【正文】 調(diào)的學(xué)生探究學(xué)習(xí)。要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不能為了用課件而用課件，盲目地隨大流。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢：多媒體展示的集成性；超文本鏈接的選取性；大容量存儲(chǔ)的豐富性；高速傳輸?shù)谋憬菪?；人機(jī)交互的操作性；超時(shí)空交流的共享性。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。一、把握信息技術(shù)運(yùn)用的正確方向，不隨波逐流。另一方面，我校又大力推進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的變革。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提升教育水平、提高教學(xué)效率的重要途徑。2000年10月，教育部召開“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”，提出信息技術(shù)與課程的整合，以后，教育科研單位和高等師范提出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究，教育部“十五”重點(diǎn)課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究》、北京市“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程》，均屬于此研究范疇。上海師范大學(xué)黎加厚教授提出“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，其核心為，讓全體老師知道如何把現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到他們所教的課程中，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。我校在教育信息化建設(shè)中，得出如下經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生主體性，不可取代教師的主導(dǎo)性，現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，體現(xiàn)在教學(xué)上，主要為媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，教師運(yùn)用數(shù)字化，能將傳授的知識(shí)系統(tǒng)化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體手段，拓展學(xué)習(xí)空間，模擬仿真環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與教學(xué)過程的廣泛性，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。2005年結(jié)題課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究》，是中央電教館組織實(shí)施的“十五”教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題，我校每個(gè)教研組承擔(dān)一個(gè)子課題，研究重點(diǎn)是運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生多層次多角度認(rèn)識(shí)能力。課題研究的整體框架，就是應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行高中學(xué)科教學(xué)實(shí)效性研究與實(shí)驗(yàn)，即基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下如何提高課堂教學(xué)效果，構(gòu)建最優(yōu)化課堂教學(xué)模式。面對新的教育形勢，我校將繼續(xù)開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐研究，不斷變改教學(xué)方式，提高學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)水平，辦精品高中，辦人民滿意的教育。近幾年隨著國際競爭日結(jié)激烈，科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、電子白板等軟硬件已基本普及到每一所學(xué)校，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的必然。除了Powerpoint外，我們還要學(xué)會(huì)屏幕刻錄軟件、視頻音頻處理等常用小軟件，通過這些小軟件對必要的視頻音頻進(jìn)行編輯，使我們制作的教學(xué)課件更流暢、更符合教學(xué)邏輯和學(xué)生認(rèn)知。因此，我們要認(rèn)真研究不同學(xué)科，不同課型，不同學(xué)段，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入解讀教材，明確，什么時(shí)候運(yùn)用信息技術(shù)，什么時(shí)候不需要信息技術(shù)的運(yùn)用。又比如，各種分子模型以及各種化學(xué)反應(yīng)，老師們在講分子結(jié)構(gòu)的時(shí)候可以將模型在電腦上模擬演示，讓學(xué)生將抽象的概念與實(shí)際的定義或結(jié)構(gòu)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生記憶。因此，信息技術(shù)在導(dǎo)入還是結(jié)束，還是課中使用都要做好認(rèn)真研究。下面我以《原電池原理》教學(xué)中，談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合的。在學(xué)習(xí)原電池的原理時(shí)，鋅銅原電池的原理是難點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中銅片上有氣泡，如何轉(zhuǎn)化為電能？學(xué)生不易理解，而傳統(tǒng)教學(xué)手段往往不得力，這時(shí)可以通過在裝置連接電流傳感器，屏幕上顯示裝置中的電流曲線圖，使學(xué)生感受到化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的真實(shí)性和直觀性，追問實(shí)驗(yàn)中銅片上有氣泡，產(chǎn)生氣泡的原因，繼續(xù)通過課件用動(dòng)畫展示微觀過程：鋅片失電子，電子經(jīng)導(dǎo)線流向銅片，電解質(zhì)溶液中陰離子氫氧根離子向負(fù)極鋅片移動(dòng)，陽離子氫離子向銅片移動(dòng)，獲得電子生成氫氣，從而使學(xué)生對原電池相關(guān)的離子移動(dòng)，電子得失，反應(yīng)過程有清晰的理解，計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，恰恰可以彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，從而能以具體形象的媒體展示給同學(xué),使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。信息技術(shù)與學(xué)科整合既需要計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)，更需要本教師的專業(yè)素質(zhì)，這就需要教師具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，課下積極向其他老師學(xué)習(xí)，同時(shí)要提高自己的教育科研意識(shí)，不斷創(chuàng)新，使現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)更好地輔助課堂教學(xué)，把它作為解決教學(xué)難點(diǎn)的手段，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成化學(xué)學(xué)科理念，提高學(xué)生解決問題的能力。對調(diào)動(dòng)師生雙方的學(xué)習(xí)積極性起到了推動(dòng)作用，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，并主動(dòng)地參與其中。教學(xué)中導(dǎo)入新課時(shí)我利用多媒體把生活中各種電池展示出來，例如干電池、手機(jī)鋰電池、電動(dòng)車電池、紐扣電池等，提出問題這些電池的原理是什么？如何轉(zhuǎn)化成電能？充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，引起學(xué)生興趣?？傊诤诵乃仞B(yǎng)背景下，教與學(xué)的方式正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，如何使我們更加適應(yīng)教育現(xiàn)代化和國際化的需要，需要我們教育工作者認(rèn)真研究學(xué)科課程，研究新的教育技術(shù)的運(yùn)用，研究課程與技術(shù)之間的無縫連接，當(dāng)有一天我們不在強(qiáng)化技術(shù)與課程之間的關(guān)系時(shí)，就說明技術(shù)和課堂教學(xué)已經(jīng)水乳交融，密不可分，只有這樣才真正做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合?？傊?，我們要認(rèn)真研究課程，恰當(dāng)使用技術(shù)，找好信息技術(shù)的作用點(diǎn)。比如，在講CO的毒性時(shí)，因?yàn)樗怯卸練怏w，因此在課堂實(shí)驗(yàn)中不能做一氧化碳實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生就真的不能觀察到一氧化碳的毒性嗎？其實(shí)，我們可以找到有關(guān)CO毒性的錄像或者制作動(dòng)畫播放給學(xué)生看。因此我們的老師要深度研究教學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，只有當(dāng)信息技術(shù)能夠助力課堂教學(xué)，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率時(shí)，才可以運(yùn)用信息技術(shù)，否則，盲目使用信息技術(shù)就是為了技術(shù)而技術(shù)，就不是深度融合。如今，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)福搞到每一所學(xué)校，電子版版進(jìn)入每一個(gè)班級，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)中的作用更加凸顯，這就要求我們的老師要適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，要熟練使用計(jì)算機(jī)、電子白板、相機(jī)、手機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備。掀起了一場化學(xué)多媒體教學(xué)的革命。我校通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，課堂教學(xué)方式得的變革，學(xué)生創(chuàng)新能力得到提高，取得的成效是顯著的，人民教育出版社先后三次來我校，錄制我校宣沫老師多媒體課堂教學(xué)光盤，作為教材輔助材料，在全國發(fā)行，我校有30多為教師在市級以上信息技術(shù)與課程整合課堂大賽中獲獎(jiǎng)，其中獲國家級一等獎(jiǎng)：2010年，崔孝斌、李長浩老師獲一等獎(jiǎng)，2011年，張文業(yè)、胡興剛老師獲一等獎(jiǎng)，2012年，朱明振老師獲一等獎(jiǎng)。2011年，我校李長浩老師申報(bào)國家級課題《現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)有效性研究》，重點(diǎn)在生物組進(jìn)行整合研究。創(chuàng)新之處在于張揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)化信息技術(shù)的實(shí)效。其優(yōu)勢為：啟發(fā)式、感悟式、引導(dǎo)式教學(xué)方式，系統(tǒng)性、完整性教學(xué)途徑，精講多練的教學(xué)原則。其癥結(jié)所在，就是信息技術(shù)與日常學(xué)科教學(xué)脫節(jié)。北京師范大學(xué)劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段。二、確立信息技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合 隨著信息技術(shù)普遍推廣運(yùn)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究，成為熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題。我們知道，隨著信息化、數(shù)學(xué)化時(shí)代的到來，人們的生產(chǎn)方式、生活方式將發(fā)生很多改變，必將帶來教育方式、學(xué)習(xí)方式的變革。在我校，評價(jià)多媒體課，將信息技術(shù)運(yùn)用作為重要內(nèi)容，主要看信息技術(shù)如何促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變改，如何促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高，而不是單方面看信息技術(shù)運(yùn)用水平。在信息技術(shù)方面，我校注重學(xué)科整合，注重應(yīng)用實(shí)效，注重經(jīng)驗(yàn)推廣，進(jìn)而形成自身特色，學(xué)校相繼榮獲全國多媒體大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、省現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進(jìn)集體、省示范性校園網(wǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。不注重發(fā)揮這些功能與優(yōu)勢，將計(jì)算機(jī)只作為演示的工具，這是資源的極大浪費(fèi)。因此課件不在多，更不能濫，不必節(jié)節(jié)用課件，而是要精、要巧、要美、要恰到好處。教師更不能成為一個(gè)計(jì)算機(jī)的操作者，因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺(tái)機(jī)器不能夠代替的。