策具有可行性。調查學生學習古詩詞的學習習慣、學習困惑及學情掌握。加強學習，廣泛搜集，充實有關資料，并建立檔案。個案研究法：及時發(fā)現、收集、整理古詩詞教學研究活動中典型的個案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學研究活動中的優(yōu)秀經驗，發(fā)現問題并及時解決。（三）研究原則及方法文獻研究法：通過查閱文獻資料了解國內學校古詩詞教學研究方面的理論和實踐層面的成果和現狀等，進行學習。（二）研究內容常言“腹有詩書氣自華”，所以古詩詞的積淀，可以極大地提升學生的文學素養(yǎng)，乃至文化素養(yǎng)。四、課題研究的對象小學2011級1班、小學2010級1班、小學2009級1班。古詩詞言簡意豐，表達準確，意境深遠。這種教學形式抑制了學生的創(chuàng)造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。在教學過程中很多教師急于求成，教學盲目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦；二是信口開河式的問答；三是填鴨注入式的串講；四是囫圇吞棗式的翻譯。作為語文教師應該重視古詩詞的教學，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。預計2015年6月結束。課題的預期成果為：研究報告、經驗（案例）集、典型課例光盤等。⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機制，一是不斷吸收當代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉變。第一年，重點進行理論研究，以及教學方式與學習方式的轉變研究，構建識字寫字與閱讀的教學模式。①、加強學習，建立課題學習研究制度，定期組織教師學習，邊學習邊實踐邊研究；組織教師學習與課堂教學有關的理論，尤其是建構主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標準，領會精神實質，促進研究的深入發(fā)展。制定課題實施方案，成立課題組，分任務落實理論研究與各項專題研究。在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。根據培養(yǎng)目標和教學規(guī)律和原則的要求，開展對語文學科的教學內容、教學策略與模式、教學組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。四、本課題的研究思路及方法本課題采取理論研究與實踐研究相結合的方法，是一種基礎教育科學研究的范式，是以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體的理論性、實證性、探索性研究。探索小學語文教學課堂重新建構的思路與途徑：開展研究；加強反思；注重培訓。三、課題研究的目標及內容㈠、研究目標通過理論與實踐研究，改革小學語文課堂教學，探索小學語文課堂教學的本質規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關系，從教學理念到教學方式進行全新的變革，走向對話的語文教學，使語文課堂教學煥發(fā)生命的活力，真正促進學生的發(fā)展。本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實質，更新教學觀念，改革教學方法，探索語文識字寫字和閱讀課堂教學的規(guī)律，走出教學改革的誤區(qū)，構建語文識字寫字和閱讀課堂教學新模式，提高教師的理論與實踐水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從實質上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進小學語文課堂教學改革，讓語文課堂換發(fā)出生命的活力。各種方法相互滲透、協調應用。本研究的重點放在教師的教學實踐的有效性的評價上。（3）兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文教學的重要內容，對于正處在意志品質形成和發(fā)展重要時期的小學生，意志品質的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯