【正文】 響教師非權(quán)力影響力的極其重要的因素。2當代大學生的思想特點：1）自我地位意識增強；2）務(wù)實意識確立；3）參與社交活動的積極性增強；4）人生觀初步確立；5）自我評價較為客觀。2科研成果的表述類型通常包括科研報告和科研論文兩類。2創(chuàng)新型人才通常具備三方面的特征：較高的智商、創(chuàng)新思維、豐富的人格特征。3決定教師職業(yè)社會地位的主要因素有：1）職業(yè)的社會功能2）職業(yè)的經(jīng)濟待遇3）職業(yè)的社會權(quán)利4）職業(yè)的專業(yè)化程度。(錯)一個優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)要求，概括起來，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分。影響大學課堂管理的因素包括：專家權(quán)威、人格魅力、有效評價、角色權(quán)利。1大學生心理將康的標準：正常的認知能力、積極的情緒、優(yōu)良的意志品質(zhì)、良好的人際關(guān)系、健全的人格、合理的行為。1理論假設(shè)的提出有三方面的要求：1）理論假設(shè)必須有充足的理論和事實基礎(chǔ)。1歷史上，創(chuàng)新能力曾被認為是少數(shù)人的天賦，這種觀念將創(chuàng)新能力神秘化，它并不是極少數(shù)天才的私物，而是人類普遍存在的一種潛能。2教師專業(yè)發(fā)展主要依靠教師的自我發(fā)展，突出表現(xiàn)在教師應(yīng)當具有自我更新取向。理由如下：教師職業(yè)作為專業(yè)還有一定距離，既沒有達到專業(yè)，又不能不說教師是職業(yè)不是專業(yè)，而是發(fā)展中形成中的專業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。板書設(shè)計應(yīng)按照教學內(nèi)容進行，體現(xiàn)教學目標的要求。這是有教師職業(yè)的特4殊性決定的。行為科學的研究指出，領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性取決于領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和環(huán)境三要素?？蒲心芰κ墙處熌軌騽偃慰茖W研究工作的主觀條件，科研意識是進行科學研究活動的前提條件。實施科研活動的步驟：提出理論假設(shè)、確定研究對象、科研資料的搜集、整理和分析。創(chuàng)新與創(chuàng)造都強調(diào)對新事物的追求，但創(chuàng)造是指開創(chuàng)前所未有的事物，強調(diào)首創(chuàng)性；而創(chuàng)新的立足點在于“新”，它既可以指首創(chuàng)的新方法、新知識、新產(chǎn)品，也包含現(xiàn)實條件下通過內(nèi)部的變革或重新組合而獲得新事物，他的產(chǎn)品滿足時代的需求。具體包括以下六個方面：1）導(dǎo)入新課的能力，教師的導(dǎo)入新課是教學全過程的開端維系著整個課堂教學的命運，為整個課堂教學的發(fā)展提供了良好的開端，具體注意以下幾個方面：a集中學生注意b引起學生興趣c激發(fā)學生思維d明確教學目的e自然進入新課2）講解能力，講解一般都由引入、展開(主體)、結(jié)束三部分組成。5）啟發(fā)引導(dǎo)能力，啟發(fā)引導(dǎo)能力是教師在教學中所運用的一系列促進與增強學生反應(yīng)的教學行為方式，具體實施上應(yīng)注意以下幾個方面：a啟發(fā)引導(dǎo)的多樣性b啟發(fā)引導(dǎo)的時效性c根據(jù)學生的個性特點進行啟發(fā)引導(dǎo)d啟發(fā)引導(dǎo)要恰如其分e啟發(fā)引導(dǎo)要充分信任學生6）小結(jié)能力，小結(jié)能力是教師在一個教學內(nèi)容結(jié)束時，通過重復(fù)強調(diào)、歸納總結(jié)實踐活動等方式回顧與概括所將主要內(nèi)容，強化學生學習興趣，使學生形成完整的認知結(jié)構(gòu)的教學能力。5第三，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力，包括記憶力等。科學是傳授多屬于規(guī)律性的知識，藝術(shù)則是在工作過程中逐步探索自然形成的。所以說教學與藝術(shù)既有相近或相似之處也有其區(qū)別，教學應(yīng)該說是科學與藝術(shù)的完美結(jié)合。傳統(tǒng)的學校德育以課堂傳授為方式，以理論學習為內(nèi)容。教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程及特征？(此案例給的是兩位老師的案例，只對適應(yīng)期進行分析即可)答：第一、此案例設(shè)置的是教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程及特征的問題。第三、說說對自己的啟示，在自己的職業(yè)生涯的這一階段應(yīng)該怎么做，表達自己的觀點。4）每一階段的發(fā)展分析（包括每一階段的目標與所需時間、階段目標下的具體目標、完成目標所具備的有力客觀條件、自身所具備的完成目標的條件、個人所需要付出的努力、各階段時間的分配）。2）自身特點的分析（對自己的知識、能力、人格特征以及專業(yè)發(fā)展狀況等方面，找出優(yōu)勢與不足，揚長避短）。這一階段教師的主要活動是熟悉和掌握常規(guī)的教學活動，適應(yīng)期的主要特征表現(xiàn)為初步形成直接的、個別的知識，教育教學能力初步形成。所謂德育創(chuàng)新能力，是指高校教師在工作中能夠主動的采用新知識、新觀念、新方法對學生的思想、品質(zhì)、意志、情感進行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生健康的生活態(tài)度和行為方式的能力，在新的歷史時期里，高校教師要發(fā)揮德育創(chuàng)新能力，應(yīng)在知識教育外培養(yǎng)多種方式的教育能力。第二、我國的學校德育工作具有豐富的內(nèi)涵，不僅指學生的道德品質(zhì)教育，還包括學生的文明行為、思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和心理素質(zhì)。說教學活動是一門科學，是從教學活動客觀存在的規(guī)律性而言；從教學屬于一門科學的角度，要求教師在教學過程中就要遵循教學活動的科學性和教學規(guī)律，規(guī)范自己的教學行為，使自己的教學行為符合教學理論的要求。第五，形成開放、民主、合作的工作氛圍，鼓勵教師創(chuàng)新。高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?答：首先，完善和強化知識結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)揮創(chuàng)新才能。提問過程包括四個方面：a引入問題b陳述問題c教師啟發(fā)d教師評價。才能。創(chuàng)造與創(chuàng)新。高校教師科研課題的來源有從理論中產(chǎn)生、從實踐中產(chǎn)生、學科方法理論。同理，要提高教師的教育影響力，也必須從由教師自身素質(zhì)所決定的非權(quán)力性影響力的提高入手。兩方面相互促進，相互作用，是矛盾得以不斷的解決，促使教師品德的形成。無論哪種板書形式都要從教學需要出發(fā)，事先進行充分的設(shè)計。教師的板書能力，結(jié)合教學內(nèi)容進行板書設(shè)計。四、辨析題（10分，每題3分，3道題）(部分題目以成題形式給出，部分給出答題要點，考生自行參照成題答法靈活作答即可)（回答此命題正確或錯誤，說明理由，說出正確的答案，因此該命題是正確或錯誤的）教師職業(yè)是專業(yè)；教師職業(yè)不是專業(yè)；教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”。2教師的職業(yè)生涯是指教師主體從事教師職業(yè)的整個過程。3）理論假設(shè)必須是未經(jīng)證實的。1應(yīng)用性研究課題或者在實際工作中總結(jié)經(jīng)驗，使經(jīng)驗上升為科學理論，也屬于應(yīng)用性課題。1課堂小結(jié)不是課堂教學中可有可無的活動，而是必不可少的教學環(huán)節(jié)，需遵循小結(jié)要自然妥帖、首尾照應(yīng)、緊扣中心、內(nèi)外溝通的要求。教師教育應(yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化的教育，單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師職業(yè)是專業(yè)。3自我反思的方法：1）學生的反饋2）與同事的溝通與交流3）參與學術(shù)活動4）反思自身的問題所在。2德育創(chuàng)新能力包括：1）實踐教育能力2）心理教育能力3）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教育能力。2根據(jù)研究者是否借助于儀器，把觀察法分為直接觀察和間接觀察。5）教師的形象、第一印象、情緒與自信心、知識與能力等都是影響教師教育影響力的因素。1提高教師的非權(quán)力性影響力主要包括：1）教師的高尚品格可以使學生對其產(chǎn)生敬畏感，是影響教師非權(quán)力性影響力的決定性因素。1教師教學自我評價的能力：1）反思教學目標的能力2）反思教學觀念的能力3）反思教學態(tài)度的能力4）反思教學內(nèi)容的能力5）反思教學方法的能力6）反思教學效果的能力。課堂管理能力的具體表現(xiàn)：1）恰當運用紀律2）營造健康美好的課堂環(huán)境3）建立和諧的師生關(guān)系4）教師善于自我管理。準確把握教材需要做到：通讀、精讀、多讀。組織課程內(nèi)容是將選擇的內(nèi)容結(jié)合起來，形成某種課程結(jié)構(gòu)。2理想自我：自己希望達到的理想標準和希望他人對自己所能產(chǎn)生的看法。2具備高度職業(yè)敏感的教師熱衷于思考，漢代大學者陳獻章在《論學書》中說：學起于思，思源于疑。1SCI――科學引文索引。1高校教師應(yīng)該培養(yǎng)自己對學生進行心理輔導(dǎo)的能力，特別是發(fā)展性輔導(dǎo)能力。邏輯要點式：教師依照教材或講義的邏輯關(guān)系，提煉主要觀點，以簡明的文字書寫在黑板上，形成的剛要性的板書結(jié)構(gòu)。即在大量知識的相互關(guān)系中它是主要矛盾、處于主導(dǎo)地位，起著主要支配作用。高校教師的特殊能力是指在從事高校教育教學與研究工作中表現(xiàn)出來的專門能力。如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學會尋求法律援助和法律保護。教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。八、（單）按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外作業(yè)負擔，每天課外作業(yè)不超過（1—2小時）。四、（單選）反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的具有共性問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題準確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)，答，暈輪效應(yīng)，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來是屬于什么類型的學生評價方法。10．什么是效應(yīng)—本體法是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認識到事物本體。7．什么是刺激—反應(yīng)法，是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。2．什么是首應(yīng)效應(yīng)？所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F(xiàn)難點，G板書設(shè)計，H教學后記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。教學認知能力包括A、領(lǐng)會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力 Microsoft iSCSI Initiator Version Users Guide學設(shè)計能力包括A、教學目標設(shè)計能力B教學內(nèi)容整合能力G教學策略設(shè)計能力D編寫教案能力 4．教學實施能力包括A課堂調(diào)控能力。13．什么是研究性學習：它是指學生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學習活動。美國學者波斯納認為。教學設(shè)計的第一步是 教學目標設(shè)計。教學內(nèi)容整合能力，教學策略設(shè)計能力，編寫教案能力。領(lǐng)會課程標準能力，分析教材能力。2．教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。二中等學校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力2．加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。心理學大體上把人的能力分為兩種 A智慧技能B動作技能加涅的學習理論的核心理論是： A智慧技能B動作技能早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。D抱怨與退出。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。）5：關(guān)注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。身體運動智能。4；八個半智能是：大體相當于語文能力，數(shù)學能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會能力。一單選。64．教學創(chuàng)新能力：是指教師在現(xiàn)行教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更新教育觀念、革新教學內(nèi)容、改革教學方法的能力和舉措第三篇：簡答目錄 第一章高校教師職業(yè)能力概述第一章高校教師職業(yè)能力概述（判斷）教師的職業(yè)能力是（選擇）職業(yè)的基本特性 3.（判斷）社會分工的程度越高（簡答）專門的職業(yè)應(yīng)具有的三方面特征？教師是否是專門職業(yè)？職業(yè)技能與職業(yè)能力區(qū)別？（簡答）教師的職業(yè)能力應(yīng)當是促進教師職業(yè)活動順利進行的心理條件？8（論述）教師職業(yè)能力的功能？（判斷選擇）高等學校的任務(wù)： 10（簡答）高等教育的特點？ 12（簡答選擇）高校教師的勞動特點？15（判斷選擇）高校教師智慧能力的構(gòu)成17（選擇）高校