【正文】 小的任務來體現(xiàn)總體目標。初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續(xù)的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反三了。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法，才是“任務驅動”的目的。三、盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。因為完成“任務”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法。我相信“任務驅動”法在信息技術教學中的使用將會培養(yǎng)出真正的具有信息素質的人。它的科技性和先導性決定著它有許多傳統(tǒng)教育所不具備的優(yōu)勢和特點。使教育趨于社會化，實現(xiàn)了教育史上的一次重大突破?！毙畔⒔逃秊槿藗兛旖莞咝Т笕萘康靥峁┙逃畔?，適應了這一社會的需求。再次，提高教育教學的質量也是信息教育的基本特點，也是電化教育產生的基本因素之一。很好的為學習者提供了方便有效的自學條件，這使得教育在擴大規(guī)模的同時，保證了學習的效率和質量?？傊?，信息教育的實施是一種教育思想觀念的轉變，它使人們對教育的本質，作用，目的，模式等有了更深更新的認識。這兩個項目，一個是語文“四結合”教學改革試驗研究項目，另一個是運用“幾何畫板”革新數(shù)理化教學（特別是數(shù)學教學）的試驗研究項目。在此基礎上實現(xiàn)教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。其影響已擴展至香港、臺灣和新加坡等華人區(qū)。加上在教學過程中，教師非常注意及時糾正學生在讀音及字義等方面的常見錯誤（發(fā)揮主導作用），所以能加深學生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著。要完成閱讀理解課的教學目標，關鍵是要讓每個學生都能積極、主動地進行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。這類課件不僅能提供適合學生理解水平的、既有趣味性又符合教學要求的閱讀材料，還可通過改變顯示時間的長短和適當?shù)奶釂柵c測驗來檢查學生的閱讀速度和對閱讀內容的理解程度。上述閱讀教學進程結構，可用“預習—重點字詞講解—課文默讀與朗讀—利用課件閱讀—閱讀競賽(包括閱讀速度與理解能力兩方面的競賽)—師生共同總結”等六個教學環(huán)節(jié)來概括。該軟件功能強大，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關系，教師利用該工具平臺既可根據(jù)自己的教學需要編制與開發(fā)課件，又可便于學生進行主動探索。為了了解如何運用幾何畫板來創(chuàng)建新型的數(shù)學方面的教學進程結構，我們來看下面兩個例子。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行協(xié)作學習和交流??。例如，為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學實驗：在該實驗中，學生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師像傳統(tǒng)教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。大量的數(shù)學教學實踐證明，這種結構與傳統(tǒng)的以教師為中心的結構相比，不論是教學的質量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教學結構的優(yōu)越性。在以往的數(shù)學教學中，往往只強調“定理證明”這一個教學環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學生們直接的感性經(jīng)驗和直覺思維，致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。用畫板幾分鐘就能實現(xiàn)動畫效果，還能動態(tài)測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學生作數(shù)學實驗。同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。由于幾何畫板既能創(chuàng)設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數(shù)學變成對數(shù)學喜愛并樂意學數(shù)學。這種閱讀教學進程結構的優(yōu)點是，通過自主選擇閱讀內容和自我測驗的方式有利于發(fā)揮學生的主動性，另外由于增加了閱讀量可以有效地提高學生的閱讀理解能力。這種自主、交互的閱讀學習方式，從內容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以大大增加全班每一位學生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學生自己的主動性與積極性，同時還大大減輕了老師的教學負擔。有計算機特別是多媒體計算機作為教學媒體，就可以通過編制大量與當前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱之為“同步閱讀課件”）來解決這個問題。其中主要教學環(huán)節(jié)是默讀、朗讀和講解。按這種結構進程教學的過程中，教師充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結構、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導作用）。由第一批只有7個城市的13所試驗小學，發(fā)展到現(xiàn)在已覆蓋全國22個省市共600多所試驗學校，而且發(fā)展勢頭有增無減。一、語文“四結合”教學改革試驗研究《語文“四結合”教學改革試驗研究》是教育部基礎教育司的重點科研項目，該項目是以計算機為核心的信息技術為手段，運用先進的教育科學理論為指導，探討深化基礎教育改革的途徑，把語文教育與計算機為核心的信息技術融為一體，在小學階段要求做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結合；中學階段則要求作到“詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結合。第五篇：教育教學論文信息技術關于信息技術與課程整合的實踐探索將信息技術與各學科課程加以有機整合，近年來國內已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學科領域進行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當突出，很令人鼓舞。教師把教學內容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計算機貯存系統(tǒng)，計算機可根據(jù)每個學生的水平調用不同的教材，并予以強化，學習者