【正文】 過(guò)多，而作為主體的學(xué)生，似乎就被壓制 了本該有的活躍。在教學(xué)意義上，磨課的目標(biāo)是：基于教學(xué)問(wèn)題，找到對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題比磨課之前更為有效的解決方案，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。磨課的終極目的是：顯著提高教學(xué)質(zhì)量。所以我們要磨去的就是我們“自在的”課堂上雜物油廢屑。從問(wèn)題的視野看，我們磨課的目的，就是通過(guò)反復(fù)研究和實(shí)踐，磨去我們教學(xué)上那些低效，甚至無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，找到解決低效，甚至無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)問(wèn)題的方法，形成解決這些問(wèn)題的能力。執(zhí)教教師在團(tuán)隊(duì)成員的共同努力和專(zhuān)家的高端引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)“三次備課兩輪打磨”，將“新年賀卡制作”這個(gè)課例，從開(kāi)始的不太成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步打磨成了一節(jié)典型的課例，較好地解決了磨課計(jì)劃中的三個(gè)研究問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)遵循著“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思??”這一過(guò)程，推進(jìn)活動(dòng)的不斷深入，所以雖說(shuō)實(shí)踐是解決問(wèn)題的重要途徑，但反思卻能使實(shí)踐更有成效。將近兩個(gè)月校本研修的點(diǎn)點(diǎn)滴滴歷歷在目，整個(gè)磨課過(guò)程經(jīng)過(guò)“三次備課兩輪打磨”，經(jīng)過(guò)10多次的線上線下研討，我們?cè)趯?zhuān)家的引領(lǐng)下，不斷修改、完善課例，最終取得了令人滿意的結(jié)果。個(gè)人認(rèn)為，老師首先是老師，然后才是學(xué)科，而參與此次磨課，卻能幫助我重構(gòu)對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)有以下幾點(diǎn)：一是要關(guān)注活動(dòng)的“背后”。如果教師教給學(xué)生的是知識(shí)的話，那教師真的得承認(rèn)自己不如一部ipad和一根網(wǎng)線，人的記憶的量和記憶提取的能力都不如一根網(wǎng)線，教師如果要教知識(shí)點(diǎn)的話，永遠(yuǎn)都不如一根網(wǎng)線。正如蔣敦杰院長(zhǎng)所說(shuō)的“課的缺憾可以用課的研究來(lái)彌補(bǔ)，而課的研究的缺憾是不能用課來(lái)彌補(bǔ)的。兩個(gè)月的時(shí)間，累并快樂(lè)著，快樂(lè)并感動(dòng)著。我們將繼續(xù)前行，因?yàn)槲覀冞€在路上??第四篇：備課磨課體會(huì)備課和試教給我很多收獲，同時(shí)也給我很多遺憾。每次和同組的老師們交流，總是有很多發(fā)現(xiàn)，如果說(shuō)從課中能感受到學(xué)生的智慧，那么這也是我們組數(shù)學(xué)老師的共同努力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)就是在對(duì)學(xué)生的空間觀念、小組合作要求很高，這是一個(gè)人無(wú)法單獨(dú)完成的任務(wù)，需要大家共同的努力，這樣就需要學(xué)生之間的默契和合作，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有挑戰(zhàn)的。這次上課和“磨課”，我感觸很深，同時(shí)也感受到了教學(xué)之路的寬廣與魅力，有了以下幾點(diǎn)感受，和大家一起共勉：“磨課”的道路上學(xué)生是最好的老師；個(gè)體成長(zhǎng)需要團(tuán)隊(duì)的精神；老師要及時(shí)反思和積累，這樣教師才會(huì)在磨課中成長(zhǎng)起來(lái)。我們的課應(yīng)充滿“感情”，在知情合一中關(guān)聯(lián)、張揚(yáng)、升華，不要一開(kāi)始就枯燥，讓學(xué)生產(chǎn)生倦意，而應(yīng)讓學(xué)生在教師的情意綿綿中、在知識(shí)的情景交融中情投意合。注重教學(xué) 的參驗(yàn)味，力求講得少一點(diǎn)，讓學(xué)生參與多一點(diǎn)，在參與中質(zhì)疑問(wèn)難；力求扶得少一點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)多一點(diǎn)，在體驗(yàn)中釋疑解難。注重教學(xué)的創(chuàng)新味，知識(shí)的“再創(chuàng)造”、解題的“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生在創(chuàng)造中笑口常開(kāi)。三次備課兩輪打磨又稱為“磨課”，是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員，上課人員與學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。第三次備課是實(shí)踐后反思的備課。經(jīng)歷這段時(shí)間的研修實(shí)踐，我受益匪淺，深切地體會(huì)：好課是“磨”出來(lái)的，并且越磨越“亮”，因?yàn)樗奂硕嗳说闹腔?。第二輪：觀課后的評(píng)課、議課。三次備課：第一次備課是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課，帶著急需解決的問(wèn)題，帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行第一次設(shè)計(jì)。從課堂活動(dòng)而言，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生始終參與到活動(dòng)中，層層深入，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們的課應(yīng)追求“創(chuàng)新”，在探索研究中聯(lián)想、猜想、創(chuàng)想，不要一開(kāi)始就直截了當(dāng)，讓學(xué)生缺少創(chuàng)造，而讓學(xué)生在知識(shí)的空白處、在思路的發(fā)散處浮想聯(lián)翩。三、把課“磨”得能讓學(xué)生“強(qiáng)”一點(diǎn)學(xué)生是一個(gè)“思想者”。因而磨課的目的離不開(kāi)以下幾方面：一、把課“磨”得能離學(xué)生“近”一點(diǎn)學(xué)生是一個(gè)“平凡人”。另外一個(gè)問(wèn)題是當(dāng)學(xué)生自主探索成果達(dá)不到“柳暗花明又一村”時(shí)教師應(yīng)怎么辦？是匆忙講給學(xué)生聽(tīng)，還是再給學(xué)生空間，讓學(xué)生去自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我反思，形成富有個(gè)性和創(chuàng)意的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，我想，我會(huì)選擇后者，但是教師要做的是要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與驗(yàn)證。這節(jié)課的內(nèi)容，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)我，都是有很大挑戰(zhàn)性的。這是一節(jié)學(xué)校的教研課，這節(jié)課我試教了三次，每一次都給我不同的感受，當(dāng)我面對(duì)不同學(xué)生的時(shí)候，課堂的經(jīng)歷和生成是不同的。在觀點(diǎn)碰撞甚至相反時(shí)，我們也會(huì)心急，也會(huì)針?shù)h相對(duì)地發(fā)表觀點(diǎn)，但永遠(yuǎn)是敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)交流，待到豁然開(kāi)朗達(dá)成一致意見(jiàn)時(shí)，我們知道，每一步成長(zhǎng)都是必要的，都是寶貴的。校本研修磨課過(guò)程中，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的這種工作思維方式，如頭腦風(fēng)暴式的研討、如何帶領(lǐng)陌生團(tuán)隊(duì)等等，都令我受益匪淺，使我對(duì)自己的工作崗位有了全新的選擇與認(rèn)識(shí)，我將會(huì)把這種工作思維方式帶到自己的工作中，必將促進(jìn)工作的有效開(kāi)展。三是課例研究關(guān)注的是成長(zhǎng)過(guò)程。同樣，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，當(dāng)我們選定了活動(dòng)主題以后，我們要關(guān)注的就是這個(gè)活動(dòng)主題的“背后”是什么？我們要關(guān)注研修的“背后”——悟“道”而不是求“術(shù)，要關(guān)注選題的“背后”——選取有研究?jī)r(jià)值的普適性的問(wèn)題，要關(guān)注問(wèn)題的“背后”——研究課程教學(xué)方面的問(wèn)題，要關(guān)注實(shí)踐的“背后”——要引發(fā)真實(shí)的實(shí)踐。所以