【正文】 的運(yùn)動員登上世界之巔——珠穆朗瑪峰的時(shí)候，誰不為之高興，誰不為之自豪。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實(shí)施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。國內(nèi)的語篇理論研究相對滯后，語篇教學(xué)思想在EFL教學(xué)中的實(shí)踐尚處于起步階段，小學(xué)英語語篇教學(xué)的模式尚未成熟，有待廣大英語教育者對其進(jìn)行深入地研究。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學(xué)著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用真實(shí)的語言而不是人為杜撰的句子，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用目的語進(jìn)行操練和活動時(shí)，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\(yùn)用實(shí)際語言的問題。語言學(xué)研究及外語教學(xué)法理論的發(fā)展給外語教學(xué)帶來了深刻的革命。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動的“猜測證實(shí)”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。實(shí)際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運(yùn)用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。那么依此閱讀觀設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務(wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。3．小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)效缺失廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計(jì)了一個情景對話練習(xí)，如下：Describe my : This farm is very you have a farm? How do you speak? If someone visit your ’s make a dialogue about your ：Farmer: Hi, to my : Oh, this farm is so….Are they…？ Farmer: Yes, they are./ No, they aren’ are … Visitor2: Are they…?Farmer: Yes, they are./ No, they aren’ are….Visitor2: Look at the….They are….Farmer: Yes, they : How many…? Farmer: ….Visitor3: ….問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。語篇如下：This is Amy39。小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。這種信息平衡是相對的，暫時(shí)的。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。 活動設(shè)計(jì)的有效性新《課標(biāo)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。在進(jìn)行語篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。因此，活動設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。作為高年級學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。[4]陳力，2006，語篇教學(xué)思想與新課程背景下的英語教學(xué)，課程[6]張廣軍，2003，信息差在英語教學(xué)活動中的運(yùn)用，中小學(xué)外語教學(xué)與研究第9期。[11]魯子問，2006，小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)，華中師范大學(xué)北京研究院。[8]閔長政，1998，階段性情景教學(xué)方法初探與實(shí)踐，中小學(xué)外語教學(xué)第2期。教法第8期。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部，2001，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動；也可以給不同學(xué)生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。如果活動太難，易使學(xué)生失去信心。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain Read and write是關(guān)于“雨”的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動融入課堂。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學(xué)的一個重要銜接。如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。有了信息差，會話才是在真實(shí)的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。所謂信息差就是人們對事物或人 了解、知曉的程度存在著差距。筆者常常看到一些教師課前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為PEP6 U4 B Read and write。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對話來綜合運(yùn)用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottomup approach)理論，注意語言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是一個解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對這些語言符號的識別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對句子、段落的識別。傳統(tǒng)EFL教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語篇層次上的教學(xué)，對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導(dǎo)致語言輸出困難。語篇語言學(xué)的研究內(nèi)容涉及到語篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。它可以是對話，也可以是獨(dú)白，包括書面語，也包括口語。而語篇教學(xué)無疑是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。寫吧！讓我們用手中的筆，為民族的強(qiáng)盛抒發(fā)出更美好的秀麗的華章！作為跨世紀(jì)的新一代，我們深感擔(dān)子的沉重。大江南北，長城內(nèi)外，開發(fā)區(qū)星羅棋布，高樓大廈遍及城鄉(xiāng)；高新科技捷報(bào)頻傳，衛(wèi)星，運(yùn)載火箭接連發(fā)射，在長天呼嘯，在宇宙暢游；重點(diǎn)工程日新月異，節(jié)節(jié)勝利；一國兩制的偉大構(gòu)想使“東方明珠”——香港重回祖國的懷抱；人民生活水平逐步提高，市場更加繁榮。不知不覺中，祖國——“中華人民共和國”這七個金光閃閃的大字，在我心中烙下了永恒的印記。望著眼前的一切，我也很內(nèi)疚……“叮……”我睜開朦朧的眼睛，原來是夢！我們要保護(hù)綠色，合理利用每寸土地，為我們的地球締造出一個綠色的明天！愛我中華你聽說過著名歌唱家宋祖英的《愛我中華》這首歌嗎？五十六個民族五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家，五十六種語言，匯成一句話愛我中華，愛我中華，愛我中華。幾個小精靈歡快地坐在五顏六色的大花瓣上，拿著水晶般晶瑩的露珠互相投來扔去……小鳥嘰嘰喳喳唱著動聽的歌曲；花蝴蝶在翩翩起舞，各種小動物無憂無慮歡快嬉笑著……我感覺像是走進(jìn)了連綿不絕的畫卷中。“啊，真美！”綠衣告訴我：“這就是原來的綠色王國！”我們邊走邊觀看：到處鳥語花香、春色滿園。我們?nèi)祟惷磕赀€有植樹節(jié)呢？綠衣馬上接話：“為了讓你了解情況，我?guī)闳タ纯次覀兙G色王國的變化吧。她見我醒了，便輕聲輕語地回答我：“小朋友，別害怕，我是綠色王國國王的小女兒，叫綠衣，意思就是希望地球家園到處呈現(xiàn)綠色，呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象。愛護(hù)綠色家園夜晚，我閉上了朦朧的睡眼?？吹轿覀兊牡絹恚瑺敔斚渤鐾猓瑹崆榈卣泻糁骸翱爝M(jìn)屋坐，快進(jìn)屋坐，”這哪兒是屋子呀，黑乎乎的，一陣寒風(fēng)把后門吹得顫動起來，我看見家里只有一個房間，只擺放著一張壞桌子，兩張板凳，一個木架子上放著幾本書，墻上貼著淡淡的幾個毛筆字：理想的風(fēng)帆！猜想這一定是萌萌的書桌，她就是在簡陋的條件下刻苦學(xué)習(xí)，時(shí)刻銘記著自己的理想。但是，由于體弱多病的爺爺已不再能踏三輪車了，家里斷了主要的經(jīng)濟(jì)來源，小萌萌的學(xué)費(fèi)成了問題，面臨著失學(xué)。沒想到我們身邊也有這樣的事情發(fā)生，那還得從去年暑假講起。如果女孩從小能受到好的教育，也能成為國家的棟梁之才。每周扣分超過15分者，請家長到學(xué)校協(xié)助教育。80分以下，操行評“中”以下。違紀(jì)情況嚴(yán)重的，必須在班會課當(dāng)眾作出檢討。班干之間要有充分的溝通，盡量使記錄公正、周全。每周評選三名優(yōu)秀組員。全班每人加3分。（2分）連續(xù)一周無遲到早退、缺勤（2分）連續(xù)一周無拖欠作業(yè)，無課堂違紀(jì)現(xiàn)象（2分）每周勞動積極，工作細(xì)致周到（2分）一學(xué)期周記得等級A+累計(jì)5次以上或A8次以上。、報(bào)復(fù)同學(xué)者，一經(jīng)核實(shí)，扣2分，并向有關(guān)同學(xué)當(dāng)眾道歉。違者互寫道歉信并當(dāng)全班同學(xué)面念，不得叫別人侮辱性綽號。不得在黑板、桌面、墻壁上亂寫亂畫，違者應(yīng)消除其痕跡并扣1分?？?分。，負(fù)責(zé)周圍的保潔。對有關(guān)責(zé)任人的處罰同此。、自習(xí)說話影響他人學(xué)習(xí)者，扣1分；經(jīng)提醒一次后仍然說話，罰其當(dāng)一次值日生。（35）遲到、早退、無故缺席（13分）儀表不合要求，穿拖鞋，留長發(fā)、戴首飾、留長指甲、化妝、襯衫紐扣沒有扣全、穿鞋沒有拉起后跟等。十、放學(xué)后進(jìn)行正當(dāng)?shù)幕顒樱诩覉?jiān)持學(xué)習(xí)，可閱讀健康有益的課外書