如何評價課堂教學(xué)(文件)
【正文】 ssessment）之所以得名，是因為這種評價是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測驗的一種替代方式，由于多數(shù)評價任務(wù)比較接近真實的生活，故又稱為真實性評價（authentic assessment）、表現(xiàn)性評價等。海曼(Herman)等人認(rèn)為，替代性評價具有以下六個特點：（1）評價時要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)；（4）喚起真實情景的運用；（5）人工評分、人工評判而不是機器評分；（6）要求教師在教學(xué)和評價中擔(dān)任新的角色。其中有效的教學(xué)行為有：教師建設(shè)性地對學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言語或非言語的反應(yīng)；教師認(rèn)真聽學(xué)生在講什么，談什么；教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說到做到；教師對所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測意外事件；教師鼓勵學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。（劉要悟：《教學(xué)評價基本問題研究》，155~159頁，蘭州，甘肅文化出版社，1997。具有教學(xué)反思能力。必要時對主問題進行變通處理。根據(jù)教學(xué)設(shè)計時構(gòu)想的主問題，、學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計時各環(huán)節(jié)的時間分配，做出取舍。利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學(xué)生進行感情和智力的支持。評課的根本目的應(yīng)該是使我們的課堂更綠色環(huán)保，更陽光生態(tài)，更有利于師生健康而茁壯地成長。教師的預(yù)設(shè)似建筑設(shè)計師所描繪的宏偉藍(lán)圖，這個藍(lán)圖能否變成現(xiàn)實，必須由學(xué)生說了算。教學(xué)預(yù)設(shè)僅僅是教師預(yù)期的愿景，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生成才是教師教學(xué)的落腳點。這樣，課堂才會自然本真、樸實無華。這種融入更多的是學(xué)生“神”的傾情投入，是學(xué)生思維情感的自覺參與，表面上看是教師的“引”，而實際上是學(xué)生思想情感的自覺“順應(yīng)”進而“同化”。那種異口同聲和全班舉手的參與肯定是不能與融入劃等號的。但這個反映僅是個終端產(chǎn)品，而促成這個反映的途徑、方法、步驟、策略等是不同的，由此導(dǎo)致達成這個效果所用的時間也不相同，這就不可避免地出現(xiàn)效率不一樣的問題。這樣，我們就會發(fā)現(xiàn)許多課堂中的低效率行為：不給目標(biāo)要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不講實驗步驟及注意事項的學(xué)生自主實驗、不著邊際的大而空的問題設(shè)計、顛三倒四不合邏輯的課堂提問、嘩眾取寵令人反胃的課堂表演??實際上，效率拷問的是教師的教學(xué)能力、水平和藝術(shù)，拷問的是教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新水平和教學(xué)智慧，拷問的是教師這個“平等中的首席”的綜合素養(yǎng)。第五篇：課堂教學(xué)評價制度朱坡中心小學(xué)課堂教學(xué)評價制度隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應(yīng)的具有發(fā)展性教學(xué)評價理念的評價制度。二、課堂教學(xué)評價的工作方式課堂教學(xué)評價的工作方式1．自評與他評相結(jié)合。3．評價方法多樣。5．評價結(jié)果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的。備課組長要在每周內(nèi)對自己組的成員聽一次課，并組織好導(dǎo)學(xué)案“試水課”工作。以展示和交流教學(xué)改革成果，促進學(xué)習(xí)研討交流為主要目的。2．學(xué)科的聽課評課。三、評價的指標(biāo)體系構(gòu)成使用進一步改進的各學(xué)科的發(fā)展性課堂教學(xué)評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表等。4．評價重心下移。2．實行多向評價。一、發(fā)展性課堂教學(xué)評價的操作原則評價應(yīng)充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，評價應(yīng)充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調(diào)評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。要讓我們的公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課除去浮華，擠干水分，回歸陽光生態(tài)，就要在評價上下工夫。評價一堂課，我們肯定要看教學(xué)效果，但更應(yīng)該看教學(xué)效率，只有高效率地達成教學(xué)效果的課，才能稱得上優(yōu)質(zhì)課。但是，更應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的效率，通過效率去評價教學(xué)的效果。但是，這樣的課堂比那些學(xué)生假參與的熱鬧課堂更真實、有效。該如何評價這樣的課堂呢？學(xué)生參與率高的課就是好課嗎？我認(rèn)為，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的融入而不是參與。因為生成能綜合反映課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、環(huán)境等因素的綜合效應(yīng)，它能從學(xué)生這面鏡子中映射出教師的預(yù)設(shè)是否科學(xué)、合理。在課堂上，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、實踐探究，在主動參與的過程中逐步生成自己的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一、從生成看教師的預(yù)設(shè)傳統(tǒng)評課更多地關(guān)注教師的預(yù)設(shè)，關(guān)注教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容與過程、作業(yè)設(shè)計等，課堂評價的核心價值取向是教師的素養(yǎng)和教學(xué)功底。第四篇：如何評價課堂教學(xué)？如何評價課堂教學(xué)？講公開課叫“獻課”，準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課叫“磨課”，上示范課叫“作課”。面向全體與關(guān)注個別學(xué)生。把握教學(xué)的重難點，抓住重點，突破難點，對學(xué)生容易犯錯的內(nèi)容采取多種形式進行強化訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進行靈活有效的追問，對
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1