【正文】 往是唯一的，而語文則不然。過分的強調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學習積極性和創(chuàng)造意識。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在 成功中走向成功?！薄澳阏姘?。教師的評價只是過程性評價的一種。我們應該注重平時的調(diào)查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。教師評定與學生自評互評相結(jié)合。眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。當學生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。高中是對我的磨煉，讓我從一個幼稚的青少年成長為一個成熟的高中生。在學習上我有上進心，有錯能改，寬容忍耐；我具有良好安全意識自護常識，積極參加環(huán)?；顒?；無生活衛(wèi)生惡習。積極參加體育活動，鍛煉身體；體育課程成績優(yōu)秀，參加各級體育競賽成績突出；樂觀豁達，心理健康；講究衛(wèi)生，生活習慣好。你懂得感恩，有一顆善良的心。舉止大方，儀容儀表能起到表率作用；誠實守信，尊重他人；生活中，你積極為他人和社會服務，能較好完成分配的任務；學習上你有上進心，有錯能改，寬容忍耐；學習興趣濃厚，能夠認真學習，有較好學習方法和技巧，提前認真完成學習任務；在團隊合作中你積極參加集體活動并為集體目標付出努力；而且你身體素質(zhì)較好，有一定的運動技能，精力充沛，堅持參加體育鍛煉。人生之路還會遇到坎坷，愿你永遠笑對一切，用自己的汗水和智慧贏得屬于你的勝利家長寄語：在父母眼里，你懂事、踏實、穩(wěn)重，時刻有一顆關心集體的心。本文闡述了過程性評價基礎理論及其原則，并著重分析了在小學信息技術(shù)教學中的應用模式及具體實施方案，不斷豐富和完善課堂教學評價，促進教學質(zhì)量的不斷提高。[1]信息技術(shù)教學的過程性評價，應立足于關注每一個學生的發(fā)展，它對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標評價，特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有較明顯的體現(xiàn)。教學方式既為學生接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學生都得到提高和發(fā)展。因此，在信息技術(shù)學科的課堂教學、學生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動中滲透對學生進行過程性評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。當然，考核的評定必須要注意從學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評和互評相結(jié)合。在教學實踐中，探索采取“過程性教學評價”的方法，激發(fā)和保持學生的學習積極性學生的學習上有差異，應該允許一部分學生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。同樣在信息技術(shù)課上也可以給學生建立成長記錄袋。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學看，一方面鼓勵了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學，另一方面又為其他同學提供了榜樣。注重學生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學生個性的發(fā)揮，也有利于學生在以后的學習中受益。學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級指標四個維度的表現(xiàn)，用“★”作為標準，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。學生通過自評及互評，了解了自己在學習中存在的問題，寫出學習心得，總結(jié)不足之處，提出改進的建議。在教學中開展學生自評、同學互評有利于培養(yǎng)學生學習的自我評價能力，提升對學習的熱情，從而不斷提高學習的質(zhì)量和效率。當然，在實踐中還有許多問題，需要進一步研究與學習，以此來不斷提升信息技術(shù)學科的教學質(zhì)量。因此，在信息技術(shù)課程教學中實施的評價不能只關注結(jié)果，更應該關注過程，在教學中運用過程性評價，將教學與評價緊密結(jié)合，才能使信息技術(shù)課堂充滿活力，才能使信息技術(shù)課堂更加豐富多彩，才能實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學。為了發(fā)揮過程性評價的最大作用，我們需積極探索過程性評價在小學信息技術(shù)教學中的應用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在信息技術(shù)教學中更廣泛、更合理的應用，使其更具科學性與可操作性以，進一步優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學。通過這樣的評價關注學生的學習過程，其評價結(jié)果基本接近真實情況，從而真正促進每一個學生全面發(fā)展。調(diào)動了學生本人的積極性。學生互評學生互評是在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，采取任務驅(qū)動法，學生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標的四個維度進行登記，作為學期總評的依據(jù)之一，學生為每一個同學在四個維度確定一個分數(shù)。學生自評學生自評由教師組織學生自主進行。通過這樣的方式，可以隨時了解學生的學習情況，指出個別學生的學習問題，為今后的教學提供了重要的依據(jù)。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學生在自己的機子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機，然后由教師整理歸類。如果學生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學生的作業(yè)不滿意，學生可以申請或教師建議進行重復考查，使學生有再次學習的機會，激發(fā)他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱向和橫向的發(fā)展。課堂表現(xiàn)需要重點觀察學生學習態(tài)度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。等級制原則傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計，對學生心理負擔影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術(shù)課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數(shù)競爭，做到定性與定量相結(jié)合評價。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。一、實施過程性評價需遵從的原則有效性原則在課程教學中，信息技術(shù)教師面對的每個學生個體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動畫制作工具Flash》這一課前，我對學生進行了一次簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學生因為之前三四年級對于信息技術(shù)課程知識掌握情況比較好，學習這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過老師的講解也有較大的提高；另外一些學生基礎知識就比較差，家里又沒有電腦，從未接觸過此類知識。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。雖然時間在流逝，但是，我已經(jīng)知道了你心中有了奮斗地目標，我也欣慰地看到你正朝著這以目標不斷前進。教師評價：你是一個積極樂觀的女孩，臉上總掛著自信的笑容；你是一個學習認真刻苦的學生，整齊的作業(yè)總是讓老師賞心悅目。你熱愛勞動，講究衛(wèi)生。同學互評：你是個樂天派，整天笑容滿面。每學期各科為優(yōu)。在學校，我尊重國旗、國徽、國歌；積極參加勞動，能承擔一定的家務勞動，愛惜勞動成果。注重語文學科的過程性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)