【正文】 得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。先生說：“現在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了?？偨Y記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多?！娟P鍵詞】識字教學；方法；培養(yǎng)【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A語文是一門基礎語言學科，識字是一二年級的教學重點。所以在識字教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，這將關系到對學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，筆者認為低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：一、在快樂中學采用各種途徑，讓學生“樂”學。利用學生貪玩好動的特點，在學生非常喜歡的游戲中進行識字教學，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。”接著又出謎面：“二人頂破天。為了避免集中識字的枯燥乏味，可以創(chuàng)設不同的識字方法，編字歌是一種較常見的方法。二、找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習由于兒童的認知能力比較弱，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。語言學家認為：沒有一種教學法是適用于教學的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學途徑和不同的教學切入口，彼此并無對立性，應當相互補足，自覺地綜合運用，因地因時甚至因人具體選擇。四、通過多媒體課件制作，調動學習積極性教師可以充分利用現代教學設備，制作生動活潑實用的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產生神秘好奇的感覺，來調動學生的多種感官識字活動。根據學生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。、組合。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。對學生來說是一筆寶貴的財富。達爾文曾經說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識?！币虼私處熯€要根據年齡特點在激發(fā)學生識字興趣上多動些腦筋。例如：形聲字：一年級下冊將“膀、腰、肚、背”、“趴、蹲、跑、路”、“睜、眼、睛、眠、睡、?！?、“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸” 等字放到一起，則是將形聲字中相同形旁的字歸到一起編排。例如，一年級上冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時就是這樣編排的。在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去按生字出現的順序認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。然后讓學生進一步觀察后自己總結出，因為它們表示的意思都與手有關，所以都是“扌”。如教學“匹”字，可教給學生編成“三面有墻，一面空，有個孩子在當中”；“羊字沒尾巴，大字在底下”是“美”字；“一個人，他姓王，腰里掖著兩塊糖”是金子的“金”字； “真”字，“一橫長，一豎小，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行” ；“雪”字，“雨字頭，倒山底，雪字記心里”等等。四．聯(lián)想識字我認為識字與我們新接一年級記憶小朋友的名字一樣，淘氣的孩子總是先記住，因為他做的事讓您不記都不行，而那些平平淡淡守記老實的孩子的名字，恐怕要經過一段時間才在老師頭腦中留下印象語言。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活的資源是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。把課文內容與識字結合起來，使學生更容易理解詞義，減少同音字混用。五．隨時隨地學，隨時隨地認漢字是我國專用字，在日常生活中隨時隨地都可以看到它。這種方法可幫助學生識記很多字。這項識字訓練要與評價相結合：1．定期進行交流：利用固定的時間，小組內進行交流展示，教師參與其中，對小組中較好者和進步的提出表揚，獎勵蓋小印章。識記漢字的關鍵是保持，要想使所識漢字在大腦中保持持久不忘，復習嘗試性回憶或再認識的時間間隔就必須先密后疏、先小后大。②快樂大抽獎：在做游戲前先說明比賽要求：黑板上貼了許多生字卡片，生字的背面有不同的隨機分值，就看你的運氣。③打牌游戲：在紙牌上寫好生字（可以用剪開的生字卡片），輪流抽讀，讀上來，又能組詞，即可得到，比一比最后誰的多，可以到老師這里抽取小貼片。比賽誰先到頭，輸的組要繞操場跑一圈?！?．每周安排一次循環(huán)復習識字課每周，我把學過的字歸類，分成字族。就像人與人第一次見面可能不認識，多見幾次面就認識了。（2）．重視基本字熟練掌握 所謂基本字我認為就是可以與其他偏旁合起來構成新字相對獨立的字，這些字是基礎字，就像1—9個數字與成百上千的數字關系一樣，可以變換出許多新字。而忽視那些學前很少識字，識字有困難的孩子?？偠灾?，低年級識字方法很多，但最主要的是教給孩了們識字的方法，激發(fā)學生識字欲望，讓他們科學快樂地識記生字，達到事半功倍的效果。這是教學的失敗。（3）．對家長進行方法指導在游戲中識字孩子很喜歡，可親自參與的畢竟是一部分同學，如果給家長介紹一些識字游戲方法，讓家長與孩子做，孩子會很開心識字。識字教學中應注意的幾點（1）．第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。4．在大量閱讀中自然循環(huán)生字與學生反復見面的最有效辦法就是大量閱讀。乙回到座位，甲轉過身，指猜的詞問：“是某某嗎？”如不是大家齊答：“不是某某”，甲再猜，當猜對時大家齊鼓掌說：“是某某，你對了。④運動游戲：把體育運動與識字結合起開，孩子們也很有興趣。如根據讀出抽取的字的分值來積分，得出幸運小組。1． 當小老師，及時循環(huán)鞏固孩子最喜歡當老師，可以要求孩子把當天學的字教給爺爺奶奶，也可以由小組中學得好的孩子檢查教會組里的每一個人。為了讓孩子們在生活中識字，我還用數碼相機到生活中去照字，在交流識字檔案前讓學生集體認，效果不錯。于是我們組為學生建立了積累本采蜜集，每天采集三個字，貼在本上，寫好日期，在采的字上注上拼音，在旁邊組個詞，可以用拼音，配上點綴的畫，為了培養(yǎng)學生寫話表達，在下面寫一兩句話，寫自己最想說的事，話。如果有老師或家長在場，不認識的字隨時隨地就可以提問。如有的學生這樣記寶貝的“寶”字：上面寶蓋頭像個蓋子，玉是寶貝，蓋起來怕人偷；再如遠近的“近”字，有孩子這樣記：把走之看成小車，小車運100斤糧食朝我家走來，越來越近等都是孩子們利用自己的聯(lián)想想出的記字方法，一個字就像一個畫面或故事，利用這些畫面或故事作為信息記字。在出示新字新詞前，我總要結合課文內容，引導學生說出這個新字詞，不是孤立的出詞檢查。這時，如適時引導“在生活中你看見過它嗎？”并拿出學生常用的水彩顏料盒，讓學生看讀上面的字。由此我認為記字與記名字一樣，要聯(lián)系環(huán)境，記憶會更容易。除了教師編，別看學生年紀小，他們也能編，鼓勵學生在預習時創(chuàng)編記字的順口溜，第二天學習時交流展示，教師及時獎勵，激發(fā)欲望。這樣學生學得不止是一個字，而是一學一大串。如學習“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學生觀察、比較后，讓他們自己總結出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。二．辨析比較歸類識字漢字本身在音形義之間具有本質聯(lián)系，為了加強記憶，更好地區(qū)別字形、字義，激發(fā)學生學習漢字的愿望，掌握漢字的規(guī)律，提高識字能力，可以讓學生辨析識字，進行歸類。再如象形字：，一年級上冊在教“口、耳、目，日、月、火，羊、鳥、兔，木、禾、竹”等字時，將古代的象形字附在旁邊，同時畫上這些字代表的事物，大大提高了識字效率。它們體現了漢字各種各樣的構字規(guī)律，對于理解漢字意義、掌握漢字字形有很大幫助。因此，教師要在指導學生識字方法上下功夫。（編輯：龍賢東）第五篇：小學低年級識字方法淺談小學低年級識字方法淺談識字，是個既重要又艱巨的任務?？傊處熞M可能的激發(fā)學生的學習興趣，有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習的方法，就有了學習的效率。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。“字”配“畫”恰當地結合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深化學生的記憶，有效地提高學習效率。教師應使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適用的方法識字，逐步培養(yǎng)獨立識字能力。這樣學生很快就記住了生字。如：在教學中，教師可以在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就要問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?？筛鶕钣闷窉咧銇韼椭鷮W生識字。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。課后布置課外作業(yè)，讓學生收集字謎，這樣識字的積極性更大了。在識字教學中，教師可以創(chuàng)設字謎情境，讓學生在編字謎和猜字謎中，突破認清字形，記憶字形這一難點和要害，從而提高學生學習生字的愛好和思維能力?！钡湍昙墝W生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。為了完成識字教學的目標，就必須對識字教學的資源進行充分的利用，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。復習鞏固法 學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。掌握規(guī)律法 我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。授之以漁，終生受益”。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：易生為師法 傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。我通常的做法是：創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。與學生們一起精彩成長。這還有待于進行進一步的探索和實踐?！航虒W效果』通過課題研究，更新了我的教育教學理念通過課題研究，我首先轉變了一個觀念：用多種識字方法，這種教學方式能夠化難為易，也能夠增強對漢字的科學認識。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。如：教學中我把“清、請、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫。此外