【正文】 “老師，今天上什么內(nèi)容呀?”有兩位女學生略帶怯意地問。有幾個留著漂亮長頭發(fā)的的女學生臉上也泛起愁云。由于九月的陽光還很燦爛，所以等同學們到達場地時是我也完成了場地的布置，同時也汙流夾背?！拔覈緦脢W運會得幾枚金牌、幾枚銀牌、幾枚銅牌”我問 “51，28，21”有個男生大聲回答。同時學生也清楚意識到只要上課積極就可以贏得獎品。本來以為按這樣下去課應該很順利，但問題接踵而來當要教授三步上籃這個主教材時，才發(fā)現(xiàn)原來北師大泉州附中初二年女生的籃球基本功不好這種情況，運球都能運丟，還想讓她們初步掌握三步上籃的技術(shù)，還真的要好好想想。我也認為教材應該難點才有挑戰(zhàn)性。同時這也應驗了一句話“男女搭配、干活不累”這時籃球場頓時熱鬧起來，由一個體育老師變成二十一個（我加上二個男生）。接下來又是同學們“千姿百態(tài)”的動作，嘆息聲、贊賞聲、指責聲、鼓勵聲、歡笑聲不絕于耳?！蔽艺f。這時男生更是興奮不已，斗志十足，看得出他們沒把女生放在眼里，而女生則多數(shù)露出膽怯神態(tài)?！鞍パ?！打偏了”、“用力一點”、“瞄準再扔!”各組學生緊張地指導著本組同學的投擲動作。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值，以進一步揭示事件的意義和價值。本案例主要讓學生根據(jù)自己的學習與生活經(jīng)驗設(shè)計投擲方式，并以“保齡球”集體競賽游戲為載體，讓學生在享受投擲樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現(xiàn)教學目標。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現(xiàn)了一種民主氛圍，教師的主導、學生的主體地位均得到充分的體現(xiàn)。教學形式越是強調(diào)自主則越容易出現(xiàn)松散，這必將增加課堂教學的不安全因素。使學生學會了學習的方法，拓寬了學習的思路，為學習其它技術(shù)動作也起到舉一反三的作用，在探究過程中學生的研究能力和創(chuàng)新能力得到逐步提高。教師正確引導、及時點評、適時演繹積極鼓勵學生不斷改進與提高，拓展與運用，提高師生的親和力、信任感。在分層學、練的教學中，教師過于盲目，忽略群體與個體之間不同差異。第四篇：體育課教學案例體育課教學案例實驗中學：趙宇亮案例：初二年級的“行進間變向運球的教學”場地：籃球場一個器材：籃球 15個、障礙物20個（短凳15塊、呼啦圈5個）、飲料瓶若干個、教材：籃球行進間換手運球教學目標：認知目標：85%以上的學生能初步了解行進間變向換手運球，并且在實踐中加深對技術(shù)動作的理解。教師用激勵性語言導入教學。A：教師積極參與，不斷語言激勵和提示學生：繼續(xù)！注意球的控制。A：推進時遇到“障礙”如何換手運球？B：換手后，又如何快速推進？C：讓學生帶著問題去練習、去體會、去思考。A：教師注意觀察，幫助學習上有困難的學生。A：展開組與組之間的比賽，看誰運的好，進步快！B：鼓勵學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生協(xié)作精神。A：在輕松愉快的氛圍中，師生共同打“保齡球”。收還器材，本節(jié)課結(jié)束。（二）在合作中學習，在學習中合作的教學理念體育“合作學習”是指教師合理的把學生分成若干小組，給他們指定的學習內(nèi)容，使小組成員之間彼此互動、互助，達成共同的學習目標的教學活動。這都說明了合作的重要性和必要性。實踐證明，一般以4到5人較合適。臨時分組是指在體育教學中，教師根據(jù)教材的性質(zhì)，結(jié)合學生的興趣和自身條件，掌握技能的進展情況等，對學生進行臨時的各種組合。案例反思本案例中，教師在教學中，能特別注意到學習的主體是一年級學生，根據(jù)他們的年齡和身心發(fā)展特點，教師能用親切和藹并帶有童趣的語言跟他們交流，盡量拉近彼此之間的距離，使學生不僅認為教師是他們平易近人的長者，還是他們親密無間的朋友。在教師不費吹灰之力就已經(jīng)讓學生進行了一次生動的思想品德洗禮。結(jié)束部分結(jié)束部分比較簡單，只是一些課堂的常規(guī)，讓學生總結(jié)點評一下這節(jié)課的收獲，來表揚做得好的學生，鼓勵還有待于進一步提高的學生，讓其在課后加強練習。其體現(xiàn)教學活動的整體性，以師生教學活動為主線，對學生突出表現(xiàn)和教師教學機智給予濃墨重彩的描繪。在過障礙物換手運球過程中，“湖人隊”犧牲個體利益幫助他們時，教師不失時機的表揚和獎勵“湖人隊”，得到了全體同學的掌聲和認可。在面對過障礙物的時候，學生都表現(xiàn)出不怕困難，勇往直前的良好品質(zhì)，同學之間相互幫助，相互鼓勵，更難能可貴的是，由于“火箭隊”和“馬刺隊”的兩位女同學，在過障礙物時，不慎球運掉了，在教師沒有指示的情況下，在她旁邊的“湖人隊”同學看見了，把自己的球給了“火箭隊”的同學，自己去撿旁邊的球，結(jié)束后，他（她）們得到的是教師和同學的熱烈掌聲和贊揚。固定分組是按學生的年齡、性別、健康狀況、體育基礎(chǔ)以及興趣等條件，把全班分成若干小組。對于彼此暫時排斥的學生也不要分在一個小組，以免矛盾激化，影響小組活動。將全班學生分成幾個小組，根據(jù)教師有計劃地指導、調(diào)控，小組成員間展開互相配合、互相幫助的合作性學習，共同達成教學目標的教學活動，以促進學生在認知、情感、心理和社會性等方面得到健康發(fā)展的一種教學模式。學生是學習和發(fā)展的主體。講評：師生共同評價。評價：創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵學生個性發(fā)展，建立團隊精神延伸遷移：在有防守人的情況下，教師做行進間換手運球，使學生對由固定障礙到有人防守的技術(shù)動作有一個初步印象，導入下節(jié)課我們要學習：有防守人的換手運球。C：根據(jù)學生出現(xiàn)的共性問題，典型示范，矯正反饋。在設(shè)有3個“障礙”物條件下的練習。學生站成一個圓，跟著老師做不同形式的“耍球”練習，例如：兩手彈撥球、球繞環(huán)、胯下八字傳球、地滾球、高運球、低運球、交叉運球等。B：教師問道：“將來誰愿意當籃球明星？”學生踴躍舉手大聲回答：“我！”C：教師抓住學生的求知欲望的心理，告訴學生每一位籃球明星都要通過艱苦長期的訓練，要想成為一名籃球明星必須練好基本功！（導入練習）。情感目標：師生情感融洽，興趣高，積極主動，協(xié)作配合，在活動中身心得到滿足。展示學、練方法過程中過于單一，應把各小組的學、練方法逐一展示與交流。學生在學習跨步接球上籃時，重心過高，導致跨步動作有點像跳步動作。通過討論與交流、合作與幫助，促進同學間合作、增進友誼。在實踐中還存在以下幾點不足之處，有待進一步改進與提高。本案例讓學生提出一個投擲目的，利用自己的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，設(shè)計相應的投擲練習方法，促進其在生活實踐中投擲能力的發(fā)展與提高，從而達到學以致用的效果。本案例淡化投擲技術(shù)，讓