【正文】 大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。（四）科學(xué)編班，動態(tài)管理學(xué)校以行政班為單位，讓學(xué)生根據(jù)個人實際能力水平、發(fā)展志向填報各科學(xué)習(xí)層次志愿；結(jié)合學(xué)生申請和學(xué)科測試成績，按A、B、C三個層次，以3：4：2的比例，對36個行政班按九個學(xué)科（公共課與語文搭配走班上課）進行分層編班，安排課表、教室，每位學(xué)生都有自己的課程表，每節(jié)課，每個學(xué)生照表到各自層次、各自教室上課；自習(xí)和其他活動則回到各自的行政班，實行雙軌制動態(tài)管理。各層次負(fù)責(zé)人每周召開本層次工作例會，總結(jié)一周聽課情況、參加包組教研情況；匯總一周值日情況，分析研究各自層次存在的問題，共同商討解決問題的辦法，確定下周工作重點。經(jīng)過不斷的探索、實踐，我們確立了互動高效課堂教學(xué)理念——“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教”；互動高效課堂教學(xué)的基本套路，“讀（閱讀）、研（研討）、點（點撥）、練（訓(xùn)練）、悟（頓悟）”。為解決這一問題，我們推行了“學(xué)生部分素養(yǎng)過程評價”，實行“全程全員管理”?！皩W(xué)生部分素養(yǎng)過程評價”和“全程全員管理”，徹底改變了只注重結(jié)果的管理模式，改變了過去只唯成績和單憑主觀印象投票評價學(xué)生的做法，學(xué)生平日的表現(xiàn)直接影響期末綜合素質(zhì)各維度的評價等次。08級第二學(xué)段檢測，我校九科均在B層次以上的1044名同學(xué)參加一定范圍的考試，總分800分以上達(dá)760多人；第四學(xué)段考試，總分800分以上達(dá)772人，其中980分以上3人。每節(jié)課兩（三）個學(xué)科的搭配，應(yīng)按認(rèn)知規(guī)律考慮組合，避免相同科類的學(xué)科搭第四篇：“分層次教學(xué)”的實踐與思考“分層次教學(xué)”的實踐與思考我國古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班級授課制”的創(chuàng)始人夸美紐斯也認(rèn)為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。分層次教學(xué)實施過程中應(yīng)遵循以下原則 ：，承認(rèn)學(xué)生的個性差異并尊重學(xué)生的不需要和興趣。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進度的安排，教學(xué)評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強勢智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展，順利成長的平臺。分層次教學(xué)實施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在，這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提。少數(shù)同學(xué)由于對個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)識不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象，在班主任和任課老師的指導(dǎo)下，可幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整層次，整個過程要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生。教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進度安排，教學(xué)時數(shù)，教學(xué)策略與方法，教師安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課老師的積極性，要充分聽取任課老師特別是備課組長的教學(xué)建議和意見。分層次教學(xué)應(yīng)注意以下幾個問題： 。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、集體協(xié)作、積極向上的精神。實施分層次教學(xué)是非常有必要的。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運用上具有較大的差異。實施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)。這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識的分化點。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。課堂練習(xí)的設(shè)計要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。其次，對三類學(xué)生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。因此，在當(dāng)前實行的班級教學(xué)模式下，實施分層次的教學(xué)對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。另外，對優(yōu)等生可進行興趣小組形式的輔導(dǎo)。要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時進行面批。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。一般分為必做題與選做題。小組內(nèi)合作，互相幫助；小組間進行競賽。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進行分層處理。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進一步掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析的教學(xué)內(nèi)容。那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過程如下：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實，但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者，他們在以前的學(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績不理想；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性。以激勵學(xué)生不斷的競爭向上，但又不可調(diào)整過頻。教師要特別關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排、教學(xué)監(jiān)控、學(xué)情分析、測驗與考試管理、教師管理、學(xué)生管理。A班采取小班化教學(xué)編排，以便創(chuàng)設(shè)有利于A班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。學(xué)校要先后召開全年級教師會、學(xué)生家長會、全年級學(xué)生大會、分別由主管人員說明分層次教學(xué)的構(gòu)想和重大意義，確定組織目標(biāo)，進行目標(biāo)整合，征得學(xué)生家長、教師的認(rèn)同。在教學(xué)評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。在教學(xué)層次的學(xué)折，層次的流動上要做深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標(biāo)?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在現(xiàn)有的班級授課制下，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。一學(xué)年中，有100多人次升入上一層次學(xué)習(xí)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了積極的影響，同時也贏得了家長的贊許。五、學(xué)科分層次走班教學(xué)的成果及反思學(xué)科分層次走班教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)管理層級，突出了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進了學(xué)校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”由教學(xué)班班主任根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。新課堂模式讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)興趣、主動性、自制力大大提高，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。，制定教學(xué)班考核辦法我們設(shè)立教學(xué)班班主任，對走班學(xué)生進行分組管理，安排固定座次，每節(jié)課，教學(xué)班班主任都要查人報單；成立教學(xué)班班委會，制定教學(xué)班考核辦法，從紀(jì)律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護等方面對教學(xué)班和學(xué)生加以量化考核；每學(xué)期安排兩次教學(xué)班班會，總結(jié)班級情況，提出班級發(fā)展要求；要求教學(xué)班班主任定期與家長聯(lián)系溝通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況；加強課余時間與學(xué)生的談心交流，增進師生感情等。（六）教學(xué)管理體制改革分層次教學(xué)是一項重大的教學(xué)改革，必須全面改革教學(xué)管理體制，完善教學(xué)管理措施，才能確保這項改革的順利實施。B層的教學(xué)一定要打好基礎(chǔ)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，使學(xué)生能掌握和會運用所學(xué)知識。（二）優(yōu)化人力資源，確保方案有效實施一是優(yōu)選各層次負(fù)責(zé)人，保證各項工作科學(xué)高效運轉(zhuǎn)；二是選好各層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，確保教研及教學(xué)工作順利進行；三是合理搭配三個層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益。我們允許學(xué)生成績的差異性，但絕不允許學(xué)生成績停留在一個水平上而沒有提高。（一）分層教學(xué)分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個學(xué)生一個基礎(chǔ)平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)重點：A層次教學(xué)側(cè)重于夯實學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和主動探究、創(chuàng)新的精神；B層次則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓這類平時不容易成為課堂主角的學(xué)生，煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力；C層次則要使學(xué)生通過努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補缺補差，重點幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基本學(xué)習(xí)方法等。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)校為各類學(xué)生所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境等。一、學(xué)科分層次走班教學(xué)的背景我校08級共招收新生2100多名，每個平行班學(xué)生的入學(xué)成績高于700分的有20人左右，低于400分的也接近20人，學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面差異都很大，教師如果執(zhí)行相同的教學(xué)計劃，用相同的教學(xué)方法，教相同的內(nèi)容，采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了的局面，也必然會導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生個性和特長的發(fā)展，不利于落實“因材施教”的原則，更不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)向理想的方向發(fā)展。如數(shù)學(xué)教師隊伍嚴(yán)重缺編、年輕教師缺乏經(jīng)驗；受到考研指