【正文】 專家們對(duì)教育前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見解使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，而提出的一些切實(shí)可行的教學(xué)策略對(duì)于我們一線教師來說則更為實(shí)用。如：一年級(jí)下冊(cè)第一課時(shí)“十幾減9”的計(jì)算教學(xué)，教材呈現(xiàn)了4種方法：① 一個(gè)一個(gè)地減②從10個(gè)里減去9個(gè)再加3個(gè)③ 先減去3個(gè)，再減去6個(gè)④算減法想加法，利用加法來進(jìn)行計(jì)算又如，五年級(jí)上冊(cè)中“比較小數(shù)的大小”，教材呈現(xiàn)了3種預(yù)設(shè)的比較方法：①②轉(zhuǎn)化成相同的計(jì)數(shù)單位，通過計(jì)數(shù)單位個(gè)數(shù)的比較③借助直觀圖形表示抽象的小數(shù)后再比較還有，教材中沒有專門提供，但其中蘊(yùn)含了算法多樣化的目標(biāo)和要求。像以上這樣的編排，每一冊(cè)教材中都有所涉及。具體來說，“算”可以從3個(gè)層次來理解：算—計(jì)算。數(shù)學(xué)思想方法小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化包括了計(jì)算方法和解題策略的多樣化，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中先讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，去發(fā)現(xiàn)算法，然后在課堂教學(xué)平臺(tái)上由一些學(xué)生展示各自的算法，必要時(shí)教師補(bǔ)充算法，再通過班級(jí)集體和老師的力量對(duì)呈現(xiàn)的算法進(jìn)行分析、比較和優(yōu)化，使學(xué)生感悟算理，形成適合自己個(gè)性的算法，最后把獲得的算法用于自己的學(xué)習(xí)和生活中，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重書本知識(shí)和雙基訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。算法多樣化有利于全體學(xué)生的主動(dòng)參與。算法多樣化給了每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在一次次的交流中，學(xué)生逐步形成自己獨(dú)特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性，這種學(xué)習(xí)個(gè)性，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生在通過對(duì)他人觀點(diǎn)的反思與批判，引起新的認(rèn)知沖突與認(rèn)同，從而自覺地對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，能促發(fā)自身靈感，達(dá)到思維的深入和發(fā)展。如果一味求多，課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生圍繞已知方法打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的情況，還有的學(xué)生則竭力去思考那些低價(jià)值的，原始的方法。因此，在教學(xué)中不應(yīng)該也不能要求學(xué)生對(duì)同一題說出幾種算法，否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。任憑學(xué)生自主地發(fā)展，讓掰手指的學(xué)生永遠(yuǎn)去掰手指，讓數(shù)數(shù)的學(xué)生永遠(yuǎn)畫圖去數(shù)數(shù)的話，那么課堂教學(xué)將毫無意義。算法多樣化的教學(xué)過程是一個(gè)求異的過程，同時(shí)也是一個(gè)求同、求佳的過程。很多人不贊成甚至反對(duì)在算法多樣化的教學(xué)中進(jìn)行算法優(yōu)化，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為很難找到一個(gè)適合全體學(xué)生最好的方法；每個(gè)人心中的基本方法是不同的，在不同階段，基本方法也是在發(fā)展變化的。不同層次上的各種算法的思維明顯是不等價(jià)，是有好壞、優(yōu)劣之分的。算法多樣化的根本目的在于鼓勵(lì)老師維護(hù)學(xué)生的自尊，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性的同時(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生自己創(chuàng)造出來的方法并不一定是好方法，自己喜歡的方法也不一定是最優(yōu)秀的。（1）給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)和條件。（2）教師可以展示自己的算法，但要防止課堂教學(xué)變成教師算法多樣化的展示，更多的時(shí)候應(yīng)該是學(xué)生算法的展示。（4）教師要幫助學(xué)生提煉方法背后的數(shù)學(xué)思想。這次培訓(xùn)安排的十分周到細(xì)致，活動(dòng)十分緊湊，內(nèi)容豐富，形式多樣。無論是詮釋“新課改下教師和諧道德修養(yǎng)提升”、“新課改，新高考”、“教師的的心理素養(yǎng)”和“教師成長之路”，還是解讀“四川省高中英語新課程實(shí)施問題與對(duì)策”、“高中英語課堂設(shè)計(jì)”、“多角度改進(jìn)寫作教學(xué)”和“培訓(xùn)反思、討論、教學(xué)設(shè)計(jì)展示”，無論是研討“如何使用高中英語新教材”、高中英語閱讀教學(xué)探索與思考”、“集體備課、磨課策略”和“高中英語有效課堂教學(xué)”，無論是思考“教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展”，還是關(guān)注和討論“高中英語教學(xué)模式”等，都給我留下深刻的印象，帶給我很多思考。我對(duì)自己以后的管理工作有了一些新的思考：要想提高教育教學(xué)水平，必須做到以下四點(diǎn)：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。講究教學(xué)管理的策略教育教學(xué)管理是一項(xiàng)高智能的活動(dòng)，必須全身心的投入激情、活力和創(chuàng)新，教育需要恒心，需要堅(jiān)持不懈的努力和發(fā)展。省骨干教師培訓(xùn)心得五：省級(jí)歷史骨干教師培訓(xùn)心得總結(jié)（1606字）XX年6月27日至7月7日，我特別榮幸地參加了華南師范大學(xué)承擔(dān)的廣東省骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)共進(jìn)行了十天，這十天的緊張學(xué)習(xí)，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們?cè)谝淮未蔚母形蛑谢砣婚_朗，使自己在教育教學(xué)理念上完成了一次洗禮，教學(xué)知識(shí)上得到一次強(qiáng)勁的“充電”。時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。特別是隨著高中新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。二、完善了自己的學(xué)科知識(shí)體系，了解了歷史研究的前沿問題：教師是一個(gè)永遠(yuǎn)新的職業(yè)。經(jīng)過培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充。四、認(rèn)識(shí)了全省的一些同行此次培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對(duì)教育教學(xué)都是自己獨(dú)到的見解。同時(shí)，還是建立友誼的紐帶，平時(shí)只能在報(bào)刊雜志見到名師的老師，通過此次機(jī)會(huì)，終于可一睹尊容，亦為樂事。三、學(xué)習(xí)如何成為了一個(gè)專家的型的教師中學(xué)教師應(yīng)該不僅僅是一個(gè)教書匠，還應(yīng)該成為一個(gè)專家型的教師，而這一點(diǎn)正是當(dāng)今我們大多數(shù)中學(xué)教師所不具備的，我們更多的是實(shí)踐，但不會(huì)總結(jié)，將這些實(shí)踐形成文字，變成論文只更是我們所不善長的，這次培訓(xùn)有三位教授對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行專門的闡述，分別是劉良華教授，宋德華教授，黃牧航教授，通過這些教授的講座，使我們了解了論文的選題、論文的寫作準(zhǔn)備、寫作的基本步驟、寫作的基本要求、論文寫作的常見的問題與糾正。作為歷史老師，應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化；他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。高廣方教授在《生本教育的理念與實(shí)踐》講座中，提出了一個(gè)觀點(diǎn)，我們的教育為的是什么？她提出了四個(gè)觀，即：生命觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀，從幾方面對(duì)中學(xué)教學(xué)提現(xiàn)了新的發(fā)展方向，最后得到結(jié)論：正確的教育理念是育人教書。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。在這十天的學(xué)習(xí)中，有許多的專家與教授對(duì)我們進(jìn)行精彩的講座，蔣平教授的《陽光心態(tài)與幸福生活》講座既充滿趣味又富有內(nèi)涵，許錫良教授的《人性、人權(quán)與教育》講座讓我們大開眼界，王紅教授的《中美基礎(chǔ)教育的考察與思考》讓我們認(rèn)識(shí)與了解了與我們完全不同的美國基礎(chǔ)教育，劉良華教授《教育研究與教師寫作》既有激情又非常實(shí)用，左雙文教授《中國近現(xiàn)代史的前沿問題與研究》、張慶海教授《中學(xué)歷史教學(xué)的理論問題》讓我們了解了歷史研究的前沿，極大地開闊了我們的眼界，宋德華教授《歷史研究論文寫作方法概論》讓我們知道歷史研究論文的選題、規(guī)范、有效，黃牧航教授《歷史教師從職業(yè)化走向?qū)I(yè)化》站在一個(gè)較高的高度上對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，讓我們知道如何使自己成為一個(gè)專業(yè)化的教師。務(wù)必牢牢把握住素質(zhì)教育中心，高舉創(chuàng)新教育的大旗，踐行新課改，搞好校本課程。及時(shí)反思，及時(shí)應(yīng)用到新的教學(xué)。通過聆聽專家的講座、以及到玉林中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，開闊了視野，我發(fā)現(xiàn)了我們和優(yōu)秀學(xué)校之間的巨大差距：無論是教育理念教育思想，還是教學(xué)風(fēng)格和模式；無論是校園文化建設(shè)，還是教育教學(xué)管理；無論是校園人文氣氛，還是素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量。我和其他參訓(xùn)的省級(jí)骨干教師一樣，十分珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，希望通過此次學(xué)習(xí)，不辜負(fù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的信任與囑托，認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考，并且學(xué)以致用，更好地開展好我們的教學(xué)管理工作。以上針對(duì)算法多樣化的理解與教學(xué)處理的論述是通過培訓(xùn)后根據(jù)專家的理論以及同組教師研討交流中的精華進(jìn)行消化再學(xué)習(xí)而形成的，如有不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起一些算法之間的聯(lián)系。教師實(shí)施算法多樣化的幾點(diǎn)建議。只是我們必須要清楚兩個(gè)關(guān)鍵的問題：誰來優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？算法多樣化的優(yōu)化原則。因?yàn)樵诙鄻踊惴ǖ某尸F(xiàn)過程中，無論是哪種方法，只要是學(xué)生自己的“再創(chuàng)造”，老師都會(huì)予以肯定，保護(hù)他們對(duì)數(shù)學(xué)的情感，以培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)此，我們應(yīng)該持客觀的態(tài)度。對(duì)同一問題，學(xué)生的算法的確存在著思維的差異性和層次性。有效的課堂需要方法的優(yōu)化。這雖是要求教師在教學(xué)中敢于放，但絕不是撒手不管，聽之任之。在教學(xué)過程中，有的教師認(rèn)為：既然提倡算法多樣化要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。（2）算法多樣化不同于一題多解“一題多解”是面向個(gè)體，尤其是中等以上水平的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。（1）算法多樣化并不等同于越多越好《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)算法多樣化”，并不是“一定要算法多樣化”。如《兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較》，在比較1/4與3/8時(shí)，學(xué)生參與積極，發(fā)言踴躍，紛紛說出了不同的比較方法。算法多樣化,尊重學(xué)生的思維活動(dòng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。第三，算法多樣化的價(jià)值所在。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。顯然，這樣的教學(xué)已不合時(shí)宜了，無法滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求。應(yīng)該是生成的，不是預(yù)設(shè)的，也可以理解為是預(yù)約生成的。解題策略。那么，到底什么是算法多樣化，為什么要提倡算法多樣化，怎樣實(shí)施算法多樣化，在很多教師的心里產(chǎn)生了對(duì)“算法多樣化”的不同層次的理解和認(rèn)識(shí)。在不同解題策略的運(yùn)用中有利于學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣性和不同策略的特點(diǎn)與價(jià)值，培養(yǎng)靈活解決問題的能力。理解算法多樣化和教學(xué)處理《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出在第一學(xué)段（13年級(jí)）“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”，在第二學(xué)段（46年級(jí)）“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化”。通過全方位的調(diào)查與分析，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。第二方面，由南師大教授、省特級(jí)教師、省教研員等多位專家關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的專題研究（如：如何教會(huì)小學(xué)生數(shù)學(xué)地思維、課堂教學(xué)的有效性、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)試與評(píng)價(jià)方式、計(jì)算教學(xué)的方法與策略、解決問題教學(xué)等）。江蘇省教科院院長周成平教授就課程改革與教師的專業(yè)成長做了精彩的報(bào)告。但要采他山之玉為我所用，還需要一個(gè)消化吸收的過程。通過交流和討論活動(dòng)，我們獲得了很多教育教學(xué)管理方面的成功經(jīng)驗(yàn)，拓寬了自己的視野！在今后的工作中，我會(huì)將在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院和兄弟學(xué)校學(xué)到的新理念、好方法帶回學(xué)校，及時(shí)地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀獻(xiàn)策。此次培訓(xùn)更新了我的教