【正文】 ，是一項系統(tǒng)工程，必須從小抓起。課堂教學中，新課的導入質量會直接影響學生的興趣和好奇心。接著我進一步質疑“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)嗎？”學生們一個個搖搖頭。積極的情感為有效的能動作用和思維的創(chuàng)造性提供了背景動機。例如，建立“體積”概念時，大多數(shù)教師設計這樣的實驗，將一塊石頭放入有水的玻璃容器中，觀察水面的變化，再從中取出石頭，觀察水面的變化。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。動手操作，讓學生能創(chuàng)新。求異才能創(chuàng)新，在小學數(shù)學教學中應注意培養(yǎng)學生求異的思維動力，引導學生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑。問題是促進創(chuàng)新的原動力。四、優(yōu)化練習設計，突出開放性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的可靠保證。在教學“倍的認識”時，設計這樣一道練習題，“在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭”。也就是所提出的問題常常是不確定的。如“某市舉辦一次數(shù)學競賽，設一、二、三等獎若干名。也就是一題有多個答案，甚至有無數(shù)個解答結果，而且大部分的題目在解出不同的結果的同時能總結出解題規(guī)律。隨著基礎教育課程改革的實施，新課程改變了教師一味傳授的權威地位，作為學習活動的組織者、促進者和合作者，教師應把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上來，教師應該更加關注學生的可持續(xù)學習，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，引導學生自主、探究地學習。在教學中關注學生自主學習，筆者認為制訂教學目標，提供信息資源，創(chuàng)設教學情境，設計學習過程及進行教學反思這幾個環(huán)節(jié)至關重要，值得我們探討。統(tǒng)一的講解、答疑、點撥、指導，是應學生的實際要求而安排的活動，只能是學生自主學習討論的必要補充。怎樣科學、合理地進行教學設計，要精心分析教學內容中的學習結構與學生原有的學習結構之間的差異，提出教學過程所要解決的具體問題。教學內容依據(jù)課本，但不拘泥于課本，教師應讓學生關注和收集地理課堂教學信息資源，適時補充中外最新的地理信息。資料包括圖片、文字和視頻，其中圖片、文字可以從各種報刊、雜志、書籍中摘取，視頻可從VCD光盤和錄象帶中摘取，也可從網(wǎng)上下載，信息資源應緊密結合社會經(jīng)濟熱點，引用對教學有用和學生感興趣的，并及時予以更新。教學中本人利用搜索引擎尋找到知識全面、材料多樣、內容豐富的地理教學信息。教師將每個班學生都分成了三個研究小組，每組選一個課題進行收集資料，規(guī)定小組長負責組內分工與合作，五天后匯報收集研究結果。因為某些原本應由學生探索而得的結論由教師代勞了，從而扼殺了學生的探索欲望，剝奪了學生的參與自由。在進行案例教學中，教師往往要花大量的時間和精力去選擇和組織所要討論的材料，但是，教師往往因為沒有現(xiàn)成的與教學內容密切相關的案例而放棄案例教學，使學生失去自主解決實際問題的機會，失去很好的教學情境與實際生活情境相碰撞的機會。（二）加強對學生主動學習的引導，發(fā)揮學生首創(chuàng)精神。所以在進行教學設計時，教師應充分考慮應用啟發(fā)式主動提問法，學生在學習的過程中，不僅向老師提出教材中的問題，同時又包括自己給自己主動地提出問題，從而啟發(fā)自己的思維方式，這才是真正以學生為主的啟發(fā)式教學。教學設計就要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。（三）設計符合認知規(guī)律的學生活動，真正做到先學后教?！薄奥爜淼娜菀淄?，看到的不易記，只有動手做才能學得會”，自主學習強調學習的活動性，即要求學生通過活動的開展，在探索中得到鍛煉，通過自己思考，自己動手，自己探究、自由辯論等，達到認識的升華。例如高中地理第五單元的教學設計中可以讓學生扮演不同部門的農場主、企業(yè)家，對某個產業(yè)部門的區(qū)位選擇進行具體決策?！痹诮虒W設計時，教師可適當考慮讓學生自學一段時間，讓學生自己找路走，而不是讓老師牽著走，老師可以列出本節(jié)課的“自學提綱”或“自學思考題”，給足時間讓學生自學。（3）實地教學法。又如，在“月相及其變化”一節(jié)教學中，可以利用觀察一個月的月相，分析月相變化的原因、培養(yǎng)判斷月相的能力，可以組織學生在一定的夜晚通過實地觀察，得出相應的結論。新教材的教學中，學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到了張揚，但同時教學中的不定因素也增加了?？傊斘覀冇孟冗M的教學理念指導教學設計，強化對課題的探討，淡化對課本的咀嚼，真正讓教師從壟斷者轉變?yōu)榻M織者，我們的課堂將不會由教師“一統(tǒng)天下”，那么，我們就能讓學生真正自主地學起來?！敖毯笥洝钡闹饕獌热莅ǎ孩俳虒W目標中還有哪些沒能達到的；②設計的教學過程是否與所任班級學生的個人體驗、興趣、知識水平和理解能力相適應；③創(chuàng)設的教學情境是否有利于學生的成長和終身發(fā)展；④教學手段、信息資源是否得當；⑤將教學中處理不當?shù)慕虒W難點、重點、教學疏漏記下來，如“地中海氣候的形成原因”就是學生不容易理解記住的知識，又如“極光是如何產生的” 是學生感興趣的問題。四、寫好“教后記”，及時進行教學反思。例如利用學校地理園的各種地貌類型、中國地形圖、廈門地形圖、九月星空亭、風向儀、雨量計等實物模型進行室外教學，起到事半功倍的作用。例如：在“大氣的熱力狀況”一節(jié)的教學中，教師可以先告訴學生，如果認真學習并掌握了本節(jié)課的內容，就能解決這些問題，如：“晴朗的天空為什么呈蔚藍色”、“為什么新疆有‘早穿綿襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜’的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么日照充足”、“為什么大氣中二氧化碳增多就會引起全球變暖”等。（2）問題解決、體驗學習過程教學法。筆者在教學設計中曾嘗試設計以下學習過程，并在教學中加以檢驗。把設計重心放在學生自主地“學”上，使教學過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。對于中學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。我們的先哲孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就是孔子真正以學生為主的啟發(fā)式教學的精髓。以往的教學中，教師提出一個一個的問題，學生一個一個地回答，看起來學生似乎解決了一個個問題，但學生是順著教師的思路解決問題的，這種做法無異于教師“釣魚”，學生“上鉤”，久而久之，必定束縛、稚化學生的思維使學生不能積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。例如高中地理第七單元的《交通運輸網(wǎng)中的點》，其課后活動“閱讀北京西客站三個方案示意圖”和“北京西客站三個方案對比表”，要求學生經(jīng)過對比，挑選出最佳方案。例如在高中地理（下冊）第五單元《工業(yè)的區(qū)位選擇》的新課導入中，例舉學校周邊一些不適應市場競爭的工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟效益每況愈下，最終倒閉，而不少新興工業(yè)部門脫穎而出，各自的原因是什么？在學生熟悉的情境中，激發(fā)其主動思考力圖找出答案的愿望，從而達到激發(fā)學習熱情的目的。（一）創(chuàng)設學習情境，創(chuàng)設與當前學習主題相關的盡可能真實的情境。教師在上課前布置學生收集三部分內容：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發(fā)宇宙的空間資源情況；三是在開發(fā)宇宙中如何來保護宇宙環(huán)境。我們可以通過搜索引擎進行資源定位，也可直接輸入網(wǎng)址進行資源定位。新教材對教師的知識要求是多元化、綜合性和發(fā)展性的，教師要提高搜索知識，獲取信息的能力，學會用不同的認知手段去接觸新知識，了解新動態(tài)。他應當對整本教材及各個單元進行教學目標分析，再分析本節(jié)課的具體目標，然后才能確定本節(jié)課學生應該學習的“主題”，應培養(yǎng)的能力，應形成的情感、態(tài)度和價值觀，從而在指導學生自主學習的過程中有的放矢、收放自如。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師教學目標設計的出發(fā)點。新課程要求教師對教學目標的分析，包括三個方面：①注意知識和技能目標的分析，即突出重點，克服難點；②重視學生能力發(fā)展目標的確立；③同時還應考慮學生情感、態(tài)度、價值觀目標的確定。學生只有掌握了最佳的學習方法，才能使他們的學習具有持續(xù)性，并享受終身。總之，優(yōu)化課堂教學要以素質教育的思想為指導，持之以恒，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的重任具體落實到課堂教學的每個環(huán)節(jié)之中，從而造就出創(chuàng)造性人才，完成新時代賦予數(shù)學課堂教學的使命。獲二等獎的占總人數(shù)的幾分之幾？這題就有好幾種解題思路。”你能提出哪些問題？思路開放。這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況下進行積極的思考、探索，從中獲得不曾有的思維方式。在課堂練習中，可創(chuàng)造性的設計具有獨立思考，有一定難度的開放性習題。如教學“求最小公倍數(shù)”，學生1用分解質因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，學生2提出：“為什么公有的質因數(shù)各取一個？”學生3提問：“你為什么還要乘以各自獨有的質因數(shù)？”第三個問題的難度比較大，也是關鍵的問題。不論學生這種方法與教材的編排意圖怎樣，但這種思維上的創(chuàng)新，教師應給予鼓勵，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神。如分數(shù)的初步認識，當學生直觀初步認識了和后，教師讓學生拿出事先發(fā)給的同樣大小的長方形紙片，自己折一折，怎樣才能得到它的？學生出現(xiàn)了多種不同的折法，再引導學生觀察比較得到的每一份的形狀相同嗎？為什么都可以用來表示？這樣一方面通過動手操作理解了的實際意義，另一方面又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。三、優(yōu)化學法指導，引導再創(chuàng)造，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要條件。為了讓學生的思維避開這一誤區(qū)，我在完成上述實驗時，并不急于抽象概括，而是安排了第二層次的實驗，將比石塊大得多而重量明顯輕于石塊的泡沫塑料塊浸沒在水中，觀察比較放進鐵塊與放進泡沫塑料塊時，出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么不同？為什么？問題一提出來，學生一下被激起學習數(shù)學的內在興趣，紛紛展開討論，既深刻理解了“體積”這一概念，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維品質。要在有限的時間內保證學生獲取知識，發(fā)展思維能力，既使學生學會，又要使學生會學、愿意學。新課的導入方式很多，講故事、聽音樂、做游戲，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等。接著，我讓每個學生自己準備一個分數(shù)，先自己算算能不能化成有限小數(shù)，再來考考老師，看老師不用計算，能不能很快判斷出哪個分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪個分數(shù)不能化成有限小數(shù)。一、優(yōu)化新課導入，激發(fā)求知欲，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本前提。因而在教學設計的過程