【正文】 養(yǎng)。、師德情感、師德意志的支配下，在教育活動(dòng)中隊(duì)他人、集體、社會(huì)所作出的反應(yīng)及所采取的各種行動(dòng)。歸因于自我調(diào)節(jié)方式。，首先要有反思的意識(shí)。其次是教師之間的人間關(guān)系。二、多項(xiàng)選擇 ：教師職業(yè)的社會(huì)功能、教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇、教師職業(yè)的社會(huì)權(quán)利、教師職業(yè)的專業(yè)化程度。：職業(yè)活動(dòng)角色的多重性、職業(yè)活動(dòng)性質(zhì)的育人性、職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的主體性、職業(yè)活動(dòng)方式的個(gè)體性、職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的示范性、職業(yè)活動(dòng)效果的長(zhǎng)效型。：從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育、走教師專業(yè)發(fā)展之路、重視校本培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中的重要地位、進(jìn)一步深化大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系、堅(jiān)持“教師本位”的繼續(xù)教育，以教師發(fā)展為本。（2002）將教師的教育能力歸納為兩種：一是教師的教學(xué)能力、二是狹義的教師的教學(xué)能力（又叫教師的道德能力），將教師教育能力概括歸納為教學(xué)能力、組織管理能力、自我發(fā)展能力和教育科研能力。：引入問(wèn)題、陳述問(wèn)題、教師啟發(fā)、教師評(píng)價(jià)。：道德感、理智感、美感。：互通信息、增強(qiáng)交往、互勉共進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、心理相容。：傾訴、運(yùn)動(dòng)、大笑。？ 答：這種說(shuō)法是正確的。提高教師的教育影響力可以通過(guò)繼承和發(fā)揚(yáng)尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學(xué)生在觀念上產(chǎn)生服從感，從而聽(tīng)從教師的教誨。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括以下幾個(gè)方面：所屬學(xué)科知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。由于各種各樣的因素，他人對(duì)你的看法也可能出現(xiàn)以下情況：確實(shí)是對(duì)自己的不足之處的客觀反映、幫助自己發(fā)現(xiàn)了一些潛在的優(yōu)良品質(zhì)、誤解、偏見(jiàn)、過(guò)低或過(guò)高的評(píng)價(jià)。（二）通過(guò)外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合來(lái)認(rèn)識(shí)和提高自我。教師對(duì)自身活動(dòng)結(jié)果的反思主要著眼于教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。（三）以“藝”強(qiáng)威，以“情”輔威，以“寬”立威。2, 不正確的教育教學(xué)方法。？答：。（二）體態(tài)表達(dá)語(yǔ)言能力 是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生進(jìn)行信息交流的不可或缺的能力，體態(tài)語(yǔ)言包括表情、動(dòng)作、手勢(shì)、外表修飾等，它既可以作為言語(yǔ)的輔助手段，也可以代替言語(yǔ)，進(jìn)行信息交流。這個(gè)概念隱藏著幾層意思；1。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)?？蒲谢顒?dòng)的每一步驟都包含著設(shè)計(jì)的成分。一個(gè)合格的班主任至少須具備以下幾種能力。形式多樣、內(nèi)容廣泛的班級(jí)活動(dòng)能活躍學(xué)生的參與意識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活，縮短師生、生生的心理距離，提高學(xué)生的素質(zhì)。所謂民主，是指班級(jí)管理中學(xué)生有參與班級(jí)事務(wù)或?qū)Π嗉?jí)事務(wù)有自由發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，教師既不能專制獨(dú)裁，也不能放任自流。科學(xué)的班級(jí)管理應(yīng)該建立健全三個(gè)系統(tǒng)：計(jì)劃立法系統(tǒng)(即系統(tǒng)制定班規(guī)班法)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)(即監(jiān)督法規(guī)的執(zhí)行情況)和反饋系統(tǒng)(即通過(guò)反饋信息，進(jìn)一步完善法規(guī))。學(xué)生自覺(jué)紀(jì)律的形成需要由他律逐漸向自律轉(zhuǎn)化，教師有必要掌握科學(xué)的方法來(lái)促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化。2．營(yíng)造和諧的課堂心理氣氛課堂心理氣氛主要是指群體的心理狀態(tài)，是群體心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的覺(jué)醒狀態(tài)、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、靈感狀態(tài)。教師所面臨的人際關(guān)系主要有教師間關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系，以及教師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。角色原指小說(shuō)或戲劇中演員所扮演的劇中人物。通俗地說(shuō)，移情就是站在別人的角度思考問(wèn)題，以達(dá)到與他人相通的情感。教師是（專業(yè)人員），教師職業(yè)具有（專業(yè)性）。能力是指在（實(shí)踐活動(dòng)）中形成和發(fā)展起來(lái)的，直接影響活動(dòng)的效率，使活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的心理特征。職業(yè)能力的形成與心理上的動(dòng)力定型有關(guān)。1教師職業(yè)能力形成與發(fā)展以概括，即學(xué)習(xí)—觀察—模仿—實(shí)踐—反思—革新—再實(shí)踐1教師職業(yè)能力的形成與發(fā)展是受（個(gè)體因素）和（外部條件）兩方面影響的。1雖然豐富的經(jīng)驗(yàn)并不必然導(dǎo)致教師教育實(shí)踐能力的提高，但沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師其教育實(shí)踐能力必定不充實(shí)。2學(xué)校的中心工作是（教學(xué)），而（教學(xué)認(rèn)知能力）則是教師所具備的首要能力。2教學(xué)目標(biāo)的表述一般包括四個(gè)要素：（行為主體）、（行為動(dòng)詞）、（行為條件）、（表現(xiàn)程度）。2教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師將規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)。3講課一般都由（引入）、（展開(kāi)）、（結(jié)束）三個(gè)部分組成。3小學(xué)教師的德育能力至少包括：。3投射調(diào)查法是通過(guò)間接的方法來(lái)了解一個(gè)人某一事物的態(tài)度。4情感陶冶法是（非強(qiáng)制性）、（愉悅性）、（隱蔽性）、（無(wú)意識(shí)性）。4自我教育法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺(jué)的思想轉(zhuǎn)化和行為控制方法。5小學(xué)生個(gè)性心理缺陷如：偏激、狹隘、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、依賴、怯懦、自卑、孤獨(dú)、猜疑、害羞、虛榮等。5教師做好疏導(dǎo)工作應(yīng)做到“三到”情到、言到、眼到。60、挑選班干部的原則：（或用其所短）6輿論，就是群體對(duì)客觀事實(shí)和現(xiàn)象根據(jù)是非標(biāo)準(zhǔn)所做出的普遍的意愿和態(tài)度。6完善的班級(jí)制度、嚴(yán)明的紀(jì)律是形成正確輿論的保證。70、教師對(duì)個(gè)別問(wèn)題的處理能力：、課堂上的信息反饋要從四方面入手：。7研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)由以下幾個(gè)部分組成： 論文的結(jié)構(gòu)與研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)類似，主要由題目、署名、中英文 摘要、正文、注釋、參考文獻(xiàn)幾部分構(gòu)成。80、實(shí)驗(yàn)研究法是什么？所謂教育實(shí)驗(yàn)研究法就是研究者根據(jù)一定的目的和計(jì)劃，在控制條件情況下，對(duì)教育對(duì)象施加可操縱的教育影響，然后觀測(cè)變化。8信息與物質(zhì)、能量構(gòu)成了現(xiàn)代社會(huì)的三大資源，成為社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)勁推動(dòng)力。（判斷）8小學(xué)教師的信息能力應(yīng)側(cè)重的放面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。9手工檢索簡(jiǎn)稱手檢，其優(yōu)點(diǎn)是方法較簡(jiǎn)單、靈活，不需要借助任何設(shè)備，只需要必要的檢索工具便可隨時(shí)隨地檢索信息，符合人們的檢索習(xí)慣；缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力、速度慢、效率低，容易出現(xiàn)漏檢和誤檢?！按_切、明白、簡(jiǎn)潔、通俗、優(yōu)美、形象”這是對(duì)教師口頭語(yǔ)言的基本要求。10目光運(yùn)用時(shí)，要自然、親切、講究美感。10與家長(zhǎng)交往時(shí)教師應(yīng)注意：，提供優(yōu)秀教育方法。1（判）決策與實(shí)施是教師教育機(jī)智的外在表現(xiàn)，也是教育機(jī)智發(fā)揮作用的必要途徑。11（判）非主體突發(fā)事件是指那些一時(shí)無(wú)法確定事件行為主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌、發(fā)生火災(zāi)、流氓鬧校、食物中毒等。12角色認(rèn)知指角色扮演者對(duì)自己所扮演的某一個(gè)角色規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解。因此，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師事業(yè)心是一項(xiàng)首要而緊迫的任務(wù)。12責(zé)任心主要體現(xiàn)：。13（判）強(qiáng)烈的事業(yè)心是教師其他素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。13新型思維方式的主要特征：13自我反思能力是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，最自己的教學(xué)價(jià)值、目的以及教學(xué)實(shí)踐的行為、過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行審視、分析、辨別的能力。它決定著教育方向，是選擇教育內(nèi)容、組織教育活動(dòng)的依據(jù)。14表述教育目標(biāo)，表述的角度：14《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出可以劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)藝術(shù)等五大領(lǐng)域。（關(guān)于生命與環(huán)保，關(guān)于四季，關(guān)于自然現(xiàn)象，關(guān)于天文，關(guān)于科技，關(guān)于變化，關(guān)于聲光力，關(guān)于數(shù)量、測(cè)量、圖形、時(shí)間和空間等）15（簡(jiǎn)）幼兒園生成性教育內(nèi)容主要源于：15篩選教育內(nèi)容中支持目標(biāo)中選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”15（啟蒙性）是學(xué)前教育最基本的特征。15整合性是指加強(qiáng)教育內(nèi)容之間、內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。16教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，幼兒在教師充分尊重的民主教育下，自主、自由地認(rèn)識(shí)、探索和發(fā)展。16動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)幼兒在合作中受協(xié)助后的表現(xiàn)、潛在的發(fā)展或幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情形。170、研究的對(duì)象與內(nèi)容：幼兒園教育理論與工作實(shí)踐問(wèn)題。17選擇好課題的步驟：17研究計(jì)劃主要應(yīng)包括的內(nèi)容：17研究設(shè)計(jì)的目標(biāo)：指課題研究要解決的問(wèn)題和結(jié)果。180、（判）可行性分析主要指課題已具備的工作基礎(chǔ)和條件保障。按觀察的情境條件分：自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察；按觀察的方式分，包括直接觀察和間接觀察；按觀察者是否參與分，包括參與性觀察與非參與性觀察。18實(shí)施調(diào)查的程序：、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，提出工作建議。18事件取樣：是觀察者事先確實(shí)觀察目的，選擇某種或某類事件行為作為觀察目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)記錄事件全過(guò)程的方法。（觀察法）最適合幼兒，它是幼兒教育研究的最基本的方法。17研究?jī)?nèi)容指課題所研究的具體問(wèn)題。17幼兒教師的課題研究主要來(lái)源：。16教育評(píng)價(jià)的方法：。16（判）學(xué)期計(jì)劃是把全年計(jì)劃按學(xué)期進(jìn)行劃分。160、教育環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，它既包括人的要素又包括物的要素，既包括幼兒園的小環(huán)境又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然等大環(huán)境。15（簡(jiǎn)）組織教育內(nèi)容：15順序性是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間次序。14《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域方面的教育內(nèi)容范圍包括：表達(dá)、傾聽(tīng)、理解、交流，前閱讀與前書(shū)寫(xiě)等。14幼兒園教育目標(biāo)一般可分為（幼兒園的教育目標(biāo)即課程總目標(biāo)）、（課程各領(lǐng)域目標(biāo)）、（年齡階段目標(biāo)）、（單元目標(biāo)）、（教育活動(dòng)目標(biāo)）五個(gè)層次。13（判）教學(xué)日記是教師每天或每周對(duì)教學(xué)中發(fā)生的關(guān)鍵事件的記錄，每周一次的記錄，它有意識(shí)的生動(dòng)的記載那些使自己興奮、發(fā)怒的、震驚的或勞力費(fèi)神的事件，以及表達(dá)了教師自己對(duì)此的態(tài)度。13良好的信息意識(shí)是教師掌握動(dòng)態(tài)知識(shí)的保證。是指教師能夠以飽滿的熱情積極投入到工作中去，對(duì)自己所從事的教育事業(yè)恪盡職守，努力工作。12具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)與信念，是將教師職業(yè)作為畢生的事業(yè)來(lái)追求的基本前提。12反躬自省就是內(nèi)心的省察，注重良心在修養(yǎng)中的作用，強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)督。11（簡(jiǎn)）教師應(yīng)時(shí)時(shí)表現(xiàn)出機(jī)智：11（判）教師對(duì)學(xué)生的尊重是建立良好師生關(guān)系的前提11角色的定位是根據(jù)所承擔(dān)的指責(zé)來(lái)決定11（判）教師積極的情感態(tài)度更是增強(qiáng)教師工作熱情、責(zé)任心和自我效能感，促進(jìn)教育教 學(xué)能力的不斷提高和發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)。11教育機(jī)智形成的條件：、。10（判）觀察是教育機(jī)智形成的基礎(chǔ)。109板書(shū)設(shè)計(jì)的步驟：9作文的批語(yǔ)還有兩忌：100、教師書(shū)面語(yǔ)言能力的修養(yǎng)：，加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)。9了解學(xué)生是教師進(jìn)行高質(zhì)量高效率教學(xué)的前提條件。8信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過(guò)程。8教師職業(yè)角色：知識(shí)的傳播者、學(xué)生的示范者、嚴(yán)格的管理者、學(xué)生心理的調(diào)節(jié)者、學(xué)生的知己等。8等組實(shí)驗(yàn)法：把實(shí)驗(yàn)因子分別施于兩個(gè)或幾個(gè)情況基本相同或相等的組，然后比較其所發(fā)生的變化。7調(diào)查研究的特點(diǎn)： ，能在較短的時(shí)間內(nèi)，容易操作。則。6邊緣學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作：6組織主題活動(dòng)是班集體建設(shè)的基本方法和途徑。6班主任應(yīng)把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，從日常學(xué)習(xí)、生活點(diǎn)滴著手訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從自我做起，從身邊做起，從小事做起，加強(qiáng)認(rèn)知、情感與行為習(xí)慣的培養(yǎng)。5班集體的主人是學(xué)生，教師要對(duì)其實(shí)施教育，就得先了解和研究他們，這是做好班級(jí)工作的先決條件。因而表現(xiàn)出無(wú)能、軟弱、畏縮甚至灰心等心里不平衡狀態(tài)。50、自我監(jiān)控是（自我教育目標(biāo)）得以實(shí)現(xiàn)的保證和條件。4實(shí)際鍛煉發(fā)的方式很多可分為：。4語(yǔ)言文字包括講解、報(bào)告、談話、討論和辯論、指導(dǎo)閱讀等。3所謂（暈輪效應(yīng)）是指人對(duì)某事或某人好與不好的知覺(jué)印象會(huì)擴(kuò)大到其他方面。考試又分為（教師自編測(cè)驗(yàn)）與（標(biāo)準(zhǔn)化考試）兩種基本類型。確定教材重點(diǎn)，首先要（認(rèn)真研究教材）。2行為條件主要是指對(duì)（學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行的特定限制。2（教學(xué)目標(biāo)）是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂。2（教師反思習(xí)慣）的養(yǎng)成是教師獲得職業(yè)能力的保障。1（理論知識(shí)修養(yǎng)）卻能為教師職業(yè)能力形成與發(fā)展提供基礎(chǔ)。1從國(guó)外研究來(lái)看，比較有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為，在職業(yè)發(fā)展中，教師所關(guān)注的事物是依照 一定的順序變換選擇的，呈現(xiàn)為（教學(xué)前關(guān)注）、（早期生存關(guān)注）、（教學(xué)情境關(guān)注）、（對(duì)學(xué)生關(guān)注）四個(gè)階段。了解教師職業(yè)能力的特征：實(shí)踐性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、差異性。從事教師工作的人必須具備（比較系統(tǒng)成熟的專業(yè)理論知識(shí)）和（專業(yè)能力）。第四篇：教師職業(yè)能力選擇題：?jiǎn)芜x或多選教師職責(zé)是指（在學(xué)校中以教育學(xué)生為主要職責(zé)）的人的工作。協(xié)調(diào)、處理好各種人際關(guān)系的關(guān)鍵在于對(duì)自己所處的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，便于采取不同的措施。教師要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系不是一朝一夕的事，除了生活經(jīng)驗(yàn)的積累外，需要掌握至少以下兩個(gè)策略。(三)人際協(xié)調(diào)能力教師的組織管理能力還表現(xiàn)為人際協(xié)調(diào)能力。美國(guó)教育心理學(xué)家康寧(Kounin，1970)經(jīng)過(guò)二十多年的研究發(fā)現(xiàn)，教師維持良好的課堂紀(jì)律需要以下五個(gè)行為特征：(1)讓學(xué)生明白教師能預(yù)知教室內(nèi)發(fā)生的一切情況，具有將問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)的能力，即教師要“腦袋后面長(zhǎng)眼睛”，學(xué)生才不敢輕舉妄動(dòng)；(2)能一直維持所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，不要讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生成為“陪坐者”；(3)能引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，為此教師應(yīng)不斷變換教學(xué)方式，采用多種教學(xué)媒體與視聽(tīng)工具，以及開(kāi)展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)如競(jìng)賽、演講比賽、研究性學(xué)習(xí)等，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍；(4)能在同一時(shí)間內(nèi)處理不同學(xué)生的問(wèn)題，盡可能減少處理問(wèn)題的時(shí)間，以免影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生感覺(jué)隨時(shí)都受到教師的注意，沒(méi)有被忽視；(5)責(zé)罰某個(gè)學(xué)生時(shí)避免產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理調(diào)控，對(duì)于維持良好的課堂秩序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，具有重要作用。所謂科學(xué)，是指班級(jí)管理不能只靠說(shuō)教，而應(yīng)制定一套系統(tǒng)的規(guī)章制度，使班級(jí)管理從“人治”走向“法治”。一般來(lái)說(shuō)，班干部應(yīng)具有如下特征：有甘心為同學(xué)服務(wù)的思想，品德高尚，有威信，善于觀察，有一定的組織管理能力。教學(xué)環(huán)境分為教學(xué)的物理環(huán)境和教學(xué)的心理環(huán)境。教師的組織管理能力教師的組織管理能力，是指教師對(duì)教育教學(xué)情境的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力，主要包括班級(jí)管理能力、課堂管理能力和人際協(xié)調(diào)能力。規(guī)范的備課，實(shí)際上就是要求教師對(duì)自己的教學(xué)各方面作全面、系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。六、論文 教育、教學(xué)、科研三者之間的關(guān)系 ．教師職業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)(1)教育設(shè)計(jì)。缺乏書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，教師很難寫(xiě)出高質(zhì)量的教學(xué)論文，這也會(huì)直接影響到教師的職業(yè)生涯尤其是科研能力的發(fā)展。同時(shí)力求做到“八戒”即，一戒拖泥帶水、二戒顛三倒四、三戒滿口專業(yè)術(shù)語(yǔ)、四戒濫用辭藻