【正文】 他不斷求索的科學(xué)精神、勇敢頑強(qiáng)的人格力量?？墒?，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個(gè)鮮明的對(duì)比，卻同時(shí)又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。心靈震顫之余，你會(huì)對(duì)霍金說些什么？出示：霍金，你是（）的霍金，我想對(duì)你說：（）。作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。三、師生互動(dòng)，說流程（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！北景鄬W(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料?！保?。作為教師，設(shè)計(jì)的問題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬?？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。（四）創(chuàng)設(shè)情景，升華情感通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來了??”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。（五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物努力奮斗、不斷求索的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。二、說目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀能力的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1。其中目標(biāo)2是本節(jié)課的重點(diǎn)；難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，結(jié)合生活實(shí)際受到啟發(fā)，面對(duì)挫折困難，做生活的強(qiáng)者。四、說學(xué)法：“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以，我采用自主學(xué)習(xí)、互學(xué)、朗讀品悟、想象激發(fā)等學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，從而深入理解課文。目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，做到有效地學(xué)習(xí)。是最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的重點(diǎn)段落。第三環(huán)節(jié)：，自主學(xué)習(xí)。依據(jù)課標(biāo)中提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。因此。從而突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)了這篇課文，把自己的體會(huì)寫一寫？”旨在檢測(cè)學(xué)生是否從霍金身上感悟到了某種品質(zhì)，并在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。我的板書言簡意賅，突出重點(diǎn)。我將重點(diǎn)放在師生共同學(xué)習(xí)及小組合作探究、集體交流展示環(huán)節(jié)中。我提取的主題是第六版的第六版蘇聯(lián)版第五卷第五卷霍金在第二卷的輪椅上。文章通過引入霍金年輕有時(shí)肌肉萎縮癥完全麻痹，但堅(jiān)持探索科學(xué)，探索宇宙，追求生活的理想。刺激積極的情緒。實(shí)現(xiàn)中國學(xué)科的人性和儀器主義的統(tǒng)一。第一個(gè)鏈接：顯示目標(biāo)。本節(jié)主要內(nèi)容的描述霍金在折磨的疾病，仍然堅(jiān)持進(jìn)行科學(xué)探索，取得了輝煌的成就。這部分主要反映了老師是組織者和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。第四個(gè)鏈接：群組通信，顯示。課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然學(xué)生是課堂的主體，但老師及時(shí)的指導(dǎo)也是不能忽視的。而且還幫助學(xué)生進(jìn)一步了解霍金的工作，發(fā)揮學(xué)生的深厚感情的獨(dú)白的話來發(fā)展語言技能。第五個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)教會(huì)測(cè)試時(shí)。這個(gè)課外閱讀可以使學(xué)生的心靈，情感和想象力自由飛翔，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。但是因?yàn)橘愜嚨臅r(shí)間，沒有 可以顯示每個(gè)鏈接都很完整，很充分，非常完整。這個(gè)班的目的是讓學(xué)生的主題位置得到反映，使老師的主導(dǎo)地位清楚，試圖提出一個(gè)真實(shí)的和自然的教室，而不是一個(gè)表演教室。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以人為本的教學(xué)理念。鍛煉學(xué)生表達(dá)語言的能力，從閱讀到寫作，積累使用內(nèi)化文本。然后有一種閱讀的感覺，要實(shí)現(xiàn)。我設(shè)置了這樣兩個(gè)問題：，霍金憤怒？他是怎么做到的？你看看什么樣的霍金？霍金玩的那段文字，重復(fù)更多的話？你看看什么樣的霍金？這些問題旨在讓學(xué)生更好地了解霍金的心臟和質(zhì)量。集團(tuán)合作與交流，再次為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)展現(xiàn)自己的感受，讓小組成員在相互啟發(fā)下達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生新的課堂問題，使一些中下層學(xué)生自我表現(xiàn)，研究問題，中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到所有學(xué)生參與教學(xué)過程的目的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，不應(yīng)該用老師的分析來替代學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，我引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞，句子，嘗試找出，分析，想象，并產(chǎn)生相關(guān)信息的輝煌成就。第二部分：教師和學(xué)生學(xué)習(xí)。??Fives。（重和難以準(zhǔn)確）三，教義：為了完成默認(rèn)目標(biāo)，我主要用于教學(xué)閱讀啟蒙，文字分析，數(shù)據(jù)介紹，創(chuàng)作語境等教學(xué)教學(xué)方法。二，說目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度，加上六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有一定的閱讀能力，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：。旨在引導(dǎo)學(xué)生在努力工作的文本中學(xué)習(xí)人物，不斷追求精神和堅(jiān)強(qiáng)的質(zhì)量。希望能有一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)效果。整體考慮了知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。作業(yè)布置：課外選讀《時(shí)間簡史》或讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事。我認(rèn)為這樣的預(yù)設(shè)符合學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，重視了語文的熏陶感染作用，同時(shí)也尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。并隨即進(jìn)行想象說話訓(xùn)練：“在場(chǎng)的人們會(huì)怎么想？霍金聽了后心里會(huì)怎么想？”目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，理解人們一片靜默的原因。集體展示匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)中，按照自學(xué)指導(dǎo)中的問題進(jìn)行集體研討，抓住重點(diǎn)詞、句來加以研讀。因此，我設(shè)計(jì)了自學(xué)指導(dǎo)“自讀8—12段，又從哪些地方可以看出他勇敢頑強(qiáng)的面對(duì)生活？想想從中可以看出霍金是怎樣的人？”這個(gè)問題，我認(rèn)為能有效的將學(xué)生再次引入文本，深入理解霍金的內(nèi)心與品質(zhì)。目的是讓學(xué)生更加理解和體會(huì)輪椅上的霍金頑強(qiáng)的毅力，不屈不撓的品質(zhì)，來震撼學(xué)生的心靈，讓人物形象在學(xué)生心目樹立起來。這一環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文3——7段。說過程：我的教學(xué)過程分為以下幾個(gè)步驟：目標(biāo)引領(lǐng)——師生學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——小組交流、展示——當(dāng)堂檢測(cè)。目的是引領(lǐng)學(xué)生深入文本與人物對(duì)話。通過自悟品讀析句，理解課文內(nèi)容，了解霍金不僅是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活的強(qiáng)者。文章通過介紹霍金年輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅(jiān)持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。我抽取的課題是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第十課《輪椅上的霍金》的第二課時(shí)。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟。（二）重點(diǎn)句切入，自主感悟著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把