五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)[范文模版](文件)
【正文】 析：《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元的第15課。過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和朗讀課文的能力。能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會(huì)這樣寫的好處。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。闖第二關(guān)，讀課文第一自然段。（前面四個(gè)并列的詞都是動(dòng)詞加名詞，所以這個(gè)地方的意思是播撒種子，應(yīng)該讀播“zhǒng”）（3）讀這段話你還發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？比如：哪個(gè)詞？哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？ a、“居然”這個(gè)詞。不光意外還感到高興，用一個(gè)詞形容：喜出望外）b、帶著收獲之后的驚喜讀這段話。）小結(jié)：這段話寥寥數(shù)語(yǔ)就交代了種花生和收花生兩件事。這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn)（主次分明），這種寫法對(duì)我們平時(shí)寫作文有什么啟發(fā)？也要注意主次分明，重要的部分詳寫，次要的部分略寫。問(wèn)題2：我們兄弟姐妹是怎樣評(píng)論花生的？父親又是怎樣說(shuō)的？ 學(xué)生回答。對(duì)比的結(jié)果讓我們更加體會(huì)到了，花生雖然外表不好看，可是它樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)，所以說(shuō)更可貴，更令人欽佩?！痹趺蠢斫膺@句話?！睂W(xué)生齊讀這句話。什么是有用的人呢？學(xué)生回答：對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有用的人，舉例：警察、清潔工、教師?? 出示課件。（2）他就是本文的作者許地山。（4）這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ?，講的卻是做人的道理，這種寫法叫借物喻人。板書(shū)設(shè)計(jì)：1落花生（借物喻人）種花生收花生吃花生——議花生﹨ /次（略寫）主（詳寫）教學(xué)反思：崔巒老師指出，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的說(shuō)教；“對(duì)比”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫法，并進(jìn)一步感受對(duì)比寫法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。有孩子的觀點(diǎn)是“可貴的花生”，也有的說(shuō)是“平凡的花生”，還有的說(shuō)是“默默無(wú)聞的花生”，不管怎樣，我都充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。在理解重點(diǎn)句子的含義時(shí)，我不過(guò)多的進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生通過(guò)自讀、自找、自悟方式進(jìn)行理解，充分尊重學(xué)生的主體地位。在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。”那我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育工具性與人文性的統(tǒng)一。2．正確、流利地朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞落花生講了那些內(nèi)容。（2）“花生”又叫長(zhǎng)果、長(zhǎng)生果，那我們這篇課文為什么叫“落花生”呢？（因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到土里長(zhǎng)成了花生莢，所以又叫落花生。（1）小組展示。畝 嘗 吩 咐 茅 榨 榴（讀，組課本上的詞，組課外的詞，對(duì)子讀、指名讀。），說(shuō)一說(shuō)課文圍繞落花生講了那些內(nèi)容。三、作業(yè)。ufēn f249。pǐng chāng xiān h243。i z224。四、板書(shū)設(shè)計(jì)15落花生↙↙↘↘種收吃議 花花花花 生生生生。n yi()()()我會(huì)做。n lǚ（）（）（）（）（）（）fēi bi224。o tǐng224。（看拼音寫詞語(yǔ)）zh224。）。）重點(diǎn)指導(dǎo)：茅下半部不要少撇。（3）提高。（3）簡(jiǎn)介作者。：（1）我有個(gè)謎語(yǔ)誰(shuí)會(huì)猜[認(rèn)真→聆聽(tīng)]（青藤藤，開(kāi)黃花，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花。）→思考課文講了一件什么事→小結(jié)→作業(yè)。讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的工具性。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。如理解“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。二、讀中品味，理解感悟。一、抓住重點(diǎn)，整體感知。第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)落花生教學(xué)反思《落花生》教學(xué)反思《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。在教學(xué)“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和能力。其實(shí)在人生當(dāng)中，無(wú)論我們成為像桃子、石榴、蘋果這樣的人，還是成為像花生那樣的人，歸根到底，我們都要成為一個(gè)有用的人?！贝蠹引R讀。總結(jié)：因此，我們做人就要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。理解句子：不要只講外表光鮮好看，而要做有用的人。）作者許地山是這樣理解父親的話的。四、深化主題：品詞析句，深刻體悟課文讀到這，父親僅僅是在說(shuō)花生嗎？在講做人的道理，哪句話明白告訴我們是講做人？學(xué)生回答。（花生的品格最可貴。問(wèn)題1：父親回家不是很正常的嗎，為什么說(shuō)實(shí)在很難得呢？（看課文后的資料
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1