【正文】 廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。1。新課標提出“引導(dǎo)學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。算法多樣化給了每個同學表達的機會，在一次次的溝通中，同學逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的39。一、創(chuàng)造性使用教材《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……”數(shù)學只用與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學生獨立思考與自主探索的動力。她帶的錢夠嗎？②如果用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠？③如果張老師帶210元夠買3個足球嗎？帶多少錢合適？創(chuàng)設(shè)的這些情境使學生從周圍的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。學生的表現(xiàn)達到了本節(jié)課的高潮。通過創(chuàng)設(shè)的39。②把74看成80，803=240，張老師帶240元就夠了。對于“把74看成80”這種方法，學生依據(jù)四舍五入法提出質(zhì)疑，通過學生間的互動解疑，明白了用“進一法”進行估算的策略。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時候，要注意是否與實際情況相符合。但是教學目標和學生所要達成的知識點卻不一。學好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機會，讓學生多做估算的練習。因此，估算教學不能走過場，學好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習慣，要靠老師持之以恒給學生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機會。估算教學反思7這節(jié)課是四年級上冊第七單元的《三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法》的第一課時的口算和估算。一、努力營造生動活潑的學習氛圍新課程標準中明確指出：在中年級的教學中，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣的數(shù)學教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和掌握數(shù)學知識。40=21是怎么算出來的？通過比較，全班交流，找出最簡便的方法。在學習估算的過程中，只要符合“湊整、接近、好算”六字原則都是可以的，所以學生估算的方法是多樣化的。我知道自己還有很多不足的地方，我會更加努力的去學習，爭取更大的進步！估算教學反思8“新課標”中，將學生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到了一個很重要的位置。具體做法如下：一、自主探索，解決問題。也就是說，在除法算式346247。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，自然而然解決了本堂課的重難點。這樣引導(dǎo)學生在估算是要根據(jù)實際情況采取合適的估算方法。三、注意對比練習，突破難點。6311247。6 435247。有些同學甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些同學說什么好。乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算相互促進，達到共同提高。由于，估算在日常生活中應(yīng)用很廣，具有重要的應(yīng)用價值，同時對培育同學的數(shù)感具有重要的意義。這就要求老師有意識、有方案地給同學供應(yīng)估算的機會，讓同學運用估算解決簡潔的實際問題，運用估算檢查計算結(jié)果，讓同學在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。這樣，可以培育同學“能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ā钡牧α?，從而進展同學的數(shù)感。如，例5的教學通過解決購票的詳細問題，使同學理解將票價和購票的張數(shù)適當?shù)墓来笠恍?，并把它們分別估成整十數(shù)、整百數(shù)或幾百幾十的`數(shù)，這樣才能便利算出足夠的錢買票。課上消失了4種方案：104＊49第一種：把104看成100，把49看成50其次種：104看成105，把49看成50第三種：104不動，把49看成50第四種：把104看成110，把49看成50。因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。“本課教學中我始終將對數(shù)的估量與數(shù)的熟悉結(jié)合起來。估量方法，有的同學借助一個標準數(shù)來估量，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學反思《估算教學反思》。教學中我敬重同學的想法，鼓舞同學獨立思索，讓同學進行溝通爭論，在爭論溝通中體驗解決問題策略的多樣性，在相互評價和自我評價的過程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。復(fù)習引入，提出問題。自主探索，解決問題。也就是說，在除法算式346247。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。只有傾聽，才有交流，因此我指導(dǎo)學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程估算教學反思12《估算與精確計算》 這課要求學生用整十數(shù)、整百數(shù)對三位數(shù)加減法進行估算。這樣的設(shè)計，激發(fā)了學生的學習興趣，剛開始，通過商場和家的圖片和場景，學生能夠集中注意力來復(fù)習兩位數(shù)的估算。第一層次，自己隨意挑選兩樣，估一估，大約需要多少元？第二層次，買哪兩樣最接近700元？第三層次，買多樣，越多越好，你可以買哪些？這個練習，與我們平時生活中實際購物比較類似，學生很樂意的去解決老師設(shè)置的問題，學生從中也明白學習估算可以幫我們解決生活中的許多問題。以后，不管是研究課，還是家常課，我都要注意靈活的將口算與筆算結(jié)合起來。對于學生的評價也比較單一，對不同的回答要有不同的評價，評價要有層次性，這點做得不太好，因此整節(jié)課的氣氛不是很放松，不夠活躍，比較緊張。這不符合估算教學的要求和目標，也會影響學生學習的積極性與思維的展開。問題：估一估：六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下嗎？新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。小學生的估算能力很差，這是我們教學中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應(yīng)用到教學中，很好地去培養(yǎng)學生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習慣。讓學生多感受生活中哪些地方用了估算，如：去戚城公園距離有多遠？騎車需要多長時間？重陽節(jié)組織秋游，需要準備多少錢？我們學校的報告廳能容納多少名師生？類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。昨天我在備課的時候發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課加法估算的知識孩子們平時接觸過，都有些已經(jīng)經(jīng)驗，我認為對他們來說很簡單，所以也沒多認真鉆研教材，這是我本節(jié)課失誤的重要原因。課前備課時我預(yù)想他們能夠答出書上小番茄說的39。到底是哪里出了問題？我不知道。第2題里的3小題估算的結(jié)果分別是比準確值多、接近準確值和比準確值少；第3題是先讓孩子們估算出結(jié)果，然后在用豎式計算出準確值；而第4題則是讓孩子們自己對估算值和準確值進行比較，然后作出判斷。以上是我本節(jié)課3個失誤的地方，在季主任指出后，我猶如醍醐灌頂。估算的教學目標是使學生在具體的情境中，學習估算的方法，并在解決問題過程中，讓學生靈活采用適合自己的估算策略，體會算法的多樣性的思想，最后提高學生估算的意識和能力，增強數(shù)感。學生學習開始階段的目標不明、動力不足，從而影響了學習的積極性與思維的展開。通過買玩具情境，讓學生思考“兩個玩具大約多少錢”等等用上大約大概這些詞語，讓學生感受了關(guān)鍵詞“接近”、“大約”，“大概” 從而揭示了估算的意義：不追求準確的結(jié)果，而只需一個數(shù)值范圍。在經(jīng)歷了失敗之后，我做了些調(diào)整，首先把教學目標的“培養(yǎng)學生的估算意識”改為“體驗估算在某些情境中的便捷性”。在加減法估算之前，剛學習了兩位數(shù)的加減法筆算，一直強調(diào)計算要仔細認真，估算卻與精確算形成了一個反差?！稊?shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。估算在一定程度上也反映了學生的數(shù)學能力，對學生的思維發(fā)展有一定的促進作用，可我忽視了這一層意思。備課時，我擔心這題課堂上孩子們會花費很多的時間，從而無法完成本節(jié)課的教學任務(wù)，所以我調(diào)換了4兩小題的順序。但我還是追問了句：“你是怎么想的？”果然，孩子回答說：“8+2=10，滿10向十位進一 ……”“哦，你是通過口算得到的，是嗎？嗯，口算能力多強的小朋友??！”我連忙打斷了他的回答。出示掛圖，在孩子們說出商店里的物品及價格后，我拋出了一個問題：“老師現(xiàn)在想買一部電話機和一個電飯煲，請小朋友們估計一下，大約多少元？” 孩子們站起來后幾乎都回答的是“估計大約290元”。我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強估算練習，我想學生會在今后的學習生活中受益匪淺。鼓勵學生多觀察周圍的物體和發(fā)生的39。在教學中該如何處理這部分的內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問題。這部分同學計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果，缺乏對估算的理解。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。在估算教學方法時，體現(xiàn)方法的多樣由于學生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和思維能力各不相同，不同的學生對數(shù)學知識的理解、體驗和運用也各不相同，教師要營造一個自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生的不同見解，只要符合科學性，都應(yīng)尊重學生的選擇，通過全班交流后，再讓學生選擇自己比較喜歡的一種方法，體現(xiàn)學生個性化的學習方法。在教學加減法估算時，我針對這一實際情況，對學生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點功夫。同時還有一些課堂細節(jié)做的不是很到位。在這節(jié)課中，我過多的讓學生在紙上練習，耽誤了很多的時間，這是失敗之處。這是我在以后的教學中要非常注意的問題?，F(xiàn)在的二年級學生，已經(jīng)具備了一些初步的購物經(jīng)驗，而且他們也具備一定的知識基礎(chǔ)，即兩位數(shù)的估算能力。教學中，我努力給學生營造一種平等、鼓勵學生參與交往，引導(dǎo)學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350247。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。所以本節(jié)課的重難點都應(yīng)該放在如何進行估算上面,并讓學生多實踐,在練習中進行鞏固。由于同學生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。合理利用時空條件，教給同學各種估量方法。只有結(jié)合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應(yīng)依據(jù)實際狀況敏捷應(yīng)用，才能提高同學估算力量。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算?！稊?shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。要做到三算相互促進，達成共同提高的目標。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數(shù)學活動，讓同學學會估算的方法。加強估算，鼓舞算法多樣化。學好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習慣，這要靠老師持之以恒常常給同學創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機會，讓同學多做估算的練習。但是教學目標和同學所要達成的學問點卻不一。8估算完后問：為什么被除數(shù)311除以4時要估成320，而除以5時又要估成300呢？435怎么有時估成420，有時估成400，有時又估成450呢？被除數(shù)估成多少是由誰來決定的呢？通過這樣的比較練習，更加突出了除法估算的一般方法。8 500247。4 435247。這時，學生發(fā)現(xiàn)將308估成300并不能直接口算出來，這時激發(fā)矛盾：“那將308估成什么數(shù)最好呢？”這時有學生說出估成280，也有學生說估成320，我馬上讓學生說出自己的想法，就這樣自然的得到了除法估算的一般方法：想除數(shù)的乘法口訣，哪句的積最接近被除數(shù)的前兩位，就將被除數(shù)估成幾百幾十。如：學校運來308個作業(yè)本，分給三年級五個班，平均每班大約多少本？首先讓學生自主探究出估算方法：有的將308估成300，有的估成306，還有的估成312，并各自說明了自己的估算理由。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350247。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對學生而言加大了一定的難度。23的時候，學生可以把624看做600，把23看做20；也可以把624看做620，所以學生學的也比較輕松。三、提倡算法的多樣化課堂上我提倡算法的多樣化，讓學生從不同的角度思考問題。二、提倡自主、合作學習在中年級的數(shù)學教學中，獨立思考、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。經(jīng)過今天的課堂實踐，對于這節(jié)課我有了一點自己的想法。例如，在教學精確計算之前，讓學生先估一估計算結(jié)果的范圍；在精確計算之后與估算結(jié)果對比，判斷計算是否正確等。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。有些學生甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些學生說什么好。學生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解決了問題。在學生基本上都用第①種估算時，出現(xiàn)了認知上的矛盾：估算出來是夠的啊，可是計算的結(jié)果怎么不夠了？學生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確計算之間是有誤差的。學生基本上掌握了運用四舍五入法進行估算。在平時的教學中，我就充分挖掘估算題材，在教學中重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。第3個情境是本人使教學內(nèi)容持續(xù)生成，創(chuàng)造性使用教材的成功之處。他帶的錢夠嗎？”“用這些錢買