【正文】 一教學難點也就迎刃而解了。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學過程的順利進行。也許一個靈光閃現(xiàn)就會開啟無數(shù)智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形成一個真正的“學習共同體”。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有貿(mào)然予以否定，學生說話的欲望頓時被調(diào)動起來，思路也被打開了……之后，不僅順利完成了教學任務，而且，這個原本上課有點沉悶的班級變得活躍起來，學生也開始愿意在課堂上暢所欲言。不急不燥，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出冷靜準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學工作的進一步開展贏得了主動。因此，在學生出現(xiàn)思維障礙的時候，教師若能不急于糾正學生的“錯誤”，順著學生的思路，隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學向著預期的方向發(fā)展。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學科知識。教學藝術(shù)水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學藝術(shù)日趨成熟。所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在與學生共同合作的過程中實現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。這其中很重要的是教師要有強烈的事業(yè)心，不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我，追尋個性，構(gòu)建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。教師必須養(yǎng)成在遺憾中反思、在成功中總結(jié)的良好教學心態(tài)。三、那么如何擁有這樣的素質(zhì)呢？教學機智不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領悟才能形成。課堂教學是一個思想相互碰撞的過程。那么，該如何應對呢，我的體會是：首先，切忌動怒。陶淵明當官當不成，就說官場不好，這不就是“吃不著葡萄就說葡萄酸”么！”李同學坐下去后，我發(fā)現(xiàn)下面有人在竊笑，還有的點頭表示贊同，看來，由于時代的差異和人生閱歷的不足，學生對這樣的作品還是有隔膜的。交往論強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。教學的本質(zhì)是交往。機智，應該是一個成功的授課者的法寶。讓學生享受課堂學習的無窮樂趣，讓課堂教學閃爍奪目的光彩?。?847字）通聯(lián)：無錫市雪浪中學教務處郵編：214125 電話：***、8384847第四篇：化學課堂教學機智研究化學課堂教學機智研究化學課堂教學方案的設計，為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優(yōu)化的教學“藍圖”.由于化學世界中物質(zhì)變化的多樣性、復雜性，物質(zhì)性質(zhì)學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發(fā)展和學生思維的空前活躍等因素，課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，要求教師在具備其他各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調(diào)整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，目前在高師院校對學生的培養(yǎng)上還沒有引起足夠的重視，怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？一、應用信息反饋原理調(diào)整教學化學教學系統(tǒng)與其他任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息，?，教師就要在課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學系統(tǒng)做到有效控制，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學，教師要采取多種方式方法，為讓學生提供反饋信息創(chuàng)設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，有效地調(diào)整教學，保證課堂教學的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾、破壞，教師就要根據(jù)當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，、提高教師化學課堂教學機智的策略，對教材相關(guān)的知識點做到博學精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，教師才能回答和處理學生就教材內(nèi)容提出的疑問，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度，、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，當講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；在提出某個問題后，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后怎樣歸納；，、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并在實驗效果的直觀性強、擴大知識面.“知識就是力量”.任何一種能力的形成，擴大知識面，具有廣泛的知識，教師才能給學生解惑，課堂教學是一門藝術(shù)，是以教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、教師要做到對教材內(nèi)容的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應現(xiàn)代教學的需要，靈活駕馭課堂教學進程.第五篇：課堂教學機智作二課堂教學機智課堂教學機智是指在教學過程中面對千變?nèi)f化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。學生有個