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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入(大全)(文件)

 

【正文】 日”。通過(guò)師生共同動(dòng)手?jǐn)[拼,使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)“倍”的概念。如在聽(tīng)公開(kāi)課《小時(shí)、分、秒》一課時(shí),老師先給學(xué)生出了一個(gè)謎語(yǔ):“兄弟二人同步走,擺一擺來(lái)走一走,一年到頭走不停,沒(méi)有走出玻璃鋪?!?,創(chuàng)設(shè)情境 運(yùn)用動(dòng)畫導(dǎo)入,可以把枯燥的知識(shí)趣味化,把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化;把抽象的知識(shí)形象化;把書本知識(shí)直觀化[2]?!边@樣的導(dǎo)入使學(xué)生易懂,收到了極好的效果。在《乘法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系》一課中,可以從學(xué)生都有過(guò)親身體驗(yàn)的“買東西”開(kāi)始,先問(wèn)學(xué)生到商店買什么?再讓學(xué)生討論應(yīng)該付多少錢是怎么確定的?從而引出商品的單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)?!痹賳?wèn):“拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系?你能推出三角形的面積公式嗎?”通過(guò)觀察和討論,學(xué)生得出:三角形的面積=底高247。直觀導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)是開(kāi)門見(jiàn)山,教師簡(jiǎn)捷明快地講述和設(shè)問(wèn),以引起學(xué)生的有意注意,使學(xué)生做到心中有數(shù),誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣[4]。因而在教學(xué)中必須注意抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn),找準(zhǔn)知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),復(fù)習(xí)舊知識(shí),充分運(yùn)用類比方法和遷移規(guī)律,不但使學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí),而且使學(xué)生會(huì)學(xué)新知識(shí),全面提高學(xué)生素質(zhì)。例如我們一起實(shí)習(xí)的一位同學(xué)在設(shè)計(jì)《按比例分配》一課的導(dǎo)入是這樣的,首先導(dǎo)出一張長(zhǎng)方形紙片,對(duì)折后引導(dǎo)學(xué)生思考:“老師把這張紙平均分成了幾份?”(兩份)“每份占這張紙的幾分之幾?”(1/2)接著再拿出一張長(zhǎng)方形紙片,按3:1的比例把這張紙折成兩部分(邊說(shuō)邊演示),引導(dǎo)學(xué)生思考:“每部分占這張紙的幾分之幾?”(占長(zhǎng)方形紙的四分之三或四分之一)“以上兩種分法一樣嗎?為什么?”(不一樣,第一種是平均分,分成的兩部分大小相同;第二種分成的兩部分不相同)然后指出在實(shí)際生活中,有時(shí)并不是把一個(gè)數(shù)量平均分配的,而是按照一定比例來(lái)分配的,由此導(dǎo)入新課《按比例分配》。不要千篇一律。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題對(duì)導(dǎo)入的設(shè)計(jì),是在深悉教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目的和客觀分析學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上確定的。新課的導(dǎo)入常常是多種方法的綜合運(yùn)用,使導(dǎo)入更加靈活多樣,這也要求教師除了精湛的演講藝術(shù)外,還必須有豐富的資料和廣博的知識(shí),才能靈活運(yùn)用各種各樣的導(dǎo)入方法,進(jìn)行導(dǎo)入的創(chuàng)新,從而使開(kāi)講更加引人入勝。因?yàn)椤皩?dǎo)”必定是輔助,“入”才是根本。當(dāng)然,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是值得不斷深入發(fā)掘、研究的藝術(shù),本文還難以窮盡導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的具體方式,實(shí)踐告訴我們,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式,往往是以一種方式為重,其他方式相輔相成的綜合性藝術(shù)。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要許多技能,由于文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)和分類思想的差異,對(duì)課堂教學(xué)技能的分類也各不相同。同樣的學(xué)生、教材和教學(xué)條件,會(huì)由于教師采用不同的導(dǎo)入而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。”因此,新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展和深入、舊知識(shí)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)的關(guān)系,要在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,找出新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)結(jié)的交會(huì)點(diǎn);在交會(huì)點(diǎn)處下足工夫,復(fù)習(xí)舊知識(shí),在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從已知的領(lǐng)域進(jìn)入未知的境界。十位上是零不夠減就要向百位上退1是100加上個(gè)位數(shù)再去減。如在教圓錐的體積計(jì)算公式時(shí),我拿了一個(gè)和它同底等高的圓柱形教具,問(wèn)學(xué)生,你們會(huì)計(jì)算圓柱的體積嗎?學(xué)生都說(shuō)會(huì),那你們想辦法能根據(jù)圓柱的體積公式來(lái)推斷圓錐的體積公式可以嗎?于是我請(qǐng)二、三個(gè)學(xué)生上臺(tái),告訴他們演示。在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的加、減法”時(shí),我先講評(píng)同分母分?jǐn)?shù)加減法的作業(yè)2121與的大小”的解題過(guò)程:因?yàn)槔镉?份,里有1份,27272212份>1份,所以>。正確解法是:因?yàn)榫康摹爱惙帜阜謹(jǐn)?shù)的加、減法”。在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),我拿出我們?nèi)粘I钪谐R?jiàn)到的一些物體,如粉筆盒、書本、文具盒、磚、牙膏盒、積木等,這些物體的形狀是長(zhǎng)方體或是正方體。但直接導(dǎo)入一般適宜于學(xué)習(xí)積極性較高且具有一定意志力的較高年級(jí)的學(xué)生,低年級(jí)不常用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果安排和設(shè)計(jì)得好,整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到先聲奪人、一舉成功的奇效。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),好的導(dǎo)入應(yīng)具有很強(qiáng)的吸引力,能引起學(xué)生的興趣,成為良好開(kāi)端。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中,我就以學(xué)生熟悉的《西游記》“師傅給三個(gè)徒弟分西瓜”的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。心理學(xué)家認(rèn)為,“疑”是學(xué)的需要,是思的源泉,是創(chuàng)的基石。為破解疑問(wèn),學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探求。一切知識(shí)的本身都有其獨(dú)具特色的內(nèi)容,教學(xué)本身也蘊(yùn)涵著一定的吸引力。最后,教師講解這樣依次不斷重復(fù)的現(xiàn)象就是循環(huán),以此用循環(huán)來(lái)進(jìn)一步講解“循環(huán)小數(shù)”的概念。從而優(yōu)化課堂教學(xué)。不同的導(dǎo)入方式,其效果是不同的。2.是否能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍,和諧的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的,知識(shí)是互相聯(lián)系的。因而,成功導(dǎo)入的關(guān)鍵是在于要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因而,導(dǎo)入是否能夠以趣激學(xué),以情感人,創(chuàng)設(shè)出一種愉悅的課堂氛圍、和諧的教學(xué)環(huán)境,是評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使其自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中。小學(xué)生年齡小,容易被不尋常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引。例如,教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí),教師可以這樣引導(dǎo):“今天我們先來(lái)做個(gè)游戲,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師拍手的次數(shù)說(shuō)出拍手的規(guī)律。在教學(xué)中還應(yīng)注意的是,要讓學(xué)生感覺(jué)到“通過(guò)知識(shí)的適當(dāng)應(yīng)用可以解決問(wèn)題”,這樣才真正達(dá)到了教學(xué)的目的。如在講授“三角形內(nèi)角和”時(shí),先讓學(xué)生在練習(xí)本上任意畫一個(gè)三角形,并量出三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。這反映出學(xué)生愿意接受這種教學(xué)導(dǎo)入方式,他們既在觀賞中不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)知識(shí)的情境中,又在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行了學(xué)習(xí)?!痹跀?shù)學(xué)課的教學(xué)中,教師應(yīng)該利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例,激發(fā)他們求知的興趣,使他們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)。一、常用的導(dǎo)入方法。第五篇:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入“良好的開(kāi)端”是成功的一半。板書:“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)。四、直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入就是開(kāi)門見(jiàn)山,緊扣教學(xué)目標(biāo),要求直接給出本課的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的關(guān)系來(lái)導(dǎo)入新課。在這里如果要求比少多少,如何列式?7714141472212就有學(xué)生回答。這時(shí)候臺(tái)下1有學(xué)生馬上舉手回答,老師我知道了,圓錐的體積是圓柱體積的,其他學(xué)生也3說(shuō)是的,這個(gè)時(shí)候,我又讓學(xué)生觀察圓柱與圓錐的底和高有什么關(guān)系,學(xué)生回答這個(gè)圓錐與圓柱的底和高一樣,于是又拿幾個(gè)不同底等高或者同底不等高的圓柱做同樣的實(shí)驗(yàn),結(jié)果不一樣,這時(shí)又有學(xué)生回答,圓錐的體積公式應(yīng)該是與同底1等高的圓柱體積的,不是與圓柱同底等高的圓錐體積就不一樣,這樣通過(guò)直觀3教學(xué)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的理解與應(yīng)用,為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。從而鞏固了舊知識(shí),又學(xué)習(xí)了新知識(shí),學(xué)生學(xué)得很輕松。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入有利于學(xué)生從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí),既鞏固了舊知識(shí),又為新知識(shí)作了鋪墊,使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生,從而完成以舊引新的任務(wù)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體方法和類型也很多,但我最常用的是舊課導(dǎo)入,又稱原(舊)知識(shí)導(dǎo)入。俗話說(shuō):萬(wàn)事開(kāi)頭難,良好的開(kāi)端,等于成功的一半。參考文獻(xiàn):[1]朱艷芳.新課導(dǎo)入創(chuàng)新點(diǎn)滴談[J].創(chuàng)新教育.2001(09):21~23 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導(dǎo)入作為一門藝術(shù),導(dǎo)入語(yǔ)的類型不同,所應(yīng)用的語(yǔ)言藝術(shù)也不同,而應(yīng)用何種語(yǔ)言藝術(shù)是以準(zhǔn)確和科學(xué)為前提的,做到通俗易懂,生動(dòng)活潑的同時(shí),必須保證課堂語(yǔ)言的正規(guī)性及教師語(yǔ)言的示范性,能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高[8]。因此,作為開(kāi)放的數(shù)學(xué),就應(yīng)著力凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,即把教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行拓展,盡可能選取一些富有時(shí)代氣息的,貼近學(xué)生生活實(shí)際,為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料,把學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景資料,在新課導(dǎo)入時(shí)有意識(shí)地把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。由此,要求我們的教師在備課階段,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)對(duì)象,不同的課型(新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課、綜合課等),靈活多變地采用各種方法,做到巧妙、新穎,不要千篇一律。在講課前,我先給學(xué)生講了一個(gè)“老人分餅”的故事:從前有一個(gè)老人有三個(gè)兒子,一天,老人拿出三個(gè)同樣大小的餅,當(dāng)著三個(gè)兒子的面說(shuō),每人只能吃到一個(gè)餅的四分之三或八分之六或十二分之九,貪吃的老三爭(zhēng)著吃十二分之九,老二吃八分之六,老大只好吃四分之三的那一塊。而設(shè)定教學(xué)內(nèi)容,選取教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入,三者是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,是一個(gè)有機(jī)的整體,不能將任一部分孤立而談[6]。[5]二、根據(jù)教師自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和選擇導(dǎo)入方法根據(jù)教師自身特點(diǎn),應(yīng)該選擇適合自身素質(zhì)的導(dǎo)入,使教學(xué)效果最優(yōu)化。即針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí),上課開(kāi)始,讓學(xué)生先練習(xí),再分析,使大家明白錯(cuò)誤出現(xiàn)在何處以及錯(cuò)誤的原因,這樣既加深了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解,又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清了障礙。這樣使學(xué)生通
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