【正文】 我這樣過渡：父親僅僅只是在贊美花生嗎同學們，請再去仔細讀讀第三大段。情到深處自成歌。讓學生無形中明白物與人有相似處，才是借物喻人寫法的基礎。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。二 教學目標根據(jù)教材內(nèi)容，新課標要求，以及小學五年級學生的學習特點，我確定了以下的教學目標：知識與能力目標：掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個生字，理解課文中的重點詞語的意思。三 教學重點：教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生話的深刻含義，從中體會做人的道理?！蓖瑢W們，瞧，就是它花生，它呀，還有一個名子，就是“落花生”。在這一環(huán)節(jié)中，通過讓學生自己閱讀課文，來理清課文的思路，為下面精讀課文做好準備?！边@句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，這樣，學生就和文本以及作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。接著，師生小節(jié)：是??！人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：首先，讓學生建立學習小組，有學習小組來一起學習這課文。今后我們在寫作文的時候，也應該這樣，重要的部分詳寫，次要的部分略寫。板書設計 落 花 生略： 種——收——嘗 榨油 味美 便宜 詳： 議 有用的人 不好看 很有用第四篇：五年級上冊《落花生》說課稿五年級上冊《落花生》說課稿1教學目標：一、知識與能力掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。三、情感態(tài)度價值觀學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教學過程：（一）、激情導趣，揭示課題出示謎語，猜猜它是哪種植物？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。板書：15。（1）、自由讀、指名讀（2）、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？（3）、抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習用“居然”造句。（5）、父親認為花生最可貴的是什么？默讀第10自然段。并指導朗讀[肯定]?！保ㄋ模⒖偨Y全文，深化主題作者為什么以落花生為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。）（五）、總結寫法，課外拓展從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。五年級上冊《落花生》說課稿2《落花生》是一片優(yōu)美的敘事散文，它真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。分角色有感情朗讀課文。體會做人的道理。這里，我根據(jù)自身講課的特點，給他們調(diào)換了順序。第四步：練練，在這里，教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子填空做練習，并反復閱讀，達到背誦的目的。四、回顧全文，拓展延伸。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒好處的人。有感情地朗讀課文，背誦課文。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導作用。使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。(1)、初讀課文。小結。第一是重要性，它的作用是：（1）引導學生循著教師的指點思路，有利于學生理解、記憶、鞏固課文。我的板書設計如下：落一、種花生、收花生、準備過收獲節(jié)略寫花花生的好處（談話）生二、議花生：可貴的品格（借物喻人）詳寫做有用的人（含義）五年級上冊《落花生》說課稿4一、教材分析課文《落花生》是人教版小學五年級上冊第四單元第三課，課文通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此升華到要做有用的人的深刻道理。過程與方法分清課文主次，體會詳略得當?shù)暮锰?，初步了解借物喻人的寫作手法。四、教法學法正確的教材處理是教學成功的基礎，而科學的選擇則是教學成功的關鍵。然后我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句。學起于思，思源于疑，學貴有疑，所以在自由讀課文之后，小組之間進行讀書交流，再推薦一名代表進行匯報。課文略寫的是種花生，收花生，吃花生，詳寫的是議花生。這樣一來，大大地提高了學生們讀書的興趣，而且給學生們一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時也是培養(yǎng)學生們學會傾聽，尊重他人的好機會，由此一來，本課的重點也就凸現(xiàn)出來。讀中辯論，升華主題道理越辯越明，我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論，要求學生們說實話，辯論的內(nèi)容為“在當今社會中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？”學生們在進行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優(yōu)點，第二輪講述對方的缺點。本單元的學習主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含著如何做人的哲理，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。二、分析學生情況我們班的學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。三、說教學目標根據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。以上目標分兩課進行教學。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：第一課時第一課時分以下四個環(huán)節(jié)進行學習：一、課前布置預習；二、課上交流預習成果；三、整體閱讀，概括大意；四、自主學習第一段。養(yǎng)成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。我會搜集。四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流于形式。五年級學生的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。抓住文中的關鍵詞理解整段內(nèi)容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。④最后自己用“居然”說一句話。（一）復習導入，質(zhì)疑激趣在這一環(huán)節(jié)中，我設計用以下方法：同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內(nèi)容，同時思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。（二）抓住重點，細讀品味本環(huán)節(jié)中我想這樣設計找重點。（10段、12段、。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內(nèi)容引到重點上來。著名教育學家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”。第二課時第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。（三）整體閱讀，概括大意在學生充分閱讀的基礎上，我和學生們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。本次課程改革評價方式的轉變是重要內(nèi)容之一。我想問。（要求學生自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現(xiàn)。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。概括課文的主要內(nèi)容，學習課文第一部分。本課教學中，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、塑造個性。教學難點文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。六、板書設計板書是反映課文內(nèi)容的一面鏡子，是再現(xiàn)作品場面的屏幕，是教學內(nèi)容的濃縮，本課我將板書設計如下：落花生課文結構：種—收—吃—議寫作手法：詳略得當，借物喻人中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人將板書設計如此，更好的突出了本堂課的精華。結合本課，再通過一些小故事，讓學生們了解借物喻人的寫作手法，然后由學生們講此類故事，在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。在學生們易理解、樂接受的基礎上突破了本課的難點。（板書：課文結構：種—收—吃—議）作為老師，在此過程中可以允許學生們多種答案的出現(xiàn)，同時要對學生們的一些答案進行肯定和鼓勵。朗讀課文，體會特點在這個過程中，我先讓學生們自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的？”。為了讓每個學生們在學習中積累知識，獲得學習能力和情感認知，我將本課的學法定為質(zhì)疑法、比較法、小組合作法五、教學過程良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，根據(jù)課標要求，結合學生們特點，我將本課的教學過程定為兩個課時，今天，我著重說的是第二課時的四個步驟：復習檢查，探究新知首先我會提問：為什么課文中用了“居然”一詞？由于學生們已經(jīng)學習過，很容易可以歸納為：1：寫出了種花生的結果2：豐收時大家出乎意料的高興心情。三、教學重難點依據(jù)本單元及本課的教學目標，我把本節(jié)的教學重點設定為：教學重點：由表及里，從花生的生長過程了解花生的可貴之處，理解父親所說的話的含義，從中體會做人的道理。二、教學目標小學的學生們已經(jīng)學習和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開始逐步走向成熟。第二是藝術性，其要求是：（1）“精”板書必須精當體現(xiàn)文章的中心，具有較強的概括性。一篇課文的板書設計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內(nèi)容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結全文。鞏固深化。三、說教學過程用情景教學法來導入新課。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。二、說教材的教法和學法本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有作的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。學習本課生字、新詞，能用“居然”“成熟”兩個詞造句。最后，讓學生結合生活實際，動手練一練，可以借生活中的事物，如：蠟燭、青松、紅梅、小草來寫生活中具有這種品質(zhì)的人。三、再次結合本單元導學內(nèi)容和單元主題“生活的啟示”讓學生說出這個啟示的來歷，“作者是從生活中怎么得到這個啟示的?”從而導入文章的前半部分，也就是課文的種花生、收花生、嘗花生三部分，抓住文中的關鍵詞語如：居然，讓學生明白作者是經(jīng)歷了種、收、嘗的過程中得到這種啟示。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。具體的教學我是這樣設計的：一、從題目入手，(板書課題)結合題目，教師質(zhì)疑：有的地方因為花生有營養(yǎng)，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生，但為什么本文中叫“落花生”呢?二、這課的教學，我采用的切入式的教學方法，具體方法是這樣的：首先認識本文的生字詞，如“榨油”、“居然”等，然后結合單元導學的單元主題“生活的啟示”，一開始就直接切入重點段。體會詳略分明的寫法。它能使孩子從落花生的品格中受到嚴格的人格和價值觀教育，使孩子終生受益。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。）2．結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。父親的話深深地印在我的心上，對我產(chǎn)生了很深的影響，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。）（7）、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）（8）、作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。學習“嘗花生、議花生”過渡：母親為了慶祝收獲，提議過一個收獲節(jié)，在收獲節(jié)上一家人是怎樣議論花生的好處的？（1）、分角色朗讀課文，（2）、三個人分別說花生的好處是什么？姐姐說它味美；哥哥說可以榨油；“我”說便宜，大家都喜歡吃。檢查認讀生字詞情況3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。思考：為什么叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。2．掌握詳略得當?shù)膶懛ā＠斫庹n文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。五、板書設計板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。然后教師引導學生：“課文為什么要分詳略來寫呢？”這是因為課文主要是通過他們一家人議花生來說明做人的道理的，而不是強調(diào)怎樣種花生、收花生的。只要我們做個有益于他人的人，我們就都是美的。語文新課標指出“要尊重學生的個性化理解，對于這個問題學生可能會有不同的理解，有的學生會說：我要做一個像花生一樣默默奉獻的人；有的同學也會說：社會也需要像蘋果、桃子那樣既張揚個性又對社會有更多貢獻的人。而花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質(zhì)，但是，它內(nèi)涵而不外漏，默默無聞，無私奉獻