【正文】 調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。著眼于人的精神和人的價值。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。擔負此重任的基本途徑就是將語文學科教育與人文實踐活動相結合?；氐浆F(xiàn)實當中，現(xiàn)實生活給予學生的影響，對學生人文素養(yǎng)成長作用更為有力、更為實際。其次是中心環(huán)節(jié)設計時主問題設計要起到以簡馱繁的作用，便于充分發(fā)揮學生的主體性和參與性，并且?guī)尤拈喿x研討，切忌設計一連串是非判斷類的問題，既把教學環(huán)節(jié)復雜化，又不利于教學中心的突出和重點難點的解決。另外，針對教材中的自讀課文，可為學生設計一種簡單而又中心突出的自主合作探究的學習模式，也可以取到事半功倍的教學效果。使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。二、情境教學法的應用原則（一）實際性原則從小學語文教學角度來說，情境教學法的應用目的是使學生從生活本身、身邊的人事物中中體會語言、提升語言能力并開展相應的語言實踐。（三）啟發(fā)性原則小學語文教學過程中，教師創(chuàng)設情境和應用情境的主要目的是幫助學生建立起“知識支架”，啟發(fā)其自主學習、自主探究，從而更好地開發(fā)其學習潛能。通過展示實物來創(chuàng)設情境是小學語文乃至小學各學科教學中十分常用的一種情境創(chuàng)設手段，所謂“百聞不如一見”通過展示實物來創(chuàng)設情境能夠幫學生迅速地、客觀地認識事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創(chuàng)設情境。（三）善用角色扮演單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內容更為豐富的情境，學生在參與角色扮演的同時，能夠更好的體會課文或其他教學材料中任務的情感變化，從而對課文或材料產生更深刻的理解。即遵循課文或其他教學材料中的故事發(fā)展和任務設置進行表演，使學生在表演中進入情境、體會任務性格；4)課本劇表演，即使學生根據(jù)課文編寫劇本，并進行表演。激發(fā)起閱讀的興趣。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。英雄的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在腦中，從而受到強烈的感染。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，相互抗衡，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。四、運用媒體，創(chuàng)設情境教學。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學生則認為這只鵝在表達自已的快樂之情。以上等的幾點，僅作為我運用情境教學法進行閱讀教學的一些體會。例如在教學一年級的課文《鵝》，這是學生接觸的第—首古詩?！恫荽杓返墓适?，就是他們聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。在教《草船借箭》一文時，我運用電教手段，根據(jù)課文內容，設計了—組活動幻燈片，讓學生進行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設了《草船借箭》的情景。二、運用人物語言、動作創(chuàng)設情景教學。一、用人物的內心活動創(chuàng)設情境教學。對此教師應認真研究情境教學法的內涵與實施原則，并結合實際教學需要采取有效的實施策略。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。（二）增進情境體驗藝術源于生活而高于生活，文學作為藝術的重要組成部分之一，其來源也均與現(xiàn)實生活密切相關，豐富的生活閱歷和體驗是累積寫作素材和提升語言表達能力的重要基礎，而小學生年齡小，閱歷淺，經驗有限，對此教師應通過巧妙設置情景增進學生對情境的體驗，從而使其語言素養(yǎng)不斷提升。三、情境教學法在小學語文教學中的應用對策（一）結合實際生活創(chuàng)設情境將語文課堂中的情境創(chuàng)設與實際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實生活中的場景、人和事設置到小學語文課堂教學情境中，拉近了語文與生活的聯(lián)系，是學生更能夠感受到語言的價值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語文課的學習。（二）適用性原則隨著素質教育改革的不斷推進，情境教學法逐漸受到中小學教師的廣泛關注，越來越多的教師將情境教學法融入日常教學活動中。第四篇：小學語文情境教學法應用小學語文情境教學法應用一、情境教學法的內涵情境教學法就是指在教學過程中，由老師進行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來，以此來引起學生的共鳴，希望通過此種教學手段可以讓孩子們更深入地理解所學知識。也可以以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容、課文的重點等。又比如針對描寫比較細膩，情感比較豐富的文章，教師在教學設計中也可以設計一個統(tǒng)領全篇的語言品味題，如《春酒》一文作者擅長在細節(jié)描寫中見真情，因此，在初步感知環(huán)節(jié)后，可設計這樣一個中心環(huán)節(jié)：請勾畫出文中精彩的細節(jié)和生動的語言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說說你的體會。要處理好這一對關系，首先是教師要吃透教材，抓準重點難點，選準切入點，比如《風箏》的教學，可以從分析課文開頭的“遠處有一二風箏浮動，在我是一種