【正文】 也能很快得出兩者之間的關(guān)系，但是我為什么要求學生先量出兩個長方形的長和寬，再讓學生探究它們之間的關(guān)系呢？目的是：依據(jù)學生的思維特點，借助只觀圖形，充分讓學生動手操作，小組討論獲取新知。在此基礎(chǔ)上我增加了引導學生了解、感知三個圖形兩兩之間的關(guān)系，也就是感知圖形的放大與縮小是一個相對應(yīng)的關(guān)系，兩個相反的過程。另外本節(jié)課內(nèi)容較多，特別是學生對放大與縮小的理解有一定的難度，所以時間的把握非常重要。在導入環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是對本班的班牌進行變化，通過對班牌的放大與縮小，讓孩子們初步感知。首先在例題的出示中我故意去掉2：1這一重要條件，讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題，孩子們很快的看出題目不對，進而引出2:1這一個比，大家在激烈的討論中自己得出了放大的要求。動心課堂一直是我們xx工作坊所追求的，我認為一節(jié)好的`數(shù)學課不但要讓孩子們在課堂上精彩展示，還要讓孩子們在課后留有余味。成功之處：明確放大與縮小的區(qū)別。接著在此基礎(chǔ)上讓學生把放大后的三個圖形按1:3的比縮小，得出圖形變小了，但是形狀沒變。二、重視難點的突破教學中，做到重視放大與縮小的比的理解?！睂W生的智慧碰撞，內(nèi)心的欣喜溢于言表。《圖形的放大與縮小》教學反思范文7《圖形的放大與縮小》這節(jié)內(nèi)容是在學生認識了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識的基礎(chǔ)上進行教學的。但是，這一認識是感性的、概括的、模糊的`，只能是基于自身經(jīng)驗的理解，不能清楚地用數(shù)學的語言描繪變化的關(guān)系。圖形的放大與縮小學習的價值自然就蘊含其中。經(jīng)過學生的觀察、討論與交流，學生對于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了清晰的認識，完成了真實的數(shù)學理解過程。要說清楚是按怎樣的比放大或縮小的，只要先算出對應(yīng)邊的比，再看看是放大還是縮小，將前項或后項調(diào)整一下就行了。給學生更多的時間與空間會使作為老師的我領(lǐng)略更多的精彩！《圖形的放大與縮小》教學反思范文8前段時間，我講了一節(jié)圖形的放大與縮小，現(xiàn)反思如下：一、注重數(shù)學術(shù)語表述的準確性教學中讓學生體會、理解“變大”與“放大”含義的上不同時，我把圖片先進行“變大”后再“放大”，讓學生有直觀的體驗，再直觀體驗的基礎(chǔ)上，教師讓學生用自己的語言來描述放大的含義，學生因為是第一次接觸，不能準確地用數(shù)學的語言來表述清楚，這里我就用標準的數(shù)學術(shù)語指出：“，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學上稱為把圖片放大”，學生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義，就會從直觀的體驗升華到理性的認識，便于學生在思維中建立好“放大”的概念?！秷D形的放大與縮小》教學反思范文9上了圖形的放大與縮小這一內(nèi)容。教材例4中提問“三角形的兩條直角邊放大到原來的2倍后，斜邊是否也變?yōu)樵瓉淼?倍呢？”教學中，一個班的學生想到可以用測量的方法來驗證，另一個班還想到可以將橫向兩個小方格看為一個單位長度，通過數(shù)一數(shù)的方式來驗證。我為能夠找到單位長度比較的同學叫好，因為在沒有工具的幫助下，他們也能科學、準確地比較兩邊關(guān)系。初步理解時，學生要清晰比的前項和后項分別表示什么，怎樣的比表示圖形放大，怎樣的比表示圖形縮小，對不少學生來說是“反常識”的。面積的變化情況要根據(jù)面積公式來計算放大或縮小后的結(jié)果。另外，在例題教學中，發(fā)現(xiàn)用照片的縮放來引入圖形的縮放存在一定困難，因為徒手拉大或縮小照片容易出現(xiàn)圖形形狀發(fā)生了變化但學生不易察覺的缺陷，一定要進行“過度操作”才能看出形狀變化。主要原因可能是視覺定位偏差、概念理解不到位或?qū)忣}問題等。進一步應(yīng)用中，部分學生認識不到：圖形邊長、高等長度要素在按比例變化時存在一致性，但面積的變化情況就不能照搬放大比或縮小比進行計算。教學中補充以下兩個知識點：，角的度數(shù)會變大嗎？如果角的度數(shù)不變，那什么發(fā)生變化？某一正方形按3：1的比例擴大后，形成的正方形面積是原正方形面積的3倍，對嗎？為什么？第五篇：圖形的放大與縮小 教學反思《圖形的放大與縮小》一課融合了“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的比例知識和“空間與圖形”領(lǐng)域的圖形運動及圖形與位置的知識，內(nèi)容體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合。通過添加兩條輔助線，將擴大后的直角三角形分成三部分——一個長方形和兩個與原圖形同樣大小的直角三角形。在比較放大或縮小圖形與原圖形之間有什么異同點時，學生們也回答得十分準確、全面。三、注重教學隨機變化在教學中當圖片原來的長是8厘米，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長是16厘米，寬是10厘米。后續(xù)學習中比例尺不也是這樣理解的嗎？通過今天的教學，使我深深地認識到，學生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學資源。教學中，當學生用自己的語言描述了圖形放大的變化過程后，我隨之追問：“我們怎樣將圖形縮小呢？”然后引導反思：“你覺得用數(shù)學的語言描述圖形的放大與縮小的過程中什么比較難理解？你是怎樣理解的？”（我覺得這個比是現(xiàn)在與原來的比。讓學生說說自己的想法（此時由于前兩次圖形變形比較嚴重，學生禁不住發(fā)出了笑聲，一致認為第三次放大比較好）。這一差距正是我們進行教學時需要加以利用的。一、要正視學生的樸素認識與數(shù)學概念之間的差距。利用各種形式，多種不同語言，對學生進行激勵和表揚，激發(fā)學生的學習積極性。教學中，當學生用自己的語言描述了圖形A到圖形B的變化過程后，我隨之追問：“我們怎樣將圖形B變?yōu)閳D形A？你是怎樣理解 “2：1”的？”（有的同學就會說出：“我覺得這個比是現(xiàn)在與原來的比。不足之處：教學中只出現(xiàn)了長方形、正方形和直角三角形這幾種簡單而又特殊的圖形，對于這樣的圖形放大與縮小學生都不難理解，但是銳角三角形、鈍角三角形、平行四邊形、梯形這幾種圖形不僅僅是把各邊按一定的比放大或縮小，還要與它們的高、角度都有聯(lián)系?，F(xiàn)象，初步認識放大與縮小的特點是把原圖像按照一定的比進行放大與縮小，所以和圖像的變形有著本質(zhì)的區(qū)別。在今后的的教學中，我還是要沿著如何讓孩子對數(shù)學課堂動心這個思路探究下去，用有趣的生活情境生動教學，爭取讓課堂精彩，學生動心！《圖形的放大與縮小》教學反思范文5圖形的放大與縮小是比的實際應(yīng)用，是在比和比例知識的基礎(chǔ)上進行教學的。在接下來的課程中，我讓孩子們自主完成圖形的縮小這一部分的內(nèi)容，在分組活動的過程中孩子們積極性很高，并能當小老師進行講解，這一系列的活動很好的展現(xiàn)了孩子們的積極性，將孩子們課堂上的動心活動都曬了出來。二、動手操作曬動心。為了讓孩子在課堂上對本節(jié)課動心，在教學過程中，我體現(xiàn)了以下三個方面的特點：一、班牌導入引動心。等腰三角形、圓、平行四邊形都有其獨特之處，這也是我們在把這些圖形放大或縮小時必須考慮的方面：等腰三角形要考慮底邊和高；圓只需考慮半徑；平行四邊形則要考慮底、高和角三個方面。例2教學我基本上是學生自己完成的，但在做題前作了提示，提示學生明確做題步驟，關(guān)注圖形布局；做題后作了必要的總結(jié)，揭示了圖形放大或縮小的本質(zhì)。二、合作探究，突破重、難點。一、初步感知，建立表象生活中的放大、縮小學生有很豐富的感性認識，所以我采用了兩組照片：第一組三張照片：（1）小軍的一張生活照片；（2）把小軍照片按2：1放大后的照片；（3）把小軍照片的長按2：1放大，寬不變，變化后的照片。就第二學段而言，“能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似”是圖形與變換的一個重要教學目標。總之通過本節(jié)課的教學我覺得教師要有貫穿始終的目標意識，制定 “到位而不越位” 的教學目標，有了這樣合理的教學目標指引才能合理使用教材有效組織教學，最后才能有效達成教學目標。這一教學目標是通過例2的教學達成的，然而只讓學生觀察例2的三個圖形去發(fā)現(xiàn)放大與縮小的本質(zhì)“大小變了，形狀不變”學生很難發(fā)現(xiàn)，因此在揭示這一特征時教師可以再多呈現(xiàn)幾組圖片和圖形，有的是按比例放大縮小的，有的不是按比例放大縮小的，在讓學生判斷完后去除沒按比例變化的圖形，留下按比例變化的圖形，讓學生在去與留的過程中感受相似變換的特征,然后再通過這幾組變化前后圖形的呈現(xiàn)凸顯放大與縮小的本質(zhì)。第三個層次是理解相對應(yīng)的圖形各部分所有長度的放大與縮小。要說清楚是按怎樣的比放大或縮小的，只要先算出對應(yīng)邊的比，再看看是放大還是縮小，將前項或后項調(diào)整一下就行了……學生的智慧碰撞，內(nèi)心的欣喜溢于言表）通過教學，使我深深地認識到，學生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學資源。用數(shù)學的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解。我適時提問：為什么D比較好呢？在學生思考的時候我出現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)據(jù)。教學中，我先出示很小圖片，由于太小，學生就產(chǎn)生讓老師將圖像放大的想法。圖形的放大與縮小，學生具有一定的生活經(jīng)驗，有自己的樸素認識。新教材將《圖形的放大與縮小》納入到比例單元中，將兩條線交織在一起。這還需要很長的一段路要走。通過本課的教學，我有以下幾點認識：學生概念的生成是一個動態(tài)的過程，必須要通過多種方法讓學生經(jīng)歷過程。”二、深入研究教材，體現(xiàn)尊重而不迷信教材。能讓學生當堂完成的，決不拖到課后。能讓學生思考和表達的，教師決不包辦?！秷D形的放大與縮小》教學反思范文3教學反思：我們應(yīng)該讓學生在課堂中學到什么？北蔣實驗學校 徐如濱本節(jié)課的教材說明：本課教學內(nèi)容是課程標準蘇教版六年級(下)教科書第38—39頁“圖形的放大和縮小”。當學習之舟泊在學生的已有海域之上就會激起探究的激情，掀起思維