20xx粵教版高中物理必修1《位移》word獲獎(文件)
【正文】 （ 2） ———— 勻變速直線運動的位移公式 （四）反思研究過程 教師：在剛才的研究過程中，你在哪些方面感受最深？今天的研究過程在哪些方面對于今后解決類似的問題有借鑒作用？ 學生：進行討論，發(fā)表各自的感受。 猜想與假設是科學探究的要素之一，但不是沒有依據(jù)的胡猜亂想。之后，教師要求學生設計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，這既是實驗前的準備工作，也促進了學生對實驗的設計進行整理，使學生在思維上再經(jīng)歷了一次過程，培養(yǎng)了學生設計實驗的能力。 。 3．當推導出勻變速直線運動的位移公式之后，教師沒有急于進行鞏固訓練，而是要求學生以上述研究過程為載體進行反思 ，感悟科學探究的方法和過程。 2．教學過程中，教師要求學生設計實驗去驗證“猜想”，這個實驗設計對于高一學 生有一定的難度，但是不同的學生有不同的思維“堵塞”點，教師要求各小組提出各自的困難與障礙 ，由其他同學幫助該組解決問題，最后達成共識。 發(fā)動機位置 前置 氣缸數(shù) 6 排量 (mL) 3000 最大功率 (kw)/ 150/5800 0100Km/h 加速時間 (s) 引申：同學們在 100 米短跑時，啟動以后的前 20 米可以近似看作初速度為零的勻加速直線運動，你怎樣測量自己在這段距離內(nèi)的加速度大小呢？ 2．汽車在高速公路上以 30m/s 的速度行駛，突然前方發(fā)生緊急交通事故而急剎車，剎車加速度大小是 6m/s2，經(jīng)過 4s 鐘汽車行駛多遠？ 20s 鐘汽車行駛多遠？ （六）布置作業(yè)，結(jié)束教學 六、點評 勻變速直線運動的位移公式是高中物理教學中的難點之一，教師在教學設計中分析了以往兩種處理方法（既“先分割，再極限求和”以及“根據(jù)平均速度求位移”）的不足，根據(jù)學生實際提出了自己的教學思路。 學生：觀察實驗過程，對實驗數(shù)據(jù)進行記錄，驗證 S
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