【正文】 ：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質。引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。（2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結論。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質？從而加深學生對溶解性的理解。引導學生猜想：是什么物質使紫色石蕊變紅呢？學生（猜想）：①是co2？②是h2o？③是co2和h2o反應生成的新物質？學生操作實驗分析對比得出結論。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。（4）即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。（四）課堂小結讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內延伸到了課外。與石灰水發(fā)生反應co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o三、用途：滅火、人工降雨等七、教學反思在本節(jié)課的教學中，我主要倡導學生以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，讓學生不但要“學會”，還要“會學”“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。由于前面耽誤了時間，所以后面在進行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設計就是想讓學生利用已學知識，自己動手實驗，考查學生綜合素質能力。設計問題時，要順應學生的認知規(guī)律，求知求實。課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環(huán)節(jié)，要力爭學生會了的不講。然后提出問題：？（學生思考，教師投影有關二氧化碳物理性質的表格與學生共同填寫。達到既鞏固知識，又培養(yǎng)學生設計實驗方案進行科學探究的能力。我有幾點感受：一、幾點需在教學中繼續(xù)發(fā)揚的方面以實驗為載體提高學生復習的興趣：本課雖然是一節(jié)復習課但涉及到探究內容多，因此根據復習內容我設計了比較完整的科學探究過程：提出問題—設計實驗—進行實驗—分析實驗—得出結論。重視問題引導，激發(fā)學生的積極參與性：在本節(jié)課中，我設計了很多小問題，這些問題有的起引入作用：如講CO2與氫氧化鈣的反應時，題問“為什么可以用澄清石灰水來檢驗CO2”；有的起過渡作用：如講授CO2與水反應時，提問“CO2能溶于水，但能與水反應了嗎”過渡到CO2與水的反應；有的是起歸納與總結的作用：如講授CO2的用途時，提問“你能否由CO2的性質來總結一下CO2的用途”。如復習CO2的物理性質，在介紹CO2的密度時，引到學生用不同的實驗證明了CO2的密度比空氣的密度大，教師在“順便”提醒“查閱資料也是一種有效的學習方法”。語言還欠精煉：語言如果能夠再精煉一點也會提高課堂的效率學生積極參與課堂教學的主動性，積極性還不高，課堂發(fā)言欠主動，氣氛也不夠活躍。學生真正成為了主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。我想，這些驚喜來自于教學中不給學生”罩玻璃罩”，讓他們在自由的空間任意馳騁！第四篇：《二氧化碳的性質》教學反思二氧化碳是學生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學科中也多有涉及。課后認真思考，也覺得在探究二氧化碳的物理性質上用的時間多了一些，自己也有這種感覺，好象還是放不開手，有點能放的開而收不回來的感覺。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。利用實驗，層層深入。也就是說，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實踐，才能在課堂上更能讓學生們很好的去動手實踐真正去當學習的主人。教學中應突出化學學科的特色，努力創(chuàng)設學習情境，讓學生體會化學實驗是研究化學問題的重要手段，通過經歷對實驗的探索過程，學習研究問題的基本方法。把課堂的重點和主要時間交給學生，讓學生在交流討論、實驗探究、展示評價中獲得新知識。本課時通過五次較為完整的探究活動對二氧化碳氣體的性質進行了探究，活動中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設計的問題層次性較強，因此學生在活動中興趣盎然。同學們在活動中體會到了科學探究的魅力，合作學習的樂趣，感受到化學與生活的密切聯(lián)系，了解了科學探究的基本要素，增加學習化學的興趣。教師方面：還要不斷地練課，磨課，聽課，博采眾長，提升自己的業(yè)務能力。但本課時還存在一些遺憾：學生方面：學生實驗有一些拘謹。當做完第一次探究后問到想不想再來一次時，同學異口同聲地說“想”，充分說明了學生非常愿意進行類似的活動，因為今天的活動真正讓學生行動起來了，無論在思維上還是動手操作上，沒有流于形式，“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問題，開發(fā)我們的鄉(xiāng)土教材，我們鎮(zhèn)王才屯村一口井死掉三個人的事例，還有雞蛋保鮮問題等，讓學生知道學習化學迫在眉睫，化學對我們的生活意義太重大了，它就在我們身邊。初中化學課程中的探究性學習是學生在教師的指導下學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。精心預設探究過程，構建高效課堂構建高效課堂是我們化學教學永恒的追求，我努力做到“課前備課認真——上課時給力——課后認真反思——回家投個安心”。第五篇：《二氧化碳性質的探究》教學反思設計思路：貼近生活，讓學生體會到：化學來源于生活，又應用于生活并能提升生活；通過探究過程的環(huán)節(jié)設計，充分調動學生學習、研究積極性，經歷知識的形成過程，感受化學研究的一般方法和手段；充分利用信息技術在創(chuàng)設教學環(huán)境、提供豐富學習資源等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術與學科的有機整合。本節(jié)課上，對于學生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質的分析占用時間太多，應在該性質的利用上多做設計。探究式教學是化學課的主題。本節(jié)教材著眼于生活中的化學。但是固有的知識經驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經驗，又能激發(fā)學生的好奇心，使學生產生積極的求學欲望，這是本節(jié)課的一個技術難題。如有的同學將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著的木條上方來證明二氧化碳的密度比空氣大。在這個過程中，老師引導一共設計了七個實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊的物質；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結論環(huán)環(huán)相扣。二、幾點不足整體把握課堂的能力還需提高：本堂課總體還比較順利，但由于前面的知識處理時占用的時間較多，因此最后在講授“多識一點”是比較倉促，如果前面在緊湊一些，可能會更好。知識的介紹上使用了多種方法：本節(jié)課教材上的內容較少，需要補充的較多，而單純的講授、歸納的復習方法可能使學生感到單調和枯燥，從而對知識漠視，影響學習效果。如探究CO2能溶于水時，提出問題“CO2能溶于水嗎”，然后由學生做出猜想能或不能，引導學生“如何證明你的猜想，能否設計實驗證明”，學生很自然能想到向礦泉水瓶中加水，再投影實驗探究內容，觀察現(xiàn)象（礦泉水瓶變癟），引導學生分析原因，從而得出CO2能溶于水的正確結論。通過本節(jié)課的教學我體會到：教師只有不斷地創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學生敢表達、會表達；給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。然后教師投影出三個相關實驗進行復習鞏固。二氧化碳性質教學反思15二氧化碳的性質和用途這節(jié)復習課的開始，我播放了一段視頻“死狗洞之謎”，讓學生交流討論，分析原因，把課堂的氣氛調動起來，有很多學生根據已有的知識想到了二氧化碳，并引出了二氧化碳的?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關鍵。而教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。二氧化碳性質教學反思14一、設計思路（簡述）由一則謎語，引入新課展示學習目標自學指導1師生同歸納化學反應原理自學指導2師生討論交流歸納出實驗室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置實驗探究（學生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）專題訓練課堂小結綜合訓練二、課后反思對學情分析不到位：課的開始復習實驗室制取氧氣所學的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學生對本部分知識已經不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時，耽誤了時間，在后面教學環(huán)節(jié)時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學就會很順暢。六、說板書設計二氧化碳一、物理性質顏色氣味狀態(tài)密度溶解性：無色無味氣態(tài)比空氣大能溶于水二、化學性質不支持燃燒，不燃燒2。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。分析得出co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o反應這一原理。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。（2）“學生分組實驗——實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。（3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結論。謎底：是什么？（二）新課講授二氧化碳的物理性質（1）老師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。四、說學法為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結論。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。每一份作業(yè)都是學生用心完成的，都浸透了學生對這節(jié)課的深深地愛，都令我驚喜不已。還有的同學設計出“將菜窖內放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質”來減少窖內二氧化碳的量?？梢钥闯?，大多數(shù)學生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，并能根據實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進行。我們的課堂教學不也是如此嗎！多媒體環(huán)境為實驗探究性教學的開展提供了有利條件，它不僅可以創(chuàng)設探究情境，提供豐富的主題資源，改善學習環(huán)境，滿足學生進行自主學習的各種需求，同時還可以為學生表達思想、觀點提供交流工具。后來，科學家在跳蚤頭上罩一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續(xù)多次后，跳蚤改變了起跳高度以適應環(huán)境。如有的同學“將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著的木條上方”來證明二氧化碳的密度比空氣大。在這個過程中，老師一共設計了七了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊的物質；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結論環(huán)環(huán)相扣。學生在“問題情景—實驗探究—交流討論—歸納總結”的過程中完成知識的自行建構。講到這里我引導學生及時歸納總結二氧化碳的三點化學性質，并用課件展示。觀察現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。最后進行（實驗探究）：選擇學生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結論——二氧化碳和水反應生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。在驗證二氧化碳和水的反應中我讓學生分組實驗：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。我還讓一位同學示范下面的演示實驗：在一個燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。然后提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請設計一個實驗來證明。課堂中當我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學生自己得出二氧化碳的物理性質——二氧化碳的密度比空氣大。在手工制作中既開拓了學生思維，又鍛煉了學生的動手操作能力，同時培養(yǎng)了學生的節(jié)能意識。我說：“大家猜想這氣體是什么??？通過學習看我們是否能找到答案”。結束新課的教學，總結是非常重要的。雖然課堂教學進度慢了，但是更有效了，經過實驗探究，學生基本掌握了實驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應該是在課堂中重視了學生的學習過程，學生在探究過程中獲得了成功。實驗課中，由于要經常用燃著的小木條檢驗二氧化碳是否收集滿，如果鹽酸的濃度低，學生又不停地檢驗，實驗過后，實驗室里往往能掃到一大堆的火柴頭。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢？有的書上說是以3~4mol/L比較合適，但是以我的經驗看來，實驗室里配制稀鹽酸，尤其是像初中這樣只是做個定性實驗，而不像高中那樣要求定量實驗，因此對溶液配制的要求比較低，通常只是按濃鹽酸和水的大概比例即可。制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。上課時，我首先復習相關理論知識，回憶實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生寫出其化學反應方程式，思考實驗室選擇這種方法的依據是什么？通過對比