【正文】 所不可缺少的。（4）現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處?；蛘呤菍W(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調(diào)皮的學(xué)生無理取鬧??，這些都需要及時(shí)、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。無論學(xué)生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚(yáng)，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評。而是要言之有物，行而有效。（3）發(fā)展能力活動的完成情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。整個課堂教學(xué)印象鮮明、深刻。落實(shí)新課程理念的程度 理念是行為的基礎(chǔ)，有什么樣的理念，就有什么樣的行為。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)多元新課程理念下的地理課堂教學(xué)，不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。本節(jié)課由“一維的知識性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”，突出了過程性目標(biāo)和情感性目標(biāo)；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”、“為什么教”的問題。又如，“人口的空間變化”一節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)，教師借助課件展示《廈門市入口發(fā)展報(bào)告》等資料，同時(shí)設(shè)問“資料中前面部分提到2005年廈門市人口出生率為1．05％，死亡率為0．45％，自然增長率為0．6％；后面部分又稱2005年廈門市人口增長率為1．63％，這前后兩種說法有沒有矛盾，為什么?”聯(lián)系廈門實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，由此自然而然地引入本節(jié)課的教學(xué)主題——“人口的空間變化”。通過對該問題的討論，師生共同得出工業(yè)地域的形成按發(fā)育程度分為：l 發(fā)育程度低的工業(yè)地域； l 發(fā)育程度高的工業(yè)地域。地理課堂評價(jià)關(guān)注的不僅是教師的行為表現(xiàn)，更重要的是學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和內(nèi)在的體驗(yàn)方式，表現(xiàn)在學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及合作交流等方面。實(shí)驗(yàn)步驟：①實(shí)驗(yàn)前，先在玻璃缸內(nèi)壁用香皂輕涂一次，目的是防止熱水放進(jìn)去后在內(nèi)壁凝結(jié)成水珠，影響實(shí)驗(yàn)效果；②用黑布遮住玻璃缸面向講臺的一側(cè)，因?yàn)闊熓前咨模@樣的目的是為了更明顯地看到煙的運(yùn)動方向；③把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放人玻璃缸內(nèi)的兩側(cè)，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對著裝冰塊的小盆；④點(diǎn)燃松香，讓松香煙通過玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)； ⑤觀察松香煙的運(yùn)動方向； ⑥作圖：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫出松香煙的運(yùn)動情況。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)要求運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程，而大氣熱力環(huán)流是大氣受熱不均產(chǎn)生大氣運(yùn)動的一個重要原理，其應(yīng)用性廣，故確定為重點(diǎn)。它不僅僅包括教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方法，還包括教師解決問題情境的行為、教師對班級的管理行為等。教師創(chuàng)設(shè)情境必須符合學(xué)生的實(shí)際，隱含著學(xué)科內(nèi)涵。④請?jiān)诳瞻讏D上繪出日軍偷襲珍珠港的路線，并分析原因。因此，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。（3）體驗(yàn)活動重提升高中地理新課程重視活動的開展，這是針對“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來的。【課例】地球自轉(zhuǎn)的地理意義例如，講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，教師開展以下游戲活動：請25位同學(xué)作為24個時(shí)區(qū)（東12區(qū)、西12區(qū)各一位同學(xué)），一位同學(xué)作為地軸，這25位同學(xué)圍繞著這位同學(xué)轉(zhuǎn)動，演示地球自轉(zhuǎn)。在此前提下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)，在不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑難，做了一個小實(shí)驗(yàn)，拿出細(xì)竹竿，手握竹竿兩端向里不斷彎曲，直致竹竿從中部折斷，以此說明背斜頂部受張力作用容易被侵蝕，向斜槽部受擠壓，不易被侵蝕。生成性教學(xué)的體現(xiàn)程度地理課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)、分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗(yàn)，從而達(dá)成共識、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程?！菊n例】世界海洋表層洋流的分布例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流是寒流”等等疑問。對于學(xué)生所生成的獨(dú)特的見解，教師要順應(yīng)學(xué)生思維走向?！菊n例】地球的圈層活動例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，師生共同探究得出“利用地震波能幫助我們了解地球的內(nèi)部物質(zhì)和圈層結(jié)構(gòu)”。（3）創(chuàng)設(shè)課堂生成對話互動對話是課堂生成的條件。生2：我覺得不一定，但說不上來。師：要求學(xué)生讀課本圖4．10，讓學(xué)生判斷哪部分是背斜，哪部分是向斜。如果以此為依據(jù)，以上各種情況都能解決。通過新課程的培訓(xùn)后，我們都開始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學(xué)中。”因此在課堂教學(xué)中學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主體，能積極地參與到課堂學(xué)中去。學(xué)習(xí)地理離不開地圖。然后，在教學(xué)中要有意識幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學(xué)生不知道哪是重點(diǎn)，哪些只需要了解。最后在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題的好習(xí)慣，這也非常重要。好老師也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，正所謂“愛屋及烏”。為此,我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時(shí),要有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，營造良好的師生關(guān)系。探究要有一定的層次，探究要根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)開展切實(shí)有效的探究活動。對教材中出現(xiàn)的閱讀材料部分或一些較為簡單的純文字?jǐn)⑹龅牡乩斫滩?，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著新課程逐步的推進(jìn)，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實(shí)有效的小組合作。課堂教學(xué)里，各種教學(xué)方式不是單一運(yùn)用的，探究中有合作和自主，自主中也有探究和合作影子，合作中也體現(xiàn)了自主與探究，從而達(dá)到充分發(fā)揮各種教學(xué)方式的作用，提高課堂教學(xué)效果。通過自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整個過程中，我充分運(yùn)用地圖和相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生逐步探究我國水資源時(shí)空分布狀況。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不亂搶本屬學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時(shí)間；針對不同的教學(xué)內(nèi)容教師可采取不同的教學(xué)方法。“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。為此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找出題干的關(guān)健詞，不要想當(dāng)然的認(rèn)為，并且在平時(shí)的反饋練習(xí)中督促他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。那如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記地理筆記呢？最好的方法是直接將自己的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生：在課堂上先記筆記，主要記下要點(diǎn)，在課后要整理筆記。也可以進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。為此老師要指導(dǎo)學(xué)生看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖象化,做到化文為圖、圖文結(jié)合。首先在課堂教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖。我通過對新課程改革的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談一點(diǎn)心得體會，認(rèn)為在新課程背景下有效開展地理課堂教學(xué)可以從以下幾個方面入手?？傊诟咧械乩硇抡n程背景下，要上出一堂好課確實(shí)不容易，要準(zhǔn)確評價(jià)一節(jié)課更不容易，課堂評價(jià)與以前發(fā)生了較大的變化，我們應(yīng)以新的視角重新審視高中地理課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)對高中地理課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。師：我們要抓住向斜與背斜的本質(zhì)區(qū)別，從中找出判斷的依據(jù)。生2：如果運(yùn)用剛才那位同學(xué)的方法，就出現(xiàn)了問題，這里巖層向上拱起的是向斜，向下彎曲的是背斜。在地理教學(xué)過程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生和教材、教師和同學(xué)多元對話，思維才能互相碰撞，情感才能互相感染，課堂的生成性才具有動態(tài)性、多樣性、豐富性。教師及時(shí)地抓住這個問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把該問題分解出幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生讀“地震波的傳播速度圖”，開展如下問題的探究：（1）比較同一深度，兩類地震波的波速大小差異。對于學(xué)習(xí)超出學(xué)生理解能力的內(nèi)容，應(yīng)以正確的指引。（2）重組課堂生成信息當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。在高中地理新課程課堂教學(xué)評價(jià)中，我們應(yīng)該以課程預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為出發(fā)點(diǎn)，把生成性教學(xué)的體現(xiàn)程度作為評價(jià)一節(jié)地理課的重要視角，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）營造課堂生成氛圍當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在一個與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。以上教學(xué)過程，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對知識有了更為深刻的理解，更重要的是，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，達(dá)到了“能學(xué)”、“會學(xué)”、“想學(xué)”的目標(biāo)。學(xué)生在繪制圖形的過程中，教師及時(shí)請學(xué)生上臺繪出自己的作品，這些作品有的體現(xiàn)向斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)背斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)斷層構(gòu)造，有的表現(xiàn)出向斜成谷、背斜成山，等等。（4）自主學(xué)習(xí)需指導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的。每個小組確定好本組的小組長及發(fā)言人，通過小組的交流與研討后，教師依次請各小組發(fā)言人發(fā)表自己的看法。“小組合作學(xué)習(xí)”是高中地理新課程課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及合作精神，也有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。⑥1991年爆發(fā)海灣戰(zhàn)爭，大量泄漏的原油危及我國和日本沿岸的漁業(yè)生產(chǎn)，對蝦量銳減、貝類養(yǎng)殖幾乎癱瘓，請你協(xié)助查找原因。②請?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。教無定法，貴在得法，新課程背景下教學(xué)策略的運(yùn)用，要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平現(xiàn)狀，求真務(wù)實(shí)，追求有效。比如，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要精細(xì)敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)松香煙的運(yùn)動情況；通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，能培養(yǎng)分析和表達(dá)能力；在實(shí)際操作中，還能培養(yǎng)小組合作探究能力、實(shí)際操作能力、解決問題能力等。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓兩位學(xué)生代表本組上臺畫出松香煙的運(yùn)動情況，其余同學(xué)在紙上畫出，然后對臺上同學(xué)的作圖情況進(jìn)行評價(jià)，并分析其運(yùn)動原因。【課例】大氣的受熱過程例如，講到“大氣的受熱過程”這節(jié)時(shí)，教師把地理實(shí)驗(yàn)引入地理課堂，組織學(xué)生開展“模擬大氣環(huán)流”地理實(shí)驗(yàn)。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要注重演繹與歸納的結(jié)合，將學(xué)生置于探索者的位置，根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的情境，使之經(jīng)歷提出問題到解決問題的全過程，變“被動接受”為“主動探究”。（3）學(xué)生自主探究在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生自由探究創(chuàng)造空間，激勵學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的信息并認(rèn)知事物，親自探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論或規(guī)律，并在親身體驗(yàn)、自主探究、過程感悟中，感受到課堂教學(xué)帶給自己的幸福感，使地理課堂成為學(xué)生生命成長的樂園。在新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)定下，對所使用的教科書，有針對性地重新設(shè)計(jì)、取舍、補(bǔ)充、完善，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識動態(tài)化，樹立“課本就是一個范例”、“整個大千世界才是學(xué)生的教科書”的意識。如“工業(yè)地域的形成”一課，教師通過組織學(xué)生調(diào)查廈門翔安火炬產(chǎn)業(yè)區(qū)，以鄉(xiāng)土地理實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生了解在空間利用上的工業(yè)聯(lián)系，并結(jié)合具體實(shí)例分析工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚的成因，分析工業(yè)分散和工業(yè)的地域聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)際分析世界上眾多“工業(yè)城”的形成過程，掌握其原理，進(jìn)而讓學(xué)生比較工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。在實(shí)施高中地理新課程中，教師要把新課程理念融入自己的教學(xué)風(fēng)格中，體現(xiàn)在教學(xué)行為中，高中地理新課程先進(jìn)的理念，要靠地理教師在實(shí)際的教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)、去完善。在高中地理新課程背景下，如何評價(jià)一堂課，對推進(jìn)高中地理新課程起著至關(guān)重要的作用，也是當(dāng)前迫切需要解決的一個課題。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度。（5）課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。評教學(xué)效果（1）基礎(chǔ)知識掌握情況。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。于是課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”??進(jìn)行籠統(tǒng)地評價(jià)。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人——人系