【正文】 戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）三：學(xué)生再讀課文四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǚ治鑫闹械膬蓚€(gè)主要人物的形象一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強(qiáng)主要內(nèi)容第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）二、演角色，品人物，釋疑難師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。(三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲?！?“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。板書：戰(zhàn)前——取信于民師問：如果你是魯國的子民，你會(huì)去打仗嗎？學(xué)生回答：愿意師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。教師小結(jié)：魯莊公是個(gè)平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。生：寫戰(zhàn)爭場面。師：本文的主角是誰？生：曹劌。三、學(xué)生再次朗讀課文四、布置作業(yè)請學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。但在學(xué)生回答時(shí)，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用?？傊?，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。課時(shí)安排 2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題1．教師范讀課文，或放朗讀帶。i)又何間焉(ji224。)吾視其轍亂(zh233。夫大國，難測也，懼有伏焉。(1)注意以下詞語和句子：肉食者謀之，又何間焉：當(dāng)官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?肉食者鄙：當(dāng)官的人目光短淺。忠之屬也。(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。全文共三段，每段為一部分。注意，在學(xué)生概括時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。這一點(diǎn)可以由標(biāo)題判斷。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。四、討論魯莊公這一人物形象可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個(gè)問題評價(jià)：1．根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎?2． 有人說，魯莊公是一個(gè)昏君。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。從此兩國結(jié)下深仇大恨?！叭馐痴咧\之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。（三）第3段魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時(shí)，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。體會(huì)本文的剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用“教材無非是一個(gè)例子”(葉圣陶語)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。’齊人三鼓。(二)品評曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識。實(shí)事求是、虛心聽取。魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世，舍我其誰”來談?wù)勅绾巫龊眉w中的一員?背誦課文。了解判斷句、倒裝句和省略句的用法。教學(xué)重難點(diǎn)：抓住“論”的特點(diǎn)來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機(jī)是本篇的重點(diǎn)。)導(dǎo)入：古代以少勝多的戰(zhàn)役：淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)等導(dǎo)入?！獞?yīng)讀出“否定”的語氣。一鼓作氣，再而衰，三而竭。再讀課文。：鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡。，女生譯課文，讀一句譯一句。四、品讀這篇文章有幾條線索本文可以分為幾個(gè)部分有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評戰(zhàn))。本文重點(diǎn)在刻畫曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚。通篇以對話為主，展開情節(jié)。三、拓展延伸同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)？二、了解文學(xué)常識。歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。2．分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。2．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。在對話過程中，又表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而且，段落之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如第一段用“戰(zhàn)則請從”過度到第二段的從戰(zhàn)；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉(zhuǎn)，使文章渾然一體。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。第一自然段：魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”。教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。三、譯讀(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)。⑤夫大國，難測也，懼有伏焉?！獞?yīng)讀出“肯定”的語氣。①肉食者謀之，又何間焉——應(yīng)讀出“反對”的語氣。這是教學(xué)中的難點(diǎn)。借助課文注釋及詞典讀懂課文內(nèi)容，并掌握文中對句意表達(dá)起關(guān)鍵作用的實(shí)詞。《曹劌論戰(zhàn)》教案14學(xué)習(xí)目標(biāo)：深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。為求真知，不恥下問。曹劌：愛國熱情，政治遠(yuǎn)見，卓越才能，過人謀略?！?“公將馳之，劌曰‘未可。(2)文章的線索有幾條?點(diǎn)撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評戰(zhàn)②人物活動(dòng)的線索: 請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑，解讀探究。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體?！稇?zhàn)國策》是以記事為主。知識點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。《史記》和《漢書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。在文言文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因?！胺驊?zhàn)，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。（二）第2段作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個(gè)狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理?xiàng)l件對魯國有利。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。公膳是對某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。齊桓公起兵迎擊。對于以上兩個(gè)問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。三、討論曾劌的性格特征可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。五、布置作業(yè)熟讀全文，并爭取背誦全文。首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個(gè)部分?明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動(dòng)的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。公將鼓之：莊公準(zhǔn)備下令擊鼓進(jìn)攻。、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報(bào)夸大，一定如實(shí)反映。2．結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。)望其旗靡(mǐ)4．解決有關(guān)句子的停頓。)小信未孚(f3．解決有關(guān)字音問題。在文言文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。有時(shí)會(huì)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。在這一課時(shí)里，我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。曹劌有哪些特點(diǎn)？生：謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮等等。師：抓住了文題，強(qiáng)調(diào)論字。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。）師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。春秋時(shí)各國遇到大型戰(zhàn)爭時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。學(xué)生老師共同評論。）師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。何以戰(zhàn)？衣食所安，弗敢專也，必以分人。（3）重點(diǎn)句式及詞語：判斷句式：①忠之屬也。 zh233。（1）、重點(diǎn)字注音：gu236。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課導(dǎo)語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動(dòng)請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。了解作者及《左傳》的有關(guān)常識掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǚ治鑫闹械膬蓚€(gè)主要人物的形象教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)目的及要求：在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。](三)創(chuàng)造性閱讀 要求：積累運(yùn)用，創(chuàng)造延伸學(xué)生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。)c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。(2)聯(lián)系全文，請學(xué)生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。(出示課件)衣食分人(大臣的支持)魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)斷獄以情(百姓的擁護(hù))戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)戰(zhàn)后：既克，問其故……軍事上無知戰(zhàn)前：取信于民曹劌的“遠(yuǎn)謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫戰(zhàn)后：后發(fā)制人[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。辨讀字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果?！　窘虒W(xué)方法】認(rèn)讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓)品讀法(解說：學(xué)生能讀中有品，品中有悟)探究法(解說：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助