【正文】 ，學(xué)生在學(xué)習(xí)了前二篇傳統(tǒng)的小說之后，對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等有了較具體的認識。教學(xué)過程，始終遵循“陌生化”閱讀原理，以文本中的陌生化問題帶動學(xué)生與文本對話的深入，、體驗和理解下，引導(dǎo)學(xué)生遵守文本語境解讀文本，讓學(xué)生與文本充分對話，多角度解讀作品的意蘊，并從文本中獲得更多人生體驗。五、教學(xué)重點和難點重點：從情節(jié)的荒誕性入手，把握文章意蘊。整合與建構(gòu)（一）詩意導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍同學(xué)們，你們都知道蠶，蠶經(jīng)歷了從卵到蛹到蝶的這一過程，我們可以用“成長”這個詞來概括。）（二）走進“十八歲”的旅程提問：閱讀本篇小說后，就情節(jié)、人物等方面談?wù)勀愕牡谝桓惺?。?）攔車：一閃而過。）提問：（1）為什么“我”一直在尋找“旅店”？尋找“旅店”的過程中，有哪些不合情理的事？“我”有何不合情理表現(xiàn)？請找出文中相關(guān)段落及語句。提問：（1）你有過獨自旅行的經(jīng)歷嗎？請找出文中描述“我”的心情語句，并結(jié)合你的生活體驗，揣摩“我”旅行的內(nèi)心感觸，明確：遠行出發(fā)時的興奮，“像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑了起來。遠行中的失望與希望的交織，“我只能用眼睛看著這使我憤怒到極點的一切”，“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的”。司機被搶一點不著急卻還慢慢散步。（解說：（1）調(diào)動學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象解讀，加深對文本的理解，感受荒誕中的真實及蘊含的深意（2）引導(dǎo)學(xué)生走出自我，走進文本，融入文本。嘗試新的小說表現(xiàn)形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新。被稱為先鋒代表作家。小說的語言也非常有特點。：要從作品的獨特性入手，揣摩文本語言，結(jié)合生活經(jīng)驗，聯(lián)想、想象，挖掘作品的深意。（2）通過描述一個18歲男孩初次出門遠行的經(jīng)歷，反映了孩子世界與成人世界的矛盾沖突，以及涉世未深的孩子對現(xiàn)實世界的困惑、恐懼。（解說：（1）名家引領(lǐng)，“授人以漁”。：雖然我們同學(xué)都還不到十八歲，但它正悄悄地向你們走來，請結(jié)合余華在這篇作品中給你的啟示，給你給將要到來的十八歲說一句感言。同學(xué)們都在成長，希望大家在成長過程中不要忘記《十八歲出門遠行》不要忘記其中的“我”的成長歷程。它的思想觀念是新的，它的敘述方式也是新的。教學(xué)過程，教師不要用現(xiàn)成的分析代替學(xué)生的“自己走進文本”，而應(yīng)積極地營造讓學(xué)生沉浸于文本閱讀的寬闊自由氛圍；充分尊重學(xué)生閱讀的個別體驗，讓心靈與心靈平等對話，讓火花與火花碰撞；那么學(xué)生就能夠“用初次的眼光”去閱讀，傾聽，去觀察，感受，思考，始終保持一種“不斷發(fā)現(xiàn)”的新鮮感，渴望與沖動，享受文學(xué)作品閱讀過程帶來的快樂和體驗。教師應(yīng)該用更寬闊的視野，引領(lǐng)學(xué)生識透文本，領(lǐng)悟文本真義，并諦聽出文本之外的另一種聲音?！蔽蚁胝f，陌生文本給了新穎的言語體式和奧妙的思想意蘊，那么，教師必將引領(lǐng)學(xué)生曲徑通幽，精神探險，享受閱讀高峰體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力。在新課程背景下，要糾正某些人認為的“個性化閱讀就是泛任自流”的偏見，教師正確的引導(dǎo)、點撥是至關(guān)重要的。品味精彩語句，體會小說新奇獨特的語言。教學(xué)過程：一．導(dǎo)入二．復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識（A層次）三．文本研讀（一）感受快樂的啟程（A層次）問：十八歲可以出門遠行，感受外面世界的精彩。例：我看見那個司機高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。.《十八歲出門遠行》學(xué)案學(xué)習(xí)目標，整體把握文章內(nèi)容，了解余華及先鋒派小說的特點。教學(xué)重點：教學(xué)重點： 從把握“我”的心情曲線切入，帶動情節(jié)的感知，進而理解“我”和與“我”對立的人群這兩類人，從而把握文章主旨。1960年4月3日出生于浙江杭州，后來隨父母遷居海鹽縣。 余華1984年開始發(fā)表小說，是中國大陸先鋒派小說的代表人物，并與蘇童、格非等人齊名。1998年獲意大利格林扎納余華并不是一名多產(chǎn)作家。在我國，20世紀80年代中后期，馬原、洪峰、余華、蘇童、葉兆言等青年作家紛紛登上文壇，他們以獨特的話語方式進行小說文體形式的實驗，被評論界冠以“先鋒派”的稱號。先鋒派作家們以敘事的形式游戲?qū)ι鐣v史深度模式的反叛贏得了“先鋒”之名。（四）探究文章的主旨，荒誕的情節(jié)只是想表明“我”出門遠行遭到搶劫了嗎？“我”與司機和搶蘋果的人群分別代表什么？，“我”落了個遍體鱗傷，既然出門遠行的旅程并不安全，爸爸“我“為什么還要讓我獨自出門？從“我”的身上，你學(xué)到了什么？四．體會小說語言學(xué)生找出自己認為精彩的語言，體會本文語言的新奇獨特。談?wù)勀愠砷L中遇到的挫折或煩惱。我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個旅店。文中的“我”是帶著怎樣的心情開始遠行的？從哪些語句可以看出來？（二）把握心情的曲線，可是“我”的心情快樂到底了嗎？2.“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？是什么原因造成我心情的轉(zhuǎn)變？試用簡單的語言概括出來。馬原1984年發(fā)表的《拉薩河女神》，第一次把敘事置于故事之上，將幾起沒有因果聯(lián)系的事件拼貼在一起，突破了傳統(tǒng)小說重點在于“寫什么”的范式和困囿，轉(zhuǎn)而表現(xiàn)出對小說敘事技法——“怎么寫”的熱衷，先鋒文學(xué)由此徐徐拉開帷幕。作品以純凈細密的敘述，打破日常的語言秩序，組織著一個自足的話語系統(tǒng)，并且以此為基點，建構(gòu)起一個又一個奇異、怪誕、隱秘和殘忍的獨立于外部世界的真實的文本世界。167。其作品被翻譯成英文、法文、德文、俄文、意大利文、荷蘭文、挪威文、韓文和日文等在國外出版。余華曾在北京魯迅文學(xué)院與北師大中文系合辦的研究生班深造。學(xué)習(xí)方式： 自主合作探究第一課時一．導(dǎo)入新課167。，體會小說新奇獨特的語言。五．拓展延伸：（C層次）任選其一：。（三）感知荒誕的情節(jié)（B層次）問：1.“我”在遠行路上遭遇的這些事情，大家都能夠理解嗎？.,并讀出相關(guān)的語句。教學(xué)重點：從把握“我”的心情曲線切入，帶動情節(jié)的感知，進而理解“我”和與“我”對立的人群這兩類人，從而把握文章主旨。本人認為，閱讀課就是要把它定位在閱讀上，課外作業(yè)與閱讀相關(guān)為好，不宜把要實現(xiàn)的目標定得太雜。在充分尊重學(xué)生多元化體驗、解讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計者還非常重視教師“導(dǎo)”的作用，把引領(lǐng)學(xué)生站得高、看得遠作為自己的職責(zé)。閱讀小說是一種個性化行為，加之審美具有主觀性，因此不同的讀者對同一文學(xué)作品的理解存在差異。那么閱讀便能引領(lǐng)學(xué)生的現(xiàn)在和未來。否則學(xué)生的閱讀就有可能陷入黑洞，即雖然總在不知疲倦地讀，但總是不知道是為什么而讀；雖然總在解讀，但“知識視野未得到拓展，人生境界得不到升華，思維能力得不到鍛煉”。閱讀是生命的體驗，也是一種生命享受。）（五）布置作業(yè)請以“成長的故事”為題寫一篇作文課后閱讀余華的《兄弟》。只有真切的經(jīng)歷能夠幫助我們褪去稚嫩的外殼。（2）幫助學(xué)生確立正確的閱讀觀念和閱讀方法。（3）本文在意蘊層面上更偏向于一種哲學(xué)意味。（1）“我”與搶劫者和司機的沖突，代表了“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突。莫言曾把余華稱作是“當(dāng)代文壇上第一個清醒的說夢者”（解說：知人論世，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗和感受后，引導(dǎo)學(xué)生從作者創(chuàng)造的語境出發(fā)，領(lǐng)會讀者的閱讀不能完全超越這個語境，這才是有意義的解讀。（3）本文在內(nèi)容和形式等方面都鮮明地體現(xiàn)了先鋒小說的一些特點。主要作品有《兄弟》《活著》等。）“先鋒小說”及作者（1）先鋒小說，產(chǎn)生于20世紀80年代中期，是具有現(xiàn)代派意味的新文學(xué)思潮。以上所有這些都說明了“蘋果被搶”是有預(yù)謀，司機是同謀。參考答案（一）：認為有暗示的是：司機不愿載“我”。遠行中迷茫但不放棄，“我就興致勃勃地趕路”，“我還是一次次地往高處奔”。（解說：（1）作品情節(jié)及人物的荒誕性是本篇小說的重點所在，也是學(xué)生閱讀的疑難點。（4）尋找旅店：最后竟在遍體鱗傷的汽車里。（2）珍視學(xué)生對文本的最初陌生感受，力求在教學(xué)中讓學(xué)生有更奇妙地發(fā)現(xiàn)和驚喜。成長的故事很多，今天就讓我們隨著余華的腳步與主人公“我”一起經(jīng)歷成長的故事。六、教學(xué)過程設(shè)計準備與預(yù)習(xí)，了解余華及其作品，了解小說主要情節(jié)內(nèi)容和人物。四、教學(xué)目標知識目標：了解余華及其先鋒小說的特點能力目標：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活的親身體驗感悟，以我讀“我”，與文本開放對