【正文】 組間展示：根據問題的難易程度，可以通過抽簽形式確定組號學生到前臺展示；○3以搶答的形式展示；○4展示錯誤內容，剖析原因，尋求小組間的合作與探究。⑤教師點撥：教師針對“學案”，篩選出學生在自主學習過程中所存在的共性問題，在組內交流、小組展示等環(huán)節(jié)中教師要積極參與學生小組討論；收集學生反饋的難點，進行精講；對學生展示、點評以及練習鞏固中存在的不恰當或錯誤點進行點撥、補充、拓展、延伸、總結提升。檢測題可設基礎訓練題、中檔題、提高題、拓展或變式思維訓練題，問題設置以中低檔題為主且要有一定梯度，供不同層次學生選做。第四階段，初步階段驗收。第一批示范教師考查學習后，深入研磨，學校組織第一批示范教師上示范課。臨床指導時按學科需要確定專家人數，“手把手”進行指導和交流，共同借鑒課改過程中遇到的困難，初步形成教學模式。第八階段，矯正性指導。第十階段，模式鞏固與推廣。（此處應明確集體備課的要求，這是保障此項工作順利實施的關鍵。課改立項為校級課題，逐步上升為貴陽市課題，乃至省級課題。班主任負責制。一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。（3）課堂質效的高低：“三看”學生，“四看”教師。（2）學科帶頭人上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上過關課；（3）學科、學部、備課組的聽評課。九、保障措施加強領導學校課改領導小組成員和班主任要勇于擔當，在這一變革中帶頭思考問題，帶頭嘗試和推廣，帶頭解決矛盾，只有這樣，才能使這一變革不淺嘗輒止、無功而返。????學科具體實施方案學校出了總方案，學校的方案宜粗不宜細，不宜將每個學科的各種課型遇到的問題都提得那么清楚，只能作一個大的原則規(guī)定。在認真研究校情、師情和學情的基礎上，我們大膽進行課堂教學改革，樹立決戰(zhàn)課堂的意識，積極開展有效課堂的學習和研究，探索、實踐和創(chuàng)新課堂教學模式，努力提高教學質量。下面介紹一下我校課堂教學改革的一些粗淺的做法，希望各位領導批評指正。探索出有利于發(fā)揮學生主體作用的不同學科的課堂教學模式群，并在學校教學模式的框架內，積極探索不同學科、不同教學內容的教學模式群，使課堂教學更具有實效性。在課堂教學過程中，注意一切從實際出發(fā)，低起點，穩(wěn)步走，嚴要求。重難點處理精當，努力增強講授的針對性和實效性。我們要求每學科、每課型、每節(jié)課都要有專門的反饋矯正環(huán)節(jié)，做到“三要、三不要”，“三要”即要及時反饋，要堂堂矯正，要節(jié)節(jié)落實。課堂檢查側重于是否夯實基礎，是否掌握重點知識，能否運用，跟蹤補救。三、全面而有效地實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效性。為此我們做了以下幾項工作：將小組合作學習與“堂堂測、日日測、周周測”有效結合。有些學生能夠當堂課清理知識，還有些學生不能當堂課將所學知識掌握。教育是一個教學和管理的過程。這樣以來，班級的管理更加細致，學生的競爭目標更加明確，同時也培養(yǎng)了學生的集體觀念和團隊意識，使學習好的同學有了責任感，使學習差的同學有了集體感。講評課要求按“三評一強化”即學生自評、小組互評、教師重點講評、重點問題強化訓練的模式進行，講評課中力爭讓學生真正掌握在測試中發(fā)現的一些重點、難點問題。為做好大面積提高和重點培養(yǎng)工作，我校提出“保尖、推腰、轉差”的工作目標，即保住尖子生，推動中等生，轉化學困生。為此，復習時我們的目標是“鞏固基礎題，瞄準中等題”，一方面讓差生在完成容易題目的基礎上，能夠有勇氣嘗試中等難度的題目；另一方面要求中等生能夠較快地準確完成容易題和中等題，從而保證總平均分能夠達到一定的水平。第五篇：深化課堂教學改革深化課堂教學改革，打造生本高效課堂夏津縣香趙莊鎮(zhèn)中學周傳杰2014年11月27日，德州市2014初中教學現場會在慶云縣召開，我與全市的200多位市縣分管領導、初中學校校長共同參加了這次大會。而慶云縣渤海中學七年級八班語文教師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》一課，則體現了該?！?18問題導學有效教學模式”的精髓，其基本課堂流程是：創(chuàng)設情境，感知目標；自主學習，發(fā)現生成；合作探究，匯報展示；當堂訓練，鞏固提高；梳理歸納，拓展延伸。一天的學習緊張而充實，晚上冒雨返回，伴隨著車窗外濕漉漉的天氣的是我同樣濕漉漉而略顯沉重的心情，當然更多的是深化課堂教學改革，打造生本高效課堂的決心和思考。有的教師“以不變應萬變”，“導學案”循環(huán)使用，多年沒用多少變化。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內容、方法都沒有內化、思考，他們能夠提得出意見嗎？多數教師因為他們沒有備課，所有沒有發(fā)言權，只能悶聲不響，全盤接受。部分教師沒有領會“自主互動、合作探究”的實質，整個課堂“亂哄哄如同趕集，教學效果稀松了了”，沒有學生質疑，缺乏合理科學的教學環(huán)節(jié)，自由散漫，不求教學效果如何，光求熱鬧好玩，放任了學生，放松教學質量。這樣就出現了低效現象：只有個別學生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數同學“陪綁”，浪費了時間。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學習困難的“優(yōu)生”受害最深，長此以往會出現“肥的拖瘦，瘦的拖死”。（4）小組展示缺少深度。第二是缺乏“總結歸納”方法的引導及習慣的培養(yǎng)。當然也可以在學習之前，先回顧相關的規(guī)律、方法，加深印象，然后進入學習實踐。第三是教師越俎代庖。不知道一個正確的認識往往需要經過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復才能完成這個道理。（3）注重結果評價忽視過程評價。作業(yè)要精心設計，形式要有利于激發(fā)學習興趣。（3）作業(yè)要求不夠明確。（2）作業(yè)的批改只是“√”、“”，缺乏鼓勵性評語。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。（一）學習山東省教研員李家棟老師關于“生本高效語文課堂理論研究成果”的專題報告。明確“生本高效課堂”的基本理念（1）全面了解學生。尊重學生的主體地位、認知規(guī)律、獨特個性、學習興趣、內在需求、學習方式、珍視學生的個性特點、存在的差異。（5）先學后教、以學定教、能學不教，多學少教，注重學生自主學習熟悉“生本高效課堂”的基本要素“生本高效課堂”的基本要素是：嘗試自學合作交流探究質疑拓展補充評價反駁。教師努力把生本教育理念滲透于課堂教學。聽課老師評課?？偨Y學校生本高效課堂模式。第五階段：總結反思各年級組成員分析反思自己的課堂教學，撰寫教學反思，摸索自己的課堂模式。第四階段：課堂探索指定上研討課，撰寫評課意見或觀課感，及時記錄在課堂教學中策略運用的成功之處或失敗的原因，集體反思，尋找改進方法。各年級組長以各種形式組織本年級組教師認真學習與教研主題有關文章、案例，觀看優(yōu)秀課堂實錄，改進教學行為。把課文的學習當做學語文的例子，掌握學習語文的方法。了解年齡、身心發(fā)展特點、個性差異、認知水平、學習需求、學習狀態(tài)、學習效果等。“生本高效課堂”是一種思想，一種境界，一種追求。三、今后打算 第一階段：診斷課堂各年級組組織教師在改進過去課堂存在問題的基礎上，每人再出一節(jié)展示課，同年級組、同學科互相聽評課，總結經驗，分析不足。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常常發(fā)現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。第三，抓好教師備課中的備學生問題。二、改進措施第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。批改作業(yè)方面。（2）作業(yè)量不適當。（三）作業(yè)設置與批改的問題作業(yè)布置方面（1）作業(yè)內容目的性、針對性不強。課堂評價的問題（1）對學生的評價不夠客觀、缺乏真誠，顯得空泛。第四是急于求成。可有的教師采用的方法卻是先把規(guī)律、方法以口授、板演、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學生，甚至讓學生死記硬背，這樣，往往造成學科理論與學生學習實際的脫節(jié)。學習與歸納是緊密聯系的，而學生的得益和提高又是一個學習與歸納不斷反復而又螺旋式推進的過程。總結歸納的問題第一是缺乏“總結歸納”的意識。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。小組展示應該是面向全班的，只有把多數同學都有教訓值得吸取，有規(guī)律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習題都沒有做，就拿著別人編寫的“導學案”上課，這樣的課堂效果可想而知。當然也可以通過“集體備課”，匯聚集體智慧來提高“導學案”的質量，彌補可能存在的不足。首先，由個別教師輪流編寫的“導學案”不一定能夠保證質量。一、在實施學案導學方面存在的問題（一）備課中的問題教師不是每節(jié)課都“備”的，也不是人人都備課的，因為備課實行輪流制。下午，在慶云一中報告廳聽取了慶云縣教研室、渤海中學等多家單位積極探索高效課堂的努力和經驗，市教研室陳吉廣主任講了初中教學向哪里引領？那就是按照素質教育要求，聚焦課堂抓質量。課堂上，學生成為了主體，積極踴躍地思考問題、討論問題、回答問題，與教師和諧互動，激情活躍的課堂氛圍感染了每一位與會者。成在堅持，難在堅持，貴在堅持。通過“一對一”輔導，不僅使尖子生更“尖”了，而且增強了師生之間的交流與溝通，隨時了解尖子生的知識水平與所思所想，更好地實施課堂教學。教師的講評要做到：講試卷反映出來的知識缺陷；講學生解題時的思維障礙點；講解題規(guī)范；講練習或考試出現的新問題（新思路、巧方法）；講對學科知識與方法的認知誤區(qū)；講練習中得出的規(guī)律與方法等。四、優(yōu)化復習策略，提升綜合能力為了提高復習效率，我們要求教師要上好兩種課，即復習課和講評課。教師教會學生學習方法的同時，更要對學生進行有效管理。這樣以來，在自習課或課后的小組合作學習過程中，學生的學習重點明確，小組長的檢查有的放矢，節(jié)約了學習精力和時間，保證了學習效果。將小組合作學習與錯題本的有效結合。我們認為：合作學習是教學提高效率的最大動力，是促進學生學習的最好辦法。對于當堂測試沒有過關的同學，利用輔導時間通過學生自測、小組督導檢測、教師抽測的形式達到“日日清”，從而為“周周清”的順利進行提供保證。反饋矯正的方式多種多樣。教師提問要有價值，具有啟發(fā)性、思考性，給學生留有思維的空間；指導學生自學要有明確具體的教學要求，學生自學時要進行針對性的輔導，自學后要進行及時反饋矯正。提倡以學定教，以學定講，落實好“三講、三不講”，“三講”即講學生易混、易錯、易漏的內容；講結構性、規(guī)律性內容；講延伸性、創(chuàng)新性內容。二、深化課堂教學改革，扎扎實實做好“三清”工作。多年以來，我們一直深入學習和研究外校先進教學模式，遠學洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，近學鳳城六中“分組聯動、和諧高效”的