研究性學習評價初探(文件)
【正文】 習的評價手段、方法必然是多元的。這樣就能夠發(fā)揮學生在研究性學習中的主體作用，同時也使學生在自我評價中學會尊重和欣賞他人的勞動，學會主動承擔責任，并在自我反思中看到自己的優(yōu)勢和不足。那些難以從分數(shù)上，等級上反映出來的問題，可以在評語中反映出來。 參考文獻： 《探究教學論》 西南師范大學出版社 《以學生為主 —— 當代教育改革新思潮》 山東教育出版社 張人紅 《研究性學習的特點和課程定位》 原載《課程 教材 教法》 (京 ) 2020． 11 《全日制普通高中 “ 研究性學習 ” 實施指南 (試行 )》 《研究性學習：實驗與探索》 廣西教育出版社 馮習澤著 《歷史學科的創(chuàng)造教育》 山東教育初版社 崔允氵郭 張華主編 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )解讀》 華東師范大學出版 （作者單位 廣州市第 2中 學） 。 初步實踐表明，學生對這種 “ 等級＋評語 ” 的評價方式是歡迎的，在對參加研究性學習的學生的調(diào)查中，只有極少數(shù)的學生對這種評價方表示無所謂，絕大多數(shù)的學生贊成這種新的評價方式，認為這種評價方式對他們具有指引性的作用，使他們知道自己的能力程度，了解自己在研究性學習中的具體收獲與不足，明確今后努力的方向。 故采取用等級制能滿足學生在這方面的要求，也
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